《行路难》说课设计

《行路难》说课设计

《行路难》说课设计

沧州第五中学王凯梅

一、教材分析：

《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比方世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭受困难时，产生的不行抑制的激愤心情；但他并未因此而放弃远大的政治抱负，仍盼着总有一天会施展自己的理想，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，布满了积极浪漫主义的情调。

二、教学目标及重点难点分析：

新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”的要求，所以在培育学生的语文素养力量方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，盼望学生能依据的生活经受，理解李白苦闷迷惘愤慨与布满信念、执著追求交错起来的简单心态，感受到本诗抑郁和奋勉、绝望和盼望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。

立足课本，拓宽视野，是现代教育的进展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合学问积存，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。

三、教法学法分析：

在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，表达新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比拟、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推动，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。

四、教学构思：

新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会剧烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培育学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推动式诵读——拓展积存式鉴赏的板块教学模式。

五、教学过程：一课时

（一）故事导入：教师叙述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展现在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。（（http:///qts/authers/qzz_0431.htm））在教师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣盼望能走近李白了解李白，从而收到调动学生心情，衬托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了根底。

（二）分层推动式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热忱，在教学主体步骤的起始阶段很好的衬托了教学气氛。

１．朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。

２．译读：分组对比课下解释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组争论，教师解疑。

３．品读：以教师的问题为开头回答下列问题——透过诗歌我读到了……（读到了消沉抑郁的心情、读到了大方豪放的信念……）

用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交错——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应当是消沉——激扬。

４．竞读：男女生竞赛，自己说说朗读效果、情感的处理，

５．自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。

６．齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。

７．背诵：

叶圣陶说过：“美读得法，不但了解想什么，而且与的心灵相通了，无论品尝方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推动的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。

（三）拓展积存式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读教师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比拟，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的共性。

１．听：教师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。

２．读：自己朗读，对比解释读懂全诗，圈