《毫米的认识》教学设计一等奖

《毫米的认识》教学设计一等奖

1、《毫米的熟悉》教学设计一等奖

复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。

复习目的：

1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。会确定位置，从而稳固学生已有的对平面图形的直观体验。

2、通过观看、测量、语言描述等，进一步进展学生的空间观念。

3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的有用性和重要性，并培育学生良好的数学思索习惯。

复习重点：长度单位的适中选择和方位确实定。

复习难点：能流畅地用语言描述路线。

教学过程：

一、复习导入

谈话：小朋友，在生活中有很多问题都是和数学有关的。比方区分东、南、西、北这些地理位置，比方上学的.路线，比方物体的测量等。今日的复习就和这些内容有关。

二、方位复习

互动1：书本第101页第8题

1、叙述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。他们的家如下图。

出示“期末复习”第8题的情境放大图。

2、指一指图中的八个方位。

认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？

3、能说说小朋友家与学校的关系吗？

谈话：看来小朋友对方位把握的不错。你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。

4、方位都搞清晰了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班沟通。

5、学生以小组为单位说路线，全班沟通。

评价：说得真不错。

三、长度单位复习

互动2：书本第101页第9题

1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？

（1）依据学生说板书（米分米厘米毫米）

（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？

（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？

学生说各个单位之间的进率。

谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。有什么要提示小朋友们留意的吗？

2、出示书本第101页第9题：

一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。

学生独立填写，全班核对。并说明理由。

3、小结：在填写长度单位的时候，肯定要在脑海中回忆这件物品的实际模样，再从米、分米、厘米、毫米中选择适宜的单位。

四、测量复习

互动3：书本第102页第10题

1、谈话：看来小朋友们对长度单位已有所把握，那么请你们观看这两幅图。

出示第10题，瓷砖和课桌图。

2、提问：你在图中观看到了什么？能不能直接把你观看到的数据填入括号？

3、自己先独立完成，并想想为什么？

学生独立完成。全班沟通。

4、汇报。

评价：小朋友们不仅自己会填，还能用理由来说服人，真不错。

五、画线段练习

互动4：书本第102页第11题

1、谈话：小朋友们会填了，会说了，你们会画吗？请你们先画一条4厘米的线段，再画一条35毫米的线段，画完后同桌相互检查。

2、学生操作，同桌检查。

提问：画线段时有什么要提示大家留意的吗？

3、观看：哪一条线段比拟长？

用自己的话来说说为什么4厘米的线段要比35毫米的线段长些吗？

六、数角、找角练习

互动5：书本第102页第12题

1、出示第12题第一小题。

提问：这是什么图形？共有几个角？

2、你能为图中的直角画上标记吗？

学生操作，全班沟通。

3、提问：有几个角？

你是怎么知道的？

其余两个角是什么角？

4、教师出示其次小题。

现在你能用三角尺找出图中的三个直角吗？

5、学生操作，教师巡察。

6、教师依据实际状况赐予评价。

七、学习归纳

这节课你学到了什么

2、《毫米的熟悉》教学设计一等奖

教学内容：第70页“毫米的熟悉”，练一练，练习十五第1-4题。

教学目标：

1.使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米实际长度的概念，知道1厘米=10毫米。

2.使学生能用毫米作单位量物体或线段的长度，以及用毫米作单位画线段。

教学重、难点：用综合法思路分析应用题。

教学具预备：每人预备直尺一把或三角板一块

教学过程：

一、复习旧知

1、复习学过的长度单位

提问：我们已经学过的长度单位有哪些？

让学生口答。

2、提问：它们之间的关系是怎样的？

1米=（）分米

1分米=（）厘米

1米=（）厘米

下面请同学们用尺量一量数学书的厚度是多少？

学生动手得出结论（缺乏1厘米）

3、引入新课

我们要量比拟短的物体的长度，或者要求量得比拟准确时，可以用一个新的比厘米还要小的长度单位，这就是我们今日要学习的毫米。

（板书课题：毫米的`熟悉）

二、教学新课

1.指出直尺上的厘米刻度

让学生在直尺上找到1厘米的刻度线，并且用拇指和食指示范出1厘米的长度。

2.熟悉毫米

（1）提问：在这1厘米中间还有没有刻度线？它们之间的一小格所表示的长度是多少呢？

学生答复（1毫米）

（2）请同学们再看一看，直尺上表示的1毫米有多长？

闭上眼睛想一想，1毫米的长度是多少。

用手指比划一下，1毫米有多长。

3.熟悉1厘米=10毫米

（1）1厘米是这么长，1毫米是这么长，（教师比划），你们知道1厘米和1毫米之间存在着怎样的关系呢？

我们借助直尺来看一看。

1厘米是几毫米？我们只要数一数1厘米里面有几小格，那么它就等于几毫米。

请同学们拿着铅笔，用铅笔尖指着尺上的小格数一数，看看1厘米等于几毫米。

（学生数，然后答复）

（教师领读一遍）

教师板书：1厘米=10毫米

总结：到现在为止我们熟悉了一个新的长度单位毫米，知道了毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。

4.教学例1

（1）教学例1

a.请同学们拿出一根自动铅笔的笔芯，平放在课桌上。

b.要求大家用尺量一量这根笔芯的长是多少毫米，然后告知教师。

（要求把0刻度线对准笔芯左端，看右端对准多少毫米的刻度。教师巡察辅导）

请同学们看一看课本第70页的例1，你的量法和书上的一样吗？

数一数课本上笔芯的长度是多少毫米，并填在书上。

5.画线段

（指导画线段的方法：先画什么？用直尺上的0刻度对准这一点？要画多长就画到多少毫米为止，最终还要留意什么？）教师示范。

请同学在练习本上画一条42毫米的长的线段。

让同桌相互量一量，看看画的是不是42毫米长的线段。

小结：用毫米作单位量物体和画线段，都要把直尺的哪一刻度对准左边端点，然后看哪边的刻度确定长度？

三、稳固练习

1.完成“练一练”第1题

请同学们拿出一枚1分硬币，量一量看看它的厚度是多少？

2.完成“练一练”第2题

请同学们看看图上的花边和回形针各是多长，把结果填在括号内。

3.做“练习十五”第1题

请同学们量一量数学书的厚度。

4.完成“练习十五”第2题

让学生先量然后提问答复。

5.做“练习十五”第3题

分2人小组争论，得出结果真后指名答复。

四．课堂小结

这节课我们学习了一个新的长度单位，（毫米）。一毫米有多长？请大家用手比划一下。1厘米等于多少毫米？用毫米作单位量长度或者画线段要怎样做？

五、作业

练习十五第4题。

3、《毫米的熟悉》教学设计一等奖

【学习内容】

新课程人教版第21-22页

【学情分析】

学生已经在二年级学习了长度单位米和厘米，在这节中，将要学习长度单位毫米。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。

【设计理念】

鉴于学生的熟悉，课堂上教师应尽量引导他们自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题；结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣；联系生活实际培育学生的估测意识。

【教学目标】

1、学问与技能：熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。培育学生的估测意识，会用毫米作单位进展测量。

2、过程与方法：采纳动手操作、自主探究、小组合作的形式，自我体验达成目标。

3、情感态度和价值观：在实际操作中，增加学生合作沟通意识，培育学生的观看力量、动手操作力量和空间想象力量。学生良好的思维习惯和细心、仔细的学习习惯，并在学习中获得自信。

【教学重点】

帮忙学生建立1毫米的长度单位，形成表象，并应用概念正确表示物体的长度。知道1厘米=10毫米。会用尺子测量物体的长度。

【教学难点】

把握用毫米量的方法，依据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。

【教学预备】课件、直尺。

【教学过程】

一、故事引入

教师：信任同学们都看过《西游记》吧！《西游记》里面猴哥孙悟空有一样特别厉害的”法宝，你们还记得是什么吗？

教师：对了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以变长，还可以变短。现在猴哥一声令下：“变长!”,就变成了1米，1米=100厘米。猴哥说：“变短！”这是多长啊？金箍棒变短，变成1厘米。

金箍棒再变短，变成1毫米，但用尺子量，还没到1厘米，这毕竟是多长呢？开头引入本节课的内容----毫米。

二、观看实践，探究新知。

1、介绍毫米：当测量的长度不是整厘米时，我们就要用比厘米小的单位——毫米来表示。字母表示为：mm

2、学习毫米厘米之间的关系

教师：1厘米中间有多少个小格？

教师：厘米中间每一个小格的长度是1毫米。那么小1厘米是多少毫米？（由于1厘米中间有1，2，…，10个小格，每个小格的长度是1毫米，所以1厘米是10毫米。）所以1厘米＝10毫米

3、即使做练习：金箍棒再变长，让学生看看数数现在是多长。

4、在生活中找一找1毫米,介绍我找的身份证的厚度，内存卡的厚度，1元硬币的厚度大约都是1毫米。

5、借助手势，帮忙学生1理解毫米的长度单位。

师：怎样用手表示1毫米?

6、动手操作：（1）估一估数学书的长、宽、厚

（2）测一测数学书的长、宽、厚

三、稳固与提高

1、量一量：回形针，钉子

方法：想对准0刻度，再看终点刻度。

2、故事：小狗弄断了尺子，没有0刻度时，应当怎样测量呢？

测量时，假如始端刻度不是0，测量结果则要用末端刻度减去始端刻度。

3、测量薄荷糖盒的长度。

四、回忆总结，加深理解。

1、当测量长度不是整厘米时，可以用毫米作单位，厘米间每1小格的长度是1毫米。

2、厘米和毫米之间的进率：1厘米=10毫米

3、测量时，要用末端刻度减去始端刻度。

五、课后练习

【反思】

毫米是在孩子们二年级熟悉厘米之后的又一个长度单位的熟悉。本节课的故事引入能吸引学生的留意力。在微课中让学生通过观看、猜想、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的熟悉进展检测，进一步稳固毫米在他们脑中的影象。

4、《毫米的熟悉》教学设计一等奖

教学目标：

1、让学生经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。

2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

3、感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点：

建立较为精确的“1毫米”的概念。

教学难点：

理解厘米与毫米之间的.进率。

教学预备：

教师预备：、米尺；

学生预备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学步骤：

一、创设情境，提醒课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。

4、提醒课题“毫米的熟悉”。

二、自主探究，学习新知。

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通）

②在学生沟通的根底上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。

提醒：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）

⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师供应一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。

2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

提问：用直尺画线段时需要留意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？

学生可能有以下几种画法：

A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

学生操作，教师巡察引导，留意线段从“0”刻度开头画和不从“0”刻度开头画的画法区分。

三、实践应用，稳固新知

1、学生依据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

第1题让学生依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。学生读数，再指名汇报。

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

2、完成“练习五”第2题。

以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。

四、课堂小结，课外延长。

小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

5、《毫米的熟悉》教学设计一等奖

一、揭题示标

同学们，请看这是什么？（百宝箱）大家想不想知道里面是什么东西吗？（想）但是教师临时还不能告知你们，不过看大家这么得意，教师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的全部珍宝都和今日学的新学问《毫米的熟悉》有关，（板书课题）那还等什么，我们赶快一探毕竟吧！请看我们这节课的学习目标。

学习目标：

1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。

2、能正确使用毫米这个长度单位。

3、会说出毫米和厘米之间的关系。

（齐读）（大家有没有信念完成？）（有）

要完成我们的学习目标，那就需要大家仔细的自学，下面我们一起进入今日的自学指导。

自主探究。

自学指导（1）

自学课本21面，画出你认为重要的内容并思索以下问题：

1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？

2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚，当测量结果不是整厘米时，怎么办？

3、在什么状况下，要用毫米作单位？

（时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！）

现在开头！好，停！谁来答复第1个问题，那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少？当测量结果不是整厘米时，怎么办？（用毫米表示）用字母表示。

大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导（2）。

自学指导（2）

自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并思索以下问题：

1、观看尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格？其中的1小格就是（）。

2、数一数，1厘米里有多少毫米？你发觉厘米和毫米之间有什么样的关系？

3、1毫米有多长？同桌相互用手比一比，说一说。

4、想一想，生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。

（自学时间：4分钟）

二、合作提升

自学完了，自学效果怎么样呢？现在我们就来检测一下。

拿出我们的尺子，结合仔细的数一数。

０～１是１厘米，中间有（）个小格

１～２是１厘米，中间有（）个小格

２～３是１厘米，中间有（）个小格

你发觉了什么？

1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的长度是（1毫米）。

那么1毫米有多长呢？首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮教师找一找，比一比。（演示）

假如我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗？

（两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

好！现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。

生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢？自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢？现在就到教师的百宝箱揭秘的时候了，

（展现银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米）

我们熟悉了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢？

我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米？

（1厘米里有10个1毫米）

我们一块对着再数一数。（1厘米里有10个1毫米）

那么毫米和厘米之间的关系是：

1厘米＝10毫米

三、稳固运用

同学们，我们已经熟悉了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你们下面敢不敢承受教师的挑战？

1。读出下面图形的长度。（出示）

你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们来检测一下。

下面的几种测量方法正确吗？为什么？（出示）

我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！

2。量一量。（出示）

3．下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际状况是否相符。

20xx年9月17日星期四天气：晴

今日早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细做起笔记。

我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。

4、在横线上填上适当的长度单位。（出示）

5、在括号里填上适宜的长度单位，再用一句完整的话表示出图的意思。（出示）

四、总结解惑

通过我们的沟通学习，这节课你收获了什么？还有什么怀疑吗？

6、《毫米的熟悉》的教学反思

毫米的熟悉长度单位认知的扩展。让学生练习生活，感悟已经学过的长度单位是不够用的，在实际测量中，还有许多东西是不到1厘米的。因此，熟悉毫米是实际的需要，由此产生一种学习的动机和需求来。

一、复习引入。

1、T：同学们，二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)

2、T：它们之间的进率还记得吗？(1米=100厘米)

3、T：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？

T：真能干！今日我们连续学习测量。

【复习旧知，为学习新知打下根底。】

二、探究新知。

1、学习例1。

（1）T：今日是新学期的第一天，你们手里都有一本崭新的数学书，喜爱吗？那你能估量一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗？在小组里说说！

学生小组沟通，沟通完后教师组织全班沟通。

（2）T：刚刚同学们说了这么多不同的长度，究竟哪些同学估量对了呢？请你们自己量一量吧！

学生动手测量，教师留意提示学生测量的方法，并要求学生尽量测得精确一点，为毫米的熟悉做铺垫。

（3）T：把你测量的结果在小组里说说！

（4）T：谁来说给大家听？……刚刚哪些同学估量的数比拟接近你测量出的实际数据的，请举手！真不错！

（5）T：刚刚教师听到有几位同学说出了“比15厘米多一点”、“不到14厘米，还差2格”……这样的话，证明这些同学测量得特别认真，观看得特别仔细。同学们，当测量的”长度不是整厘米时，怎么办呢？……今日我们就来熟悉一个比厘米更小的长度单位——毫米。

【从已有学问过渡到新知的学习，符合学生的认知规律。】

（6）教师在屏幕上出示放大的1厘米图。

T：瞧：这是放大的1厘米，有的同学刚刚就已经发觉了，1厘米被分成了很多小格，那其中的1小格表示多长呢？谁知道？

T：对，其中的一小格就表示“1毫米”！数数，1厘米的长度里有几小格？

T：对，1厘米的长度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板书）

自己读读！

【引导学生主动观看，得出毫米与厘米之间的关系。】

（7）T：用手指比比，1毫米大约有多长？谁来说说？

T：出示书上的图：1毫米大约有1分硬币那么厚，你们桌上有硬币，自己感受一下1毫米的长度。

（8）T：一起比比，1毫米也许有多长？那你能说出测量生活中的哪些物品一般用“毫米”做单位吗？

（9）教师小结：量比拟短的物体长度或者要求测量得特别准确时，可以用毫米做单位。

2、完成“做一做”。

屏幕出示做一做得3幅图。

T：请同学们精确的读出这三种物品的长度各是多少，然后完成下面的填空！

学生独立完成，全班订正！

三．稳固练习。

1、练习一第2题。

2、活动：用毫米量。

毫米的单位很小，学生要建立起毫米的长度概念有肯定的困难，因此本节课在设计的时候注意以学生的学问阅历为根底，充分让学生观看和动手实践，让学生深刻地感受到毫米产生的实际意义，并发觉毫米与厘米的关系。同时，多样的数学活动，不仅让学生建立了毫米的长度概念，也让学生感受到了数学与实际生活的亲密联系。

7、《分米和毫米的熟悉》的教学反思

1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有教师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

在上面“熟悉毫米”这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想准确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能准确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上0—1之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚刚我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?”课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的