《司马光》教学设计（6篇）

《司马光》教学设计（6篇）司马光教学设计篇一

学习目标

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解司马光的镇静、机灵。

4、想出新方法，进展创新思维。

课前预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2、认读生字“司”。齐读课题。

3、简介司马光。

整体感知，熟悉生字

1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、指导朗读2、3自然段。

a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。

3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。

1、学生自己想方法。

2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3、全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。

3、实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积存稳固

1、自由朗读课文，练习背诵。

2、依据故事进展的`挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

1、认读“别”“到”等6个字。

2、引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3、学生描红，书写生字。

4、展现学生作品，进展评议。

《司马光》教学设计篇二

【教学目标】

1、熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话叙述这个故事。

【课前预备】

教师预备：课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，提醒课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做预备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的规律停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思索

1、方法迁移，自主学习。

（1）学生沟通总结理解古诗常用的方法：借助解释理解、借助插图理解。

（2）学生依据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，沟通解疑。

（1）学生带着理解或疑问，依据学习提示进展合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡察、指导。

3、全班沟通，相机指导。

（1）群儿戏于庭

①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

（2）“瓮”与“缸”。

图片比照区分“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

（4）众皆弃去

假如你的朋友遇到危急，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮助。）

教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、沟通表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，进展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，敏捷讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

（2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

（3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

教师提示：给不同的人叙述，可以采纳不同的形式。

五、饱满形象，延长课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便开头步入仕途。后来成为了北宋时候闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了闻名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读版本的《宋史·司马光传》。假如通过今日的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个好玩、布满才智的文言小故事，书中有原文，有解释，信任你们能读懂它们，也会喜爱它们。

六、板书设计

24、司马光文言文

借助解释借助插图

机灵英勇镇静冷静联系生活联系上下文

《司马光》教学设计篇三

教材分析

《司马光》是一篇文言文，通过叙述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

学情分析

文言文离我们生活的年月较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。

教学目标

【学问与技能】

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．朗读课文，留意词句间的停顿。

3．借助解释和图片，能自己讲一讲这个故事。

【过程与方法】

1．通过解释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解课文，把握学习文言文的一般方法。

2．在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。

【情感、态度与价值观】

感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

教学重难点

重点

1．会认8个生字，会写1个生字。

2．学会借助解释，观看插图，结合生活阅历了解文章大意。

难点

把握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。

教学预备

教师：课件。

教学过程

（第一课时）

一故事导入

1、师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！今日我们就要来熟悉一个具有美妙品质的人

2、教师板书课题

3、师：请大家拿出右手跟随教师的书写笔画进展书空，一笔横折钩，二笔短横，留意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

4、师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据教师刚刚的提示在田字格里写一写这个半包围构造的生字吧

5、学生书写，教师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评

6、师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

7、师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生答复）

8、师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

9、集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

10、师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都消失在《百家姓》，刚刚答复司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，固然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

11、师：这和我们寻常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否一样2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

二．读准字音，读出韵律

1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

师：下面请大家翻开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告知教师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，教师也想给大家读来听听，请你们听认真每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

3、师：同学们听得真认真啊！接下来教师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

师：这谁情愿当小教师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小教师拼读）

课件出示其中三个后鼻韵母的字

师：刚刚大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读一下（不够好，来，跟着教师读一下）

课件出示去拼音的八个字

师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

（学生明确“没”）

课件出示没的两个读音以及释义

师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

课件出示去拼音的八个字

师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4、（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师：大家都读得很仔细，我们再请一组同学开火车读读看吧

5、师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，教师信任你们确定比第一遍朗读时有了明显的进步

6、（课件出例如句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和教师逐一朗读，学生先读）

师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如学生读得也很有节奏感可以说：教师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道教师为啥夸他吗）

生答复：语速，快慢等

师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要留意停顿

课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

师：请大家依据停顿自由读一读这两句

师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

7、（课件出示标有停顿符划分的课文）

师：请大家跟着教师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

8、课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色局部，你读红色局部

师：你和教师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚刚那样一人读一句自由练习一下吧！

师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让教师看看男生女生谁更棒

9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助解释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的嬉戏吧

（课件出示五幅图和文字）

师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？

（指名连线，完成嬉戏）

2师：嬉戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

3（课件出示第一幅图和第一句话）

师：教师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜教师是怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出解释）

（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

师：解释可以帮忙我们学习古诗和文言文，请大家结合解释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

4（逐张出示图片，文言文以及解释，课件上把解释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和解释讲故事，教师相机鼓舞

师：请你看着其次幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二）

师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反响呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

师：这可怎么办呢，谁来说说接下来消失了怎样的转机（指名讲图四）

师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

5师：你们真的棒极啦，结合解释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次教师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要到达这样的标准，请看大屏幕：

（课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；表达完整；有感情）

师：自由地试试吧，我们一起期盼故事大王的消失

师：大家预备好了吗（指2名讲故事）

师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

四，夸夸司马光

师：幸亏司马光准时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？

生答复：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（教师相机提炼并板书）

五．再读课文，体会语言美精神美

师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

（播放音乐，齐读课文）

六．课后拓展，激发兴趣

师：今日这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体答复并板书看图片看解释）

师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的仆人公司马光长大后成为出色的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年喜爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看解释和看图片的方法了解一下文言文内容，今日的课就上到这里，下课！

司马光教学设计篇四

一、内容分析

《司马光》是义务教育课程标准试验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告知我们：遇到紧急状况，不行慌张失措，要积极开动脑筋，想方法解决问题。告知的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

二、学生分析

依据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想方法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读力量和自主识字的力量。教学的重点就是指导学生随文识字，培育朗读力量。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

三、设计理念

充分培育学生的自主学习力量和合作沟通的力量。培育学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培育学生的想像力量和独立思索解决问题的力量。开放学生的智力。

四、教学目标：

1、学会本课8个生字，把握“时候、孩子、小朋友、下面、当心、有的、没有”等词语。熟悉“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，动脑筋，制造性的解决问题。

五、教学过程：

1、创设情境，激发兴趣

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还把握了什么？

生：学生汇报，熟悉了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

2、细读课文，品尝理解

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。争论思索哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思索读懂了什么？争论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的方法把那个小朋友救出来吗？比拟谁的方法好。

生：绽开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）

3、再读课文，识记生字

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还把握了什么？

生；汇报：熟悉了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读状况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：争论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，惊慌、慌张，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观看字形，指导书写。

师：这些字我们已经熟悉了，也理解了，你会写了吗？

师；认真观看每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展现评价。

5、课后伸展，稳固练习

（1）一字开花：

光、哭、没、吓、快、司

（2）选字填空：

快块

太阳（）要落山了。

老松树下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、课堂反思

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计

20司马光

别的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑举砸友古

得救机灵《司马光》

《司马光》教学设计篇五

学习目标：

1、通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1、今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”）

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？）

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。

二、初读观看人物

1、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。

2、同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1、我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

2、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？

（2）争论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。

②指导读出担忧、着急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样子来。

（6）连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

3、假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法）

4、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想方法”、“聪慧”、“英勇”等星送给他。）

四、延长走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想方法

《司马光》教学设计篇六

【教学目标】

1、通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观看比拟写好“司、庭、跌”3个生字。

2、通过跟教师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。

3、借助解释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在比照中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，提醒课题

1、揭题导课：今日我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。

2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今日又熟悉了一个新的复姓，叫——司马。

3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他讨论历史、写文章都特别厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很宏大的史书。

4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要学习的就是这个故事。但是今日的课文和平常的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听教师来读一读。

2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着教师来读一读。（逐句跟读）

3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

4、集中正音（瓮、迸）。

5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

8、指名读。

9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

10、引导发觉人物后面的停顿。

11、引导发觉动作后面的停顿。

12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

13、齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法

1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通）

2、引出故事：你们用这样的方式告知了周教师这个故事也许的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

3、借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”（标红）

借助解释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，解释告知了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助解释来理解文言文的意思，其实借助解释学文言文我们一点也不生疏。解释在哪里消