小学语文整本书阅读推进课研究-以《中国神话故事》为例

小学语文整本书阅读推进课研究——以《中国神话故事》为例【摘要】整本书阅读的理念实施以来深受学校教师、家长、学生的欢迎，对提升小学生的语文核心素养,丰富学生阅读资源产生了积极作用。《中国神话故事》收录了众多耳熟能详的神话传说，如盘古开天辟地、女蜗补天、精卫填海等。小学语文整本书阅读推进课研究过程中以此书为背景符合小学生的成长规律和语文阅读特点,对小学生语文学习发展产生了积极作用。教师在教学过程中要抓住整本书阅读推荐课的设计优势，做好具体教学。【关键词】小学语文；整本书阅读；推进课《中国神话故事》一、 《中国神话故事》书目内容介绍中国神话故事是中国古代人们经过长期的社会实践,在劳动生活的过程中创造出来的一种文学样式。它是人类幼年时期通过幻想对天地宇宙、人类起源、自然万物、生命探索、部族战争、劳动生活的稚拙的解说,展现了中国古代人们对天地万物天真、朴素、真诚、美好的艺术想象，反映了人们对美好生活的向往和追求。中国神话故事在民间口耳相传，它的神奇、瑰丽，反映出无穷的艺术魅力。《中国神话故事》中有夸父追日、女蜗补天、嫦娥奔月、后羿射日、精卫填海、神农尝百草等多个篇目,这些内容有的是学生在绘本中读过的,有的则是在家人的口述中听过，符合学生阅读的需求。《中国神话故事》整本书阅读有一定的难度，阅读的篇幅比较大且内容多，教师在实施整本书阅读过程中要加强对学生阅读的监督和指导工作，积极推进书目的阅读。二、 小学语文整本书阅读推进课整体思路（一）调研进度，聊聊故事小学语文整本书阅读推进课实施过程中教师要做好活动设计，利用活动调研学生的阅读进度并开展“聊聊故事”的活动，通过活动设计的方式引导学生将自己阅读的内容展示出来，帮助学生产生阅读内驱力。调研进度主要是针对部分学生的侥幸心理，认为教师只是将整本书阅读的任务布置下来，并不会检查，因此这些学生不会实施整本书阅读或者只是浅尝辄止,导致整本书阅读推进效果不佳。通过调研进度的方式可以有效推动学生整本书阅读工作的进行，提升小学生的语文阅读能力。教师可以组织“读《中国神话故事》，你读到哪里了？”的活动，在活动中组织学生以小组为单位讨论:⑴自己已经阅读了几个故事？最喜欢的故事是哪个（2）复述自己最喜欢的故事。在活动过程中学生小组讨论比较热烈,学生是否阅读、是否用心阅读都可以表现出来。比如有的学生在小组中发言比较多，无论其他人说哪个故事都能简述一些故事内容；有的学生在小组讨论中则插不上话，对于其他人介绍的故事只是大概了解,而不知道具体情节。首先,通过小组讨论可以让学生之间通过了解其他人进度的方式找到差距,也有利于转变部分学生的懒惰思想；其次,教师在组织学生聊进度的同时要开展故事介绍,鼓励有意愿的学生主动上台说出自己喜欢的故事情节。如A学生主动上台复述了自己感兴趣的神话故事《共工怒撞不周山》，在复述过程中介绍了共工这一人物,除了从神话故事中了解的人物特点以外,还通过网络资源整理搜集了关于共工的传说，体现了学生在阅读方面的拓展性。在介绍故事的过程中，该学生显得有一些混乱,因此教师给出了人物、故事的起始、故事的发展、故事的高潮和故事的结尾这五个关键词，要求学生按照这五个点重新叙述故事。提供关键词以后，学生的故事叙述有了条理性，也为其他学生复述故事提供了模板。通过提供模板，其他学生在介绍过程中也得到了明显的优化。在实施过程中，通过模板设计为学生提供了具体阅读思路，便于学生实施整本书阅读。总之，调研进度、聊聊故事的课堂推进课活动设计可以了解学生整本书阅读的进度，同时督促学生按时保质完成阅读任务,在阅读过程中也可以让学生产生交流、学习的意愿，进一步提升整本书阅读的质量。（二）分享批注，交流经验整本书阅读中教师通常会强调阅读的质量，强调阅读不能走马观花，要求学生在阅读过程中尝试采用批注等方式将自己阅读到的内容进行拓展，将生活化、情境化、内容化等多种方法融入其中，实现知识的构建，以此丰富学生的阅读体会。因此整本书的阅读推进课中应引导学生分享批注，通过批注分享的方式引导学生交流经验，提升学生阅读能力，实现有效阅读的教学目标。教师在整本书阅读的基础上可以组织“批注分享”课，鼓励每一个学生将前一段时间的阅读批注整理出来并交流。首先，教师组织批注分享课之前可以提前告诉学生课程的内容，引导学生利用课余时间将自己整本书阅读的批注摘抄下来并进行备注。这一过程一般需要2—3天的时间完成。其次，整本书阅读批注交流课应设置在课后服务时间，构建起开放性的课堂环境。整本书阅读的批注交流如果放在常规课堂上，学生交流会受到限制，交流的意愿不强。通过课后服务课的设置，学生交流的环境条件明显发生变化，学生可以自由变化自己的位置，自由结组而不受前后桌的限制，甚至可以因同时在看某一神话故事而单独结组，这些都实现了课程内容的开放性。最后，课程活动需要教师进行必要的指导。在批注交流过程中，教师鼓励学生以小组为单位进行讨论，同时要引导学生开展组际讨论。如有的学生批注的是《精卫填海》，因此愿意与同样阅读《精卫填海》的同学进行交流,这种意愿在固定的小组中无法实现，因此可以鼓励学生自由结组并开展组际交流，实现更大范围的批注讨论。此外,学生批注的内容有的是关于生活经验的。如《后羿射日》的阅读批注中有的学生批注“如果还有九个太阳是不是会有更多的太阳能？”这些体现了语文阅读跨学科的特性。每一个学生的批注都体现了学生独特的思路,对小学生阅读产生了积极作用。教师在学生阅读过程中要进一步丰富学生的阅读体验，为学生批注交流提供更多交流的空间。三）猜猜人物，介绍人物整本书阅读中故事情节的学习是阅读的重点，也是推荐课的核心内容。但在阅读过程中可以发现，一些学生出现了只知故事不知人物的情况，甚至不知道神话故事中具体发生了什么。基于学生的阅读特点，教师在阅读指导过程中做好故事情节介绍的同时,引导学生猜猜人物、介绍人物，通过明确人物的方式强化学生整本书阅读的效果。每一个故事情节都有着特定的内容，而人物也与特定的关键词有关。在整本书推进课中，教师可以让学生根据自己阅读的文本内容对人物进行描述，要求学生不能说出人物的名字而又体现出人物的特点。如A同学说：“有一位女子，她是一个善良、勇敢、甘于奉献的人，相传远古时代，天塌地陷，世界陷入巨大灾难，只有她挺身而出，炼制五彩神石去改变天塌地陷的境地,让毁坏的世界重新恢复了往日的秩序！”通过这一简短的说明，很多学生都可以快速反应过来描述的是女蜗。每一个神话故事都有一个特定的主人公，这些人物的形象是丰满的，而且在多个神话故事中都有出现，如女蜗有女蜗造人、女蜗补天等。因此在整本书阅读推荐课中，教师要有意识地引导学生猜猜人物，将阅读情节中的人物用更多的话术表现出来。猜猜人物、介绍人物体现了学生对神话故事的理解程度，在整本书阅读中学生对于人物的理解、形象的认识是非常重要的。通过整本书阅读推进课的渗透帮助小学生丰富人物形象非常有价值,在丰富人物形象的过程中还可以引入关于神话故事中其他人物的介绍，进一步提升学生对人物的认识和理解。（四）讨论情节，研究方法讨论情节，研究方法是整本书阅读推进课的重要内容。教师在整本书阅读过程中要做好阅读推进课的设计,利用阅读推进课的优势引导学生开展情节的描述和分析，根据不同的情节研究方法，包括环境描写的方法、人物描写的方法等，在具体的教学过程中抓住情节的特定性进行指导,让学生广泛进行研究、分析，从而帮助学生从神话故事中了解故事的起因、经过、高潮和结局，以及人物塑造的特点。如《夸父追日》中用喝了黄河又喝了渭水来形容夸父口渴，《女蜗补天》则强调了“炼五色石补好天空，折神鳖之足撑四极”。每一个神话故事都有着特定的情节，教师在教学过程中要抓住特定情境的特殊性进行指导。研究情节的过程中渗透方法、思想，通过方法指导的方式提升小学生整本书的阅读质量。故事情节的介绍对于丰富学生阅读认识非常重要，教师要做好内容设计与应用，拓展学生学习能力,丰富学生学习体验。此外，在神话故事的阅读中，每一个故事都有着开始、发展、高潮和结局，教师在教学过程中要做好故事的渗透性和指导性,积极开展教学指导工作，引导学生分析神话故事中的情节内容。例如,教师在神话故事的解读过程中可以让学生分析其中的人物特性和环境描写的特点,如环境描写是否渲染了某种气氛、是否交代了人物性格、是否衬托了人物心理、是否明确了人物活动场所、是否展开或推动了故事情节等,鼓励学生根据自己阅读到的情节选一段内容进行分析，在分析过程中找到具体描写的段落,完成知识的梳理。总之,神话故事中已经开始涉猎学习方法、学习思路、情节设定等内容，教师在阅读推进课教学中要逐步引导学生分析神话故事的内容，了解学习神话故事的方法，从情节入手进行指导,帮助小学生在整本书阅读的模式下逐步完成情节内容的认识，掌握阅读学习方法，最终实现阅读文本的理解。（五）交流收获，共同成长整本书阅读推进课设置的目的是让学生交流收获、共同成长，因此教师在推进课的实施过程中要准确把握交流收获的核心内容，积极阅读推进课的设计，利用交流的契机开展指导，实现共同成长的目标。教师在学生交流过程中要实施有效拓展,使学生在拓展实践的过程中完成知识的学习任务，并丰富学习体验，鼓励学生将自己的阅读心得说出来,并引导学生进一步在实践中拓展。交流收获是学生在整本书阅读中阅读感悟的最终体现。教师在整本书阅读推进课中要积极做好整本书阅读的交流指导,鼓励学生开展整本书阅读后的交流活动并将自己的阅读收获表达出来，从而丰富学生的阅读体会。在阅读推进课中，教师可以让学生交流近期的阅读成果,讨论既可以是小组讨论，也可以是学生主动上台展示自己的阅读成果并进行集体分享和继续研究，从而实现共同成长的目标。如有的学生谈到了自己对女蜗的认识，从女蜗造人到女蜗补天进行了详细的人物分析,在分析过程中学生还穿插了其他的神话故事，如女蜗补天是因为共工撞了不周山,通过多个神话故事的穿插将自己对人物的理解、神话故事的认识融入其中。此外，在阅读过程中教师还可以进一步拓展讨论空间，每一个学生都可以从自己的认识中进一步讨论。如有的学生补充说女蜗是人头蛇身，有的学生说女蜗是大地之母,每一个学生对女蜗的不同观点都要说出自己的凭据，在讨论的过程中学生进一步丰富了对人物的认识。此外,在交流分享的过程中，每一个学生对于神话故事的理解都有所不同，教师在教学过程中要鼓励学生用自己的话术展示出来。如有的学生根据神话故事的内容片段进行了扩写,对神话故事内容进行了延续。通过拓展的方式让学生尝试写神话并将自己的理解融入其中，写出新的神话故事，并作为文本进行分享、交流，从而实现阅读推进的目标。交