小学数学与数学思想方法读后感3篇

《小学数学与数学思想方法》读后感3篇此书是从数学思想方法和数学学习理论两方面论述的，是数学教育基础书籍。全书分为对数学的认识、数学学习理论、数学思想方法三部分。下面是小编我为您准备的“《小学数学与数学思想方法》读后感”，欢迎参考，希望能对您有所帮助。《小学数学与数学思想方法》读后感一《新课程标准》在总目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这句话对于我们新教师来已经是烂熟于心，但对于这句话真正理解的少之又少，读了王永春老师的《小学数学思想与数学思想方法》之后，对这句话才有了真正的认识。“授人以鱼不如授人以渔”，对于学生而言，数学知识在其次，数学方法才是最重要的，在这本书中，王老师为我们总结了小学数学知识中蕴含的数学思想，这让我们在日常教学中可以结合所教知识很清楚地知道这些知识中蕴含了哪些数学思想方法，为我们的教学提供了指导和帮助。这学期我任三年级数学，三年级上册中的主要思想有：第3单元“测量”中学习的长度单位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符号化思想的应用；第7单元“长方形和正方形”中有些习题如本书中第25页的“案例2”应用了分类思想；第9单元“数学广角——集合”中学习的重复问题是集合思想的应用；第8单元“分数的初步认识”中学生用一张正方形白纸可以折出不同的形状表示它的1/4。在学生充分展示后，我们可以引导学生发现虽然形状、大小不同，但都是把一张正方形白纸平均成4份，每份是它的1/4。这个教学过程中有变中有不变的思想的应用。第

8单元“分数的初步认识”中把一个圆形平均分，分的份数越多，分数越小，如果一直分下去，可以对应写出无限多个分数。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。在教学中注重培养孩子运用数学的意识，增强学生运用知识解决实际问题的能力。由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。在教学中教师要给学生创造情景、提供机会，给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们动手操作；多留些时间给学生，自己的意见；多留些时间给学生，让他们质疑问难。保证充分的时间和空间，让学生再课内交流、讨论、质疑。这本书教给了我们一种教学理念，教会了我们一种教学方法。读书更是一种好的学习手段，它将带领我们不断更新、与时俱进，成为一名学生喜欢的、有专业素养的好老师。《小学数学与数学思想方法》读后感二为什么我看这个数学思维方法几页就觉得很受益，有触动。因为以前自己数学能学好感觉只是天然的选择，下意识的动作，在这里能找到原理，让你的行为有理论依据，更加明晰思维方法的重要性。自己就是受益于这些思维方法，但却没意识到，看了书才恍然大悟。很多习以为常，想当然的事情明白了这样设计的道理了。比如为啥设计小学五年级六年级。为什么三四年级、初中一年级会是槛。区别主要是抽象能力的发展不同。思维在低年级作用不是特别大。差距显现不出来。从作者的言外之意也可以看到数学思维方法是最重要的东西，但却不是课堂教学的常态目

标，只是教学的附属品，渗透出来的，有人悟性高，捕获的多，发展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出来了。但不管从数学教育从业者还是我们个人的经历来说，数学思维方法都是最基本的。属于对数学本质的认识，理性的认识。奥数就是为了训练数学思维方法啊。但是真假奥数不一样，假奥数就是教给你套路，记住就好。我自己数学学习也是原发性的。没人指导，没人培训。不过有人指点肯定会更轻松，或者能更进一步。我们常说语文学习，词汇是理解力的基础。在数学中，概念是数学学习的基础，是抽象思维的基础和基本形式。概念大概等同于中文阅读里的抽象词汇，不过概念是有相关系统的东西。说这个是为了说明我们平时说的打好基础再拓展。到底什么是基础。基础就是概念与概念之间的关系构成的知识结构。所以也自然明白日常我们说的“拓展”是什么。拓展就是在理解概念之间关系的知识结构基础上，利用思想方法、模型思想、推理思想等学习数学，解决问题。《小学数学与数学思想方法》读后感三为了帮助小学数学教师转变数学教育观念，提高对数学思想方法的理解和运用水平，进而提高数学专业素养，本书主编王永春于出版了专著《小学数学与数学思想方法》，该书一经出版，便受到广大小学数学教师的欢迎，参与学习活动的老师们把自己的读书心得写出来，在教学中去实践自己的学习收获，主编王永春把这些鲜活的学习体会和宝贵的教学经验案例结集出版，形成了本书，让更多的老师分享通俗而深刻的理论解读和接地气的实践经验。本书作者王永春，作为人民教育出版社小学数学编辑室主

任，长期从事小学数学教材的编写工作，致力于课程、教材的研究，对小学数学思想方法有深入的思考和探索。基于对提高教育质量、落实教育目标的强烈责任感，作者撰写了系列文章，就有关数学思想方法在小学教学中的应用作了专门的论述。在此基础上，形成了本书。本书是《小学数学与数学思想方法》一书的读后感，是一线教师对数学思想方法的解读和教学案例的研究。因此本书的内容结构和目录与《小学数学与数学思想方法》的内容结构和目录是基本相对应的，其中第1章到第五章的目录与《小学数学与数学思想方法》相对应，第六章教学案例部分，考虑到各年级案例分布不均，没有按照册数分节，把一、二年级分为第1节，三、四年级分为第二节，五年级分为第三节，六年级分为第四节。对学生来说，数学思想方法不同于一般的概念和技能，概念与技能通常可以通过短期的训练便能掌握，而数学思想方法则需要通过教师长期的渗透和影响才能够形成。教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。数学思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能掌握，而数学思想方法需要通过在教学中长期地渗透和影响才能够形成。古语云“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。希望数学思想方法的教学能够像春雨一样，滋润着学生的心田。《小镇的早晨》-师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。咱们上课还能干什么呢？下课！生：啊?师：怎么？还要上吗?生：上!师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。

通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。我想请同学们来当当小老师。现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。生准备。师：小老师们，可以交流了吗？（可以）生：我觉得剖鱼的剖比较难读。师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的?生：下面我领读，剖，剖鱼的剖其他学生跟读，该生就没下文了。师：你不抽查一下吗?生（笑）：请你来读。（指名读）师：他读对了吗？你不评价一下吗?生：你读得很对!师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的?（就这样，学生陆续提出了营、铺、锈等字）师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？生：我觉得物廉价美的廉比较难写。师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢

这个字，虞老师数到五再放开。一、五。好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？生：能!师：能浮现就说明记住了。还有什么字难记吗?生继续提出式、浆，师生一起分析，识记。师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。生抄写生字词。师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。

生1:摇橹声是怎么样的?生2：是嘎吱，嘎吱地。生3：不对，应该再慢一些。师：好，那你来模仿一下。生3：嘎 吱 ，嘎 吱 师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。课件出示。生：噫？是虞老师呢!

师：呵呵，现在才看出来哪。这是虞老师亲自拍的一个片子。现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？生模仿。师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢?生：三个。师：哪三个?生：恬静、热闹、紧张。（师板书）

师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的?生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。师：好！我们把这三个句子划出来。一起读一读。生齐读。师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下小镇的早晨为什么是恬静的。虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。请同学们看看。为了让同学们更好地看清这段录像。请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。生读后，师课件出示。

师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。生笑，鼓掌!师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。生读课文。生4：虞老师，我有一点意见。师：哦，有意见？这是美言吗?生4：我先提一点意见。

师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧生4：我觉得你没有把淡淡的霞光拍出来。师：哦，是的。这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。生5：虞老师，我也有意见呢。生：我也有，我也有。师：好，那我们就先来说说缺点吧。生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。师：你们认为悄悄轻轻很重要吗？为什么？

生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是悄悄轻轻那就不恬静了。师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学们认为很重要的词。生读。生：课文讲小船是一只紧挨着一只，可你这儿却只有两只。师：一只紧挨一只，可不就是两只吗？生：不是的。师：你还可以从哪儿也能看出不是的？生：各式各样。

师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。各式各样的，不光说明数量多，还说明（样子也很多）同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。生：课文中有两座石桥，你这儿没有。师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。咱们再来看一看。课件出示。细看，有两座。师：这我就有些不明白了，写石桥跟恬静有什么关系吗?

生：有关系，因为这个石桥上没有人，说明人们都还在睡觉，所以小镇的早晨是恬静的。下课铃响。师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。第二课时师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。生齐读。师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见：没音乐！

我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果你认为这段不错了，那就请举手。放音乐，生读书。第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）

学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。配乐朗读。师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。请同学们随着这个画面，读读第二自然段。如果你们读得太快了，那么画面还在继续。如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。所以请你注意读的速度。需要练习一下吗?生各自练读，齐读，读得快了点。师范读。师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。

小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。小组讨论学习，师参与各组的讨论。师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。生：我们准备选择一条很窄的马路。师：哦，你们的根据是什么？生：因为书上说：路不宽生：还有还有，书上还说人群很拥挤。师：好，一条不宽的马路。那路边小摊准备摆些什么呢?

指名多人讲。师：请多少群众演员？生：五百。师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。师：你说呢？（问另一学生）生：我要请一千。师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法