2015高校教育-综合课堂笔记

中国(3)教育的性，普及性（没有，受教育的机会是均等的，教育是普及的9、欧洲社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法 《学记 （1)教育是劳动力再生产的基本途径（资本：人力资本、物力资本)（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要实践主体论 阶段 不平衡 个别差异(1)导向功能(2)调控功能(3)评价功能(4) a.体育b.c.d.e.内容：政治素质教育教育道德素质教育科学文化素质教育身体 (3)学生是具有发展需要的人(4)无无(1)生存的权利(2)受教育权（最主利）(3)受尊重权利(4)安全权 专门化阶段：尔法国（最早学校）盛宣怀“南洋公学 （1）职前教育阶段（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）（2）专家生涯阶段（3）（4）更新生涯阶段（5）a.家庭因素b.关键与关键人物c.生活的d.性情与意向e.或嗜好a.b.c.d.e.专业组织a.日常教学b.个人行动研究c.个人阅读和性写同伴交流也合作e.跳出教育发展型型开放、、互放任型 课 课外活 校外活生 c.关注人才培养模式的转变d.重视评价教师角度的（教育教学的研究者；课程建设者与开发者；社区型的开放者课程管理的A、备课（前题）B、上课（环节）CD、课外辅导 “生材法A、备B、背学生C、备教A、目的明确B、教学内容正确，抓住重难点和关键CD、语言艺术E、教学进程组织严密、结构紧凑F、板书规范GA、阅读教科书和参考书如：复习、预习B、各种口头作业和口头答案 D、各种实际作业如：观察实验A、客观公正B、为学生学习上的优缺点和努力方 学而时习H、因材施教原则aA、讲授法B、谈话法C、演示法D、参观法E、实验法F、练习法G、讨AB、教学内容的特点C、学生身心发展状况A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识和发展智力相结合C、知识传授和思想教育相结合DA、心理准备（导入部分）B、知识C、巩固知识D、运用知识F、检查效A、明确教学的目标与目的B、在教师的组织和指导下展开教学活动A、诊断功能B、反馈调节功能C、区分和鉴别功能D、激励功能E相对评 绝对评 ABCD、一致性与灵活性相结合原则E、定期性评价与经常性评价相结合原则F、定量评价与定性评价相结合A、范例教学B、抛锚式教学C、引 发现教学模式D、传 E、情 A、提纲式B、词语式C、表格式D、结构式E、图示式F选择论题收料确定安排结构修改润色投稿工作成绩和经验问题、意见或建议班工1、班级授课制（17）级任导师（1952）“专业化”趋势京师同文馆19末中国20初2、班工作任务包括：（5点ABCDE、人生规划3、班了解学生一般采取：4、班的教育：（3点A、源于对生命独特性的尊重B、源于生命互动性的C、源于人的生命意义实现5、班的角色期待：（5点）6、班工作原则：（6点A、学生主体原则B、因材施教原则C、集体教育原则D、公平原则E、严慈极济原则F、以身作则原则7、A、活动资源的挖掘B、活动的选择C、活动的提D、活动的拟定E、活动形式的选择A、撰写活动计划B、活动计划的人员C、活动材料的准DE、活动的外部联系ABCF、多方面的才能G、交往能力和合作能力ABCDE、暗示法（陶冶法）F、契约法G、惩戒法ABC、一定能够共同生活的准则ABC、班级制度文化建设13、班级管理A、自然（、洪水）引起的B、校园公共安全A、预设B、防范C、确定D、控制（最重要环节A、生命性原则B、个性化原则C、开放性原则D、生原AB、有利于培养学生的社会交往和适应能力A、确定班集体的发展目标B、建立班集体的队伍C、建立班集体的正常秩序D、组织形成多样的教育活动E、培养正确的和良好的班风2、关于“学”方面的研究：（4点A、揭示学习结果的性质（目的）B、对学习结果进行科学分类（目标C、阐明学习的过程（教学过程）D、阐明有效学习条件（教学方法的选择）3、教育心理学的学科体系：（3点）ABC、教学与课堂管理心理4、教师专业发展阶段（5点）新手水平（理论脱离实际）→高级新手（23）→胜任水平（34）→熟练水平（5）→专家水平（式处理教，松流畅采取审的解决法决不熟悉）5、教师刻意训练的形式：（5点A、以教研组为的教研活动B、微型教学C、教学决策训练D、训维持课堂纪律激励学生处理学生差异评价学生作业感知运算阶段（0-2）具体运算阶段（7-11）可逆性（十一）守恒形式运算阶段（11以后）抽象思维纯符号思维8、维果茨基理论在教育上的意义 8—12—14类 婴儿期（0-1）获得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任儿童早期（1-3）获得自主感，避免怀疑和羞耻擅作主张、到处乱动学前期（3-6）获得自主感，克服内疚感主动提问学龄期（6-12）获得勤奋感，避免自卑感小学生勤奋学习青年期(12-18)自我意识的确立和自我角色的形成自我意识形成成人期（18-25）获得亲密感，避免孤独感成人后期（60后）获得完美感，避免失望12、柯尔伯格三水平六阶段 三、后习俗水平（20以上）社会法AB14、型：接受+控制理性且的教养（理解、尊重孩子）专断型：+控 高控 忽视型：+容许 A个别特质和共同特质（最次）B表面特质和根源特C体质特质和环境特 D动力、能力和气质特按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际）内倾型（沉静、迟缓）按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断）顺从型（独立性差）两维分类：艾森克内倾 （二）30A有的放矢，培养学生的良 B针对学生不同的性格进行教 A、情绪或行为儿童B、自闭症（最本质特征是在于社交C、丧失儿 A和知识结 B问题解决与推理分 C早期基D反省过程和自我调节的能 E文化经验和参与社会实知识学习（知识的、巩固、应用技能学习（心智技能、操作技能）会不会的问题3ABC属于认知领域，D属于动作领域，EA：言语信息a符号，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符b事实的知道eg：知道“中国的首都是B智慧技能（运用概念和规则办事的能力辨别eg具体概 eg：从大量植物中识别樟定义性概念eg：掌握圆周率的概念规 eg：按原理或定律办高级规 eg：若干简单规则组合成认知策 eg：采用一定的阅读策略提高阅读水动作技 E4符号表征学习eg：词汇学习C命题学 非概括性<概念与概念 D概念与命题的运用（eg：看图说话E解决问题与创造（创造是解决问题的最高形式A、刺激泛化eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳A、强化：正强化：增加喜欢刺激负强化：遗去讨厌刺激 A、直接的观察学习B、抽象性的观察学习CA注意过 B保持过 C再现过 D动机过自我观 自我评 自我强托尔曼认知地图论强调“刺激 A学习是一个主动认知的过程B重视学习过C强调形成学习结 D提倡发现学A新旧知识建立起实质性的联系过程B提出先行组织者的概念（课的导入DPS奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习下位学习<类属学习>|新知识相对于旧知识A派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程） A加工系统（受纳器 短时→←长时反应生成B执行控制系统（调节、控制 C预期（动机、定向16加涅模型内部条件：A学习者的预期B激活长时C调动无认知激进建构主义（不可知世界冯·2个原则：A一切知识都是认知主体主动建构的B肯定认知活动的性 鲍尔斯菲尔德库A世界是客观存在的BCABCA知识由建构而成B强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作A教学的目标与目的是协商的，而非强加的B任务和内容分析不应过多集中于预先规定 C教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略DA教师介绍学习目的，呈现学习内 B将不同类型的“锚”呈现给学D学生分组，进行问题解 E教师进行整体评A示 B指 C消退D练A呈现情境B随机进入学习CDEA进入情境B搭建支架，引导探索C5人本主义心理学（马斯洛罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代A个人有绝对自 B个人有选择的权BCE尊重心理的差异性和独特性A学生有学习的潜在能力BC学习活动由学生自己选择和决 D教师是为学生创设良好的学习环A教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采B促进学习的关键在于营造特定的心里气势（真实或尊重关注和接纳移ADE强调要从做中学习A在平常教学中培养健全B推行以学生为中心C培养团体精神的合作学 D推崇人性中心课程E提倡情感型的师生关系A以题目为中心的课程讨论模式B自由学习的教学模式C问题的四种成分：目标、已有的知识经验、、方斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维）结构不良（发散思维 A明确问题（起点、基础 B形成问题表C选择并运用正确的策 D评价A已有的知识经 B认知结 C动机强度（中等D智力水平 E定势 （二）启发式策略（目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法） A形式训练 D关系转换A和精选B合理呈现内 C合理安排教学程D重视基础知识的教 E教授学习方A是实现我国教育的前提条件B。A强调基础 B注重道德思维能力的培养C注意德育的层次D具有全面 E注重稳定性与德育的内容：A爱国主义教育（）B集体主义教育（a,真集体而非假集体b并不排斥个人利益c在市场经济中肯定价值)C道德品质教育D与法制教育E理想教育F心理品质教育C促使学生思想转化的过D学生品德反复且长期逐步提高的过程A课堂与生活相结合原则B疏导性原 C长善救失原 E因材施教原F集体教育与个别教育相结合原 G教育影响一致性和连贯性原奖：物质与精神相统一 尊重 A尊重性原 B性原 C最少性原 D确定性原E灵活性原则F捣源性原则GBA物欲膨胀导致师德B权欲膨胀导致师德丧C名欲膨胀导致师德丧失 D情欲膨胀导致师德丧失A大学“入学教育”强化教师的专业思 B设置专门的师德教育课C政治教育中渗透师德教育 D在教育实习中加入师德教育内容职后教育中的师德教育：A实践B拜师C自我修养（反省、慎独） 趣味性以诚待人1、广义知识分类：陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么办） 三段：1—4步任务：知识理解5步：知识的巩固和转换6步：知识的提取和运用B反映了知识分类学习的思想 A复述策 B精加工策略易：举例子、作出推 C组织策略易：发现项目的共同特征难：结构提纲、画网络 产生式系 具体概念定义性概念规则高级规11、认知策略学般过命题表征（陈述性知识）产生式表征（陈序性知识）AC内：原有的知识背景反省认知发展水平学生的动机水平外：训练方法变式与练习 A立即反应代替了笨拙尝 B利用微弱的线 C错误被排除在发生 态度的结构：情感成分（）、行为倾向成分、认知成分双重态度：外显态度（深思后）内