社会化及自我概念演示文稿

社会化及自我概念演示文稿第一页，共七十三页。（优选）社会化及自我概念第二页，共七十三页。第一节社会化的一般概述一、社会化的概念(以书上为主)社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和社会技能的过程。从社会角度：社会对个体进行教化的过程从个体角度：个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程第三页，共七十三页。社会化的特征社会强制性个体能动性终身持续性早期社会化继续社会化再社会化（包括主动~和强制~）第四页，共七十三页。再社会化过程第五页，共七十三页。

你正在比吗？1～4比可爱

5～7

比聪明、学才艺8～12比成绩（小学）

13～15

比中考（中学）16～18比高考(高中)

19～22比女友（大学）23～25

比学历（找工作）

26～32比老婆33～35比小孩

35～40比事业41～50比房子

51～55比钱56～60比儿媳妇

60～65比声望66～70比子孙

70～75比健康75

比老...个体的社会化贯穿于个体的一生第六页，共七十三页。生涯彩虹图第七页，共七十三页。二、社会化的内容从个体的基本活动来看技能社会化：教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能法律社会化：教导社会成员遵守社会规范观念社会化：教导社会成员树立生活目标，确定人生理想角色社会化：培养社会角色第八页，共七十三页。二、社会化的内容从个体的生活领域来看语言社会化性别角色社会化道德社会化政治社会化第九页，共七十三页。语言社会化个体社会化是从语言社会化开始的，全部社会化是以语言社会化为前提的。第十页，共七十三页。语言社会化第十一页，共七十三页。性别角色社会化性：生物学概念性别：心理学概念性别角色：社会学概念第十二页，共七十三页。性别角色社会化男性化特征：有攻击性、有雄心、善分析、自信、活跃、有竞争性、果断、支配、坚强、独立、个人主义、自我依靠、敢于冒险女性化特征：亲切、愉快、孩子气、慈悲、讨好、文雅、轻信、忠诚、敏感、害羞、说话轻柔、富有同情心、温柔、善解人意、温暖、顺从第十三页，共七十三页。柏姆的调查结果

50%的人具有传统的男子气特质或女子气特质；

15%的人在异性特质上得高分；

35%的人是两性化的(Androgynous)

，在男子气和女子气项目上都得高分。柏姆称这些人为心理上的两性人。

她发现，“两性化”者适应能力更强，面对消极生活事件，心理上“中性化”或“两性化”者在抑郁量表上得分更低。现代生活需要我们同时具备男性和女性的许多品质。第十四页，共七十三页。性别角色的发展趋向：

差异减少，共性增加男性：强壮，豪爽、潇洒、勇敢、果断、幽默（有责任心、事业有成、专一）女性：温柔、贤淑、善良、善感、气质高雅、平和（美丽、活泼、依赖）共性：整洁、健康、开朗、热情、爱心、自信、有上进心。第十五页，共七十三页。道德社会化道德认知道德情感道德意志道德行为

无奈的爱情考验第十六页，共七十三页。

无奈的教育第十七页，共七十三页。第十八页，共七十三页。.抗拒诱惑实验

社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。瓦尔特斯（，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。过程榜样—奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见大加赞赏并一起玩；榜样—批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。结果第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。结论对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。第十九页，共七十三页。言行一致实验家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，哪个更重要？米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。过程将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。结果成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。结论要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜样作用。第二十页，共七十三页。政治社会化国家形象阶段抽象国家观念阶段国家组织系统阶段第二十一页，共七十三页。三、社会化的条件人类有较长的生活依附期依附期越来越长，个体在家庭、学校、社会接受广泛的教育，学习生活技能、道德规范，学习并获得社会角色。人类的遗传素质提供了社会化的可能性第二十二页，共七十三页。四、社会化的心理机制角色引导机制社会比较机制社会学习机制亚社会认同机制第二十三页，共七十三页。五、社会化的途径社会教化家庭学校同辈群体大众传播个体内化第二十四页，共七十三页。

家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。

关于家庭影响的研究父母态度

家庭的教育方式家庭的社会教化功能

第二十五页，共七十三页。

西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受—拒绝，二是支配—服从。这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。父母态度支配残忍溺爱拒绝接受O无视放任服从第二十六页，共七十三页。

教育方式教育方式下孩子的表现

民主的谦虚、有礼貌、待人亲切、诚恳

权威、独断的恐惧、缺乏自信心、说谎自卫，变得既怯懦又不诚实，性情不稳定，也可能打架成性，性情暴躁放纵、溺爱的好吃懒做、生活不独立、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没礼貌、缺乏独立

家庭的教育方式

第二十七页，共七十三页。儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。学校的社会教化功能第二十八页，共七十三页。教师的威信作用

罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968）

以小学一至五年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智力明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。第二十九页，共七十三页。布洛菲和古德（BROPHY，J，E&GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。教师的作用第三十页，共七十三页。儿童的学校生活，是在同龄群体中进行的，群体的影响主要表现在以下两个方面：群体风气、纪律、要求使儿童意识到自身在 群体中应尽的责任和义务。群体的舆论和评价，诱发儿童的自我意识并 明确其在群体中的角色和地位。同辈集体的影响作用第三十一页，共七十三页。大众传播第三十二页，共七十三页。

媒体影响：电视

电视对行为的影响

大量例子表明，人们在实际生活中重演着电视上的犯罪。在一项对208例判刑罪犯的调查中，90%的人承认他们通过观看电视节目学习到新的犯罪技巧。40%说他们曾经尝试在电视中看到的那些犯罪。

看电视与行为的相关研究

一个儿童看的电视节目中包含的暴力内容越多，他的攻击行为就会越多（Eron，1987；Turner，1986）。这种相关虽然不高，但在美国、欧洲和澳大利亚都存在。第三十三页，共七十三页。在8岁时看暴力电视节目可以预测其30岁时严重犯罪行为。第三十四页，共七十三页。媒体影响：电子游戏

研究者现在将注意力转向了电子游戏。电子游戏作为一种娱乐产品越来越受到大众的欢迎。其中暴力血腥内容也越来越多。儿童电子游戏

2002年是电子游戏工业成立30周年。自从1972年推出第一个电子游戏以来，已经由电子乒乓游戏发展成暴力游戏。Anderson和Gentile认为，玩暴力游戏可能比看暴力电视更容易诱导人们做出攻击行为。因为在玩电子游戏时，游戏者：认同暴力人物的身份并进行角色扮演。积极地演练暴力行为，而不是被动地观看。参与扮演暴力活动的全过程——选择刺杀对象，购买枪支弹药，靠近目标，瞄准，扣动扳机。参与持续武装暴力活动并进行威胁恐吓。不断地重复暴力行为。从有效攻击中获得奖赏。第三十五页，共七十三页。对北京中学生的调查结果

中学生中有58.2%玩电子游戏。大多数游戏都是有暴力的，玩角色扮演类游戏的人数最多，其次是射击类，第三位是即时战略类游戏。上网的年数越多，玩含有暴力内容游戏的人数比例越高。在家上网者与去网吧上网者相比，前者玩暴力游戏的较少。玩电子游戏的时间与喜欢暴力游戏和赞许暴力行为之间都存在显著的相关。第三十六页，共七十三页。反复玩暴力游戏对攻击行为麻木攻击性行为脚本对攻击行为的预期对攻击的知觉攻击性信念和态度攻击性个性增强暴力游戏对攻击倾向的影响第三十七页，共七十三页。个体内化个体内化：指个体认识社会现实的内在关系，加工改造社会影响，使外部现实转化为内部意识的过程。其形式：模仿学习主观认同认知加工角色扮演第三十八页，共七十三页。第三节社会角色及其理论一、社会角色的概念

你所归属的群体构成最直接的社会生活环境。每个人都同时属于许多群体，比如，你是家庭成员、球队队员、单位职工等。有些群体是正式的，有些是非正式的，所有群体都对其成员的行为构成影响。在每个群体的结构中，你都占有一个位置，即扮演一个角色。这种社会角色代表人们对不同角色者的行为模式的期望，比如人们对母亲、父亲、教师、学生的期望各不相同。

角色（role）一词来源于戏剧，指处于特定社会位置的人被期望表现出的行为。当我们扮演一个新的社会角色时，起初可能觉得很虚假，但很快就能适应。第三十九页，共七十三页。社会角色的概念社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。第四十页，共七十三页。第三节社会角色及其理论二、社会角色分类1.先赋角色和成就角色（父母和教师）2.规定型角色和开放型角色（公务员和朋友）3.功利型角色和表现型角色（银行家和学者）4.自觉角色和不自觉角色（演员和性别）第四十一页，共七十三页。第三节社会角色及其理论三、角色扮演角色期待—社会要求与期待

第四十二页，共七十三页。第三节社会角色及其理论角色领悟—个体的认识和理解第四十三页，共七十三页。第三节社会角色及其理论角色实践第四十四页，共七十三页。角色实践第四十五页，共七十三页。第三节社会角色及其理论四、角色失调

角色冲突第四十六页，共七十三页。第四十七页，共七十三页。第三节社会角色及其理论四、角色失调角色不清第四十八页，共七十三页。第三节社会角色及其理论四、角色失调角色中断第四十九页，共七十三页。第三节社会角色及其理论四、角色失调角色失败第五十页，共七十三页。第四节自我概念及其发展自我是心理学的古老课题，也是今天社会心理学研究的热门课题之一。

对于人来讲再也没有比人更有趣的话题了。而且，对于多数人来说，最有趣的人正是他们自己。——罗伊．鲍迈斯特《社会心理学中的自我》第五十一页，共七十三页。一、自我概念自我亦称自我意识，是指个体对自己存在状态的认知，包括生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。三种成分自我认知自我情感（自我体验）自我意向（自我调节）第五十二页，共七十三页。自我意识的成分第五十三页，共七十三页。第五十四页，共七十三页。对自我概念的不同理解笛卡尔：Cognito，指自身存在意识弗洛伊德：ego,指人格的一个方面詹姆斯:Self主我（I）客我（Me）库利：镜像自我米德：重要他人精神的我物质的我社会的我第五十五页，共七十三页。二、自我概念的功能保持个体内在的一致性解释经验决定期待第五十六页，共七十三页。自我内在一致性第五十七页，共七十三页。解释经验第五十八页，共七十三页。心理学家詹姆士提出了一个关于自尊的经典公式：自尊=成功/抱负。意思是说自尊取决于成功，还取决于获得的成功对一个人的意义。从这个公式可以看出，我们要提高自尊水平，可以通过增大成功或是减小抱负来实现。心理学上的自尊与平时我们所说的自尊心是不同的。心理学上的自尊是个人对自我价值和自我能力的情感体验。自尊涉及个人对自己是否有积极的态度，是否感到自己有许多值得骄傲的地方，