激发学生兴趣,增强课堂教学实效

本文格式为Word版，下载可任意编辑——激发学生兴趣,增强课堂教学实效爱因斯坦曾经说：“对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和心绪。因此对于教师而言,要使学生达成较好的课堂学习效果，在课堂教学中，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，是一项艰辛而又务必的任务。尤其微生物教学对比枯燥，其教学内容自身难以吸引学生，作为中职学校教师，更应留神激发学生学习兴趣，调控其留神力，以提高单位时间内的学习效率。因此，根据微生物学科的特点，结合学生学习实际，在课堂教学中，可采用以下方法提高学生学习兴趣。

一、把课堂还给学生，创设民主有序的课堂情境

英国教导家斯宾塞说过：“应当引导学生自己议论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去察觉得应尽量多些。”长期以来，微生物教学多以“满堂灌”“一堂言”为主。而事实证明，这轻易使学生产生疲乏厌倦的心绪，难以激发学生的学习兴趣和热心。其实，让学生多动手、多动口、多动脑的实践活动是培养学生兴趣、诱发学生求知欲的重要途径和方法。教材中一些难以理解的内容，可以通过趣味性的、符合学生“奇思异想”心理特点的议论法引导他们去摸索、去感悟，最终获得学识，达成教学目标的实现。例如：刚讲到细菌这个章节，学生对微生物还分外目生。可以引用一些生活中的例子举行教学。“鸡蛋之所以会坏，是由于沙门氏菌从蛋壳外面钻到蛋壳的里面去了”，“吃大排档，经常会拉肚子。是由于大排档的卫生条件不好，大肠杆菌太多了”。经过引导，连忙就有学生积极发言，提出他们生活中和细菌有关的例子，课堂气氛急速活跃起来。这节内容学完后，教师可以进一步引入一些和专业有关的问题，如：和食品接触的操作工人的手指化脓了，为什么要调换岗位，让他暂时到外包装车间去？等等。在教师由浅入深引导学生探讨，最终归纳出学识要点。

再如：讲到病毒这节内容，有学生会问：为什么我们可以和艾滋病患者握手、拥抱而不会被传染，而我们和肺炎的患者共处一室的时候，却轻易被传染了呢？得了肺炎可以医治，而得艾滋病只有死亡呢？学生提出这样的问题，教师可以从病毒的生存条件和传播途径以及它们各自的特点等方面引导他们进一步斟酌，让学生去查资料，然后，再汇总讲评，结果得出一个正确的答案。

引导议论的重要方法就是把课堂提问的权力下放给学生，让学生提问，学生回复。教学时可以把学生每两个人编为一组，让他们彼此提问回复，每个单元的学识可抽查3～4组，要求他们提出的问题应围绕教学内容。每次抽查可把握先易后难的原那么，按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的依次举行。这种做法民主有序，能使学生掌管学习的主动权，为其创设心理安好和心理自由的精神环境，学生能够消去了怯懦心理，大胆地去斟酌和提问，有利于体验告成的喜悦，巩固了学生的自信仰。同时，分层次抽查使学生在自然和谐中学习学识，受到教导，重新熟悉自我：后进生开头起步，步入学识的殿堂；中等生更加上进，努力提高自我；优秀生那么“不用扬鞭自奋蹄”。这样，全体学生都能逐步走上探索和察觉学识的探索之路。例如：根基差的学生就彼此提问一些名词解释；根基中等的学生就经常提一些书中能找到答案的，相互比较的学识点；根基好的学生就会提一些需要斟酌，需要联系书中前后学识才能解答出的问题。

实践也证明，分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问弥漫艺术性、生动性，能较合理地处理教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与意识。把课堂还给学生，在教师的用心组织和引导下，学生发挥主体性，使教与学活动达成和谐进展。

二、巧用多媒体教学手段，创设形象好玩的教学情境

微生物学内容丰富，涉及面广，进展急速，但微生物个体微小，学生对它的熟悉远不如对宏观事物，学生往往感觉其微生物学学识繁琐、抽象和难以理解，传统教学方法使用枯燥的讲解、抽象的推理，在调动学生求知欲方面有难度。而多媒体教学手段能变抽象为直观，化虚为实，通过声音、图象等因素直接对学生举行感官上的刺激，通过flash动画、PPT课件、高明显显微照片、动态显微录像等CAI教学软件，使微观世界宏观化、教学内容形象化，为学生创设了生动的学习环境，能更好地激发学生的学习兴趣，同时也使教师的讲解如虎添翼，使教学活动更为丰富多彩。

多媒体教学还能供给比教材更丰富的微生物学识，拓宽学生学识面，引发他们更深、更广地斟酌问题。有些远离学生生活阅历的教学内容通过形象生动的图片、动漫或视频等资料表示，学生采纳起来就轻易得多，这样教学难点也就迎刃而解了。如讲《原核生物》这一章节，利用PPT，以图文并茂、声色俱全的形式，形象地呈现于课堂，学生就能够对细菌的个体形态和特殊形态有直观的印象，对菌落特征有全面的了解。这种了解不仅仅停留在对文字的解读上，它具有很强的直观性，能有效地扶助学生理解教学重点。

通过多媒体教学，学生增加了与课本内容相关的表象学识，不知不觉中培养了学生的学习兴趣，其运用事物表象举行分析、综合的想象才能也逐步得到提高，教学重难点就能得到有效的突破。因此，将传统教学法和多媒体教学有机地融合起来，从中求效益、求质量，各取所长、优势互补，充分运用多媒体教学手段，能使学生学得高兴，教师教得轻松，提高课堂效率。例如：在做细菌的革兰氏染色之前，教师可安置学生看一下这方面的视频资料。在看PPT的同时，应向学生强调测验中需要更加留神的地方。另外，教师可以把大肠杆菌和枯草芽孢杆菌染色后的形态构造放大给学生看。这样，可以提高学生测验的切实率和效率。

三、紧扣生产生活实际，创设高效有益的教学情境

在日常生活和生产实践中，四处可察觉微生物的生命活动及其所发生的作用。我国祖先早在四千多年前就知道利用微生物举行酿酒，北魏贾思勰的《齐民要术》中，列有谷物制曲、酿酒、制酱、造醋和腌菜等方法。二十世纪以来，科学家们察觉了抗生素，这些抗生素除医用外，也应用于防治动植物的病害和食品保藏。

在微生物教学中紧密联系生产生活实际既能激发学生兴趣，又能有效实现教学目标，做到学以致用。例如：教授细胞的渗透和渗透压这节，笔者曾讲了一个故事。一群司机聚在一起闲聊，聊着聊着，口渴了。这时，笔者提问：“现在细胞是处于什么状态？”“缺水！”同学们大声地说。于是，笔者接着讲，司机们就提出划拳，输者罚喝矿泉水。大家喝了将近一瓶矿泉水后，就不觉得渴了。“为什么呢？水跑到哪儿去了呢？”“水跑到细胞里去了！”这时，笔者很自然地引出了“渗透”的定义。一些方才不留神听讲的同学听见其他同学议论的那么强烈，就不由自主地关注起来，参与了学习的队伍里。然后，笔者说，司机们喝着喝着，突然察觉出了大问题了。“知道是什么吗？”“不知道！”同学们一脸期望地望着老师。“司机水喝太多了。急着上厕所，但是，却尿不出来。你们说是为什么呢？”有的同学一听，就大笑起来；有的同学听了，一脸的担忧。笔者提示这和液体的浓度有关。“水都跑到细胞里。那么细胞的浓度是高了还是低了？”“低了！”于是，笔者引出了“低渗透”的概念，并且再一次强调了“渗透”的概念。通过引导，学生就自己推理出尿不出来的缘由。“那怎么办呢？”大家七嘴八舌地议论起来。结果达成一致观法吃盐巴，吃糖。于是，笔者引出了“高渗透”的概念。结果，笔者问大家“吃盐巴和吃糖，哪个的效果更快些？还是一样的？”大家的观法分成两派。笔者引导道：“离子吸收快还是分子吸收快？盐和糖在水里的存在的形式一样吗？”经过斟酌，大家达成一致观法——盐要快些。课后学生确定很难忘却这个故事，从而也不会忘却有关渗透和渗透压的学识，并且能恰如其分地在生活中运用。

教学最终目的是使学生既掌管学识，也懂得如何用学识来指导生产实践和生活实践，甚至把学识转化为经济效益。而微生物学教学本身就是一种需要不断探索、创新的实践活动，诱发学生的学习欲望，培养创新意识，巩固他们学习微生物学、应用微生物学的热心。所以，在教学过程中教师应有意识地把学识和生活实际精细结合起来，这样既能激发学生的兴趣，更能实现高效有益的课堂教学。

四、强化测验教学，创设直观实用的教学情境

微生物学是一门以测验为根基的科学。在教学筹划中，每学期都会安置一些测验。概括教学过程中，在教师的演示测验的根基上，大多采取学生分组测验，让每个学生都有动手的机遇。

为了更好实现测验的预期目标，教师需要做到的是以下几点：第一，用心设计，做好打定。教师在测验课前应做好测验用品打定外，还应做好课前预备测验。选择测验要力求目的性强、操作简便、效果明显直观，富有代表性。其次，操作模范、一丝不苟。教师测验的动作模范性，能给学生以潜移默化的影响，在操作过程中力求做到动作灵巧、切实到位。教师可以先讲解再示范，培养学生科学严谨的好习惯。第三，教学语言简明扼要，启发思维。教师应将测验中的留神事项加以强调，把测验的目的和要求表达明确，在测验中要擅长调动学生的积极性，启发学生深入探索。第四，在测验过程中要实时举行测验信息交换，从而使学生能够在最短时间内最急速地掌管正确的测验技能。第五，组织学生实时做好测验总结，指导学生专心完成测验报告的写作，批阅中留神找出问题并举行集中答疑，进一步修正学生测验中的错误。

此外，还可不定期安置学生在课外做些简朴测验，或指导学生课外举行测验技能训练。如在讲微生物的酵母菌的时候，可以让学生分组自制酒酿和酸奶等。在做测验的过程中，由于学生缺乏阅历或者操作失误，经常会展现染菌的现象。让学生通过这种现象的查看，加深印象，直观理解课堂所学内容，并加强了对无菌操作的概念。这样不但丰富了学生课余生活，而且还调动了学生的学习热心，提高了学生的实际动手和综合运用学识的才能。

当今社会对中职教导的培养目标不是以传授学识为中心，而是以才能培养为中心。微生物学科具有较强的实践性，中职学生应适应社会对人才的需求,在加强根基理论和根本学识学习的同时，务必加强根本技能训练。而我们的课堂教学更要创设直观实用的教学情境，激励学生积极实践，培养动手才能，在测验教学中循循善诱，引导学生专心细致地查看，在实践中体会察觉和创造的乐趣。

激发学生兴趣的方法好多。所谓“亲其