第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派演示文稿

第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派演示文稿第一页，共三十五页。（优选）第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派第二页，共三十五页。“在过去的5年里，美国心理学的学术成长几乎是史无前例的……在本科课程中，心理学是一门必修课……在大学的课程中，在吸引的学生的数量方面和出版的学术著作方面，心理学都可以与其它主要学科进行竞争。”

—1895年卡特尔美国心理学会主席就职演说J.M.Cattell1860-1944第三页，共三十五页。作为一个正式的学派，机能主义是19世纪末20世纪初在美国发展起来的。机能主义的芝加哥学派是直接与构造主义相对立的学派，称为狭义的机能主义。哥伦比亚学派从未明确树立机能主义心理学的旗帜，研究自由而广泛，但是他们在整体上具有机能心理学的共同特点，归属于机能主义的总倾向。第四页，共三十五页。哥伦比亚学派特征：研究目的：普遍规律→个别差异；研究对象：意识内容→意识活动；研究方法：内省法→多样的客观法；研究任务：“是什么”→“为什么”；学科性质：纯科学→应用科学第五页，共三十五页。第六页，共三十五页。第七页，共三十五页。第八页，共三十五页。“我们可是纽约市区最靓的地方，可我们的录取率只有10％哦。万一被我们拒绝了，你还可以去纽约大学，那里的人基本都是被我们拒绝的。”

——美国名校竞争语录第九页，共三十五页。

“她的学生在联合国学政治,在华尔街读金融，在百老汇看戏剧，在林肯中心听音乐。她是美国最古老的五所大学之一。欧元之父蒙代尔在这里留下光辉的足迹，基因学的奠基人摩尔根在这里掀起生物界最彻底的的革命！”第十页，共三十五页。

“哥伦比亚的心理学是不易描绘的，它没有支持任何一派的学说，讲学却有较严密组织的学派所具有的一贯性和宗派性…

一个心理学研究生在哥伦比亚度过了许多星期，就不能不在那个气氛中感觉到分配曲线、个别差异、和人类其它能力的测验、实验手续、统计法、生理学思想暗流的无比重要性。第十一页，共三十五页。

他立即会发现心理学不会导致离群索居的生活，它和生物学、统计学、教育、商业、工业以及世界事务都有密切的接触…

他接触到许多不同的思潮，常从不同的角度向相同的思潮提出要求。但是教学的各别线索不会为他结成一个稳定模式的结构，谁也不管他如何处理到手的线索;也一定没有什么模式强迫他造样描绘”

---海特布雷德第十二页，共三十五页。二、麦金·卡特尔卡特尔是哥伦比亚大学机能心理学的奠基人。在心理过程的研究方面倡导一种实用的、测验取向的方法——心理测验。卡特尔的心理学关心的是人的能力，而不是意识的内容——个体差异。J.M.Cattell1860-1944（一）卡特尔的生平第十三页，共三十五页。在高尔顿的影响下，卡特尔成为强调数量化、等级法、评估方法的第一批美国心理学家。心理差异的测量是个值得努力的领域!第十四页，共三十五页。心理学家们一直为提高科学研究的信度渴望着一种数量化的方法，1900年左右统计学的飞速发展为心理学们提供了这样一种精确的工具。这样一来，在心理学和统计学之间就建立了一种协同关系:新的统计技术为心理学开辟了新的研究领域，而心理学家高度膨胀的野心也刺激了新的统计技术的发展。这些新的统计技术适合于心理学家承担的新任务。

一位历史学家指出:第十五页，共三十五页。除了统计学，卡特尔对高尔顿的优生学表示了同样的兴趣，他认为如果健康和聪明的人相互通婚的话，应该受到鼓励。1894年与马克·鲍德温一起创办了《心理学评论》；接手了《科学》周刊，这份杂志后来成为了美国科学发展学会(AAAS)的官方杂志。第十六页，共三十五页。1921年，卡特尔开始推进应用心理学成为一种商业。他组建了心理学公司，旨在为工业、心理学群体和公众提供心理学服务。唉，亏了，不该卖呀!第十七页，共三十五页。（二）心理测验运动的产生与发展

尽管卡特尔创造了“心理测验”这个术语，但是第一个真正的心理能力测验却是由比纳发明的，他为人类认知能力的测量提供了一种有效方法，标志着现代智力测验运动的开始。AlfredBinet1857-1911第十八页，共三十五页。比纳不同意高尔顿用感觉运动过程来测量智力的方法。比纳认为，对记忆、注意、想象和理解等认知机能的评价可以更为有效地测量智力。第十九页，共三十五页。为筛选学习困难的儿童，1904年比纳和西蒙研究了不同年龄阶段儿童能完成的智慧工作，并据此设计了一个智力测验——由易而难的30道题。这一测验重在考察三种认知机能，即判断、理解和推理。后来，这个测验引入了心理年龄的概念，指的是中等能力儿童可以完成某项特殊任务的所属年龄。第二十页，共三十五页。

比纳逝世后，智力测验的重心转到了美国。1908年，美国心理学家戈达德把比纳的智力测验翻译并引入美国，将其称为“比纳—西蒙智力量表”。他同样引入了“轻度低能”

(moron)这个词，意思是“迟钝”(slow)。HenryGoddard第二十一页，共三十五页。

1916年，斯坦福大学的推孟推出了一种测验——斯坦福—比纳智力测验（个体测验）。他使用了“智商”

(IQ)的概念。

心理年龄智商＝100×—————

实际年龄第二十二页，共三十五页。1917年美国加入第一次世界大战，心理学会主席罗伯特·耶基斯承接评估大量新兵智力水平的问题。测验需要团体施测、简便易行——斯坦福—比纳（个体）智力测验无法胜任。耶基斯带领心理学家编制了“军队α”和“军队β”测验。军队β测验是为不懂英语的人和文盲准备的，它不使用口头指示语，而是使用图示或动作表情进行说明。尽管这一计划对于战争没有产生任何直接的影响，但是它对心理学的影响却是巨大的。RobertYerkes第二十三页，共三十五页。战争中的工作激起了人们对人格特征团体测量的兴趣。个体的人格测验：19世纪末克里佩林的“自由联想测验”；1910年，卡尔·荣格的“字词联想测验”。为筛选新兵中的神经症患者，吴伟士编制了个人数据表，表中列举了神经症的症状，要求填写表格的人指出哪些症状与自己相符，促进了团体测验的进一步发展。第二十四页，共三十五页。心理测验赢得了公众的接受。心理测验被用于雇员、学龄儿童和大学入学申请者等。智商成为衡量学生的最重要标准。许多心理学家从心理测验的设计和应用中找到了就业机会。在匆忙回应商业和教育的需求时，某些粗制滥造的测验必然导致令人失望的结果。1921年托马斯·艾迪生发表的智力测验最为典型。他仅仅搜罗了一系列他认为简单的问题。其测验结果导致公众对测验失去了信心，损害了心理学的科学形象。第二十五页，共三十五页。智力测验的发展在社会上引起了剧烈争论——普适性问题戈达德相信，测验是一个有用的筛选工具，可以防止那些“有智力缺陷”的人进入美国。事实上测验对于非英语国家的人和不熟悉美国文化的人是不公平的（艾丽丝岛上的测验）。第二十六页，共三十五页。1921年，当来自于参加第一次世界大战新兵的智力测验结果公开以后，智力种族差异的观念得到了更多的支持。数据显示只有那些来自北欧国家的移民与美国白人的智商比较高，而黑人和来自地中海国家、拉丁美洲国家的移民智商更低。疑问：如果公民都如此弱智，那么通过民主选举选出的政府怎么能生存下去呢？该不该允许低智商的人参加选举？政府该不该允许来自低智商国家的人移民美国？人天生平等这一观念还有没有意义？第二十七页，共三十五页。“除非建立在实验和测量的基础上，否则心理学就无法达到物理科学那样的精确性和确定性。朝向这一方向发展的步骤之一是把一系列心理测验和测量应用于大量的个体。”

在1890年发表的一篇文章中，卡特尔使用了“心理测验”这个术语。卡特尔写道:（三）卡特尔的心理测验工作第二十八页，共三十五页。卡特尔的测验主要是基本的感觉运动能力的测量，包括握力、运动速度、皮肤两点阈限、前额耐痛力、重量的最小可觉差、对声音的反应时、色彩命名反应时等。卡特尔1902年首创了次序评量法。根据对每个刺激项目评定的平均数列的最后次序，定出刺激的等级。后来，他将这种方法用于评价美国科学家的卓越程度。第二十九页，共三十五页。哥伦比亚大学在卡特尔的领导下成为机能心理学的重要堡垒，其影响甚至一度超过芝加哥学派。美国心理学史家希尔加德的统计表明，1929年美国心理学会的704个博士会员中，155人毕业于哥伦比亚大学，99人毕业于芝加哥大学。（四）卡特尔的贡献第三十页，共三十五页。卡特尔突出个别差异的研究，完善了心理测验的方法，从应用心理学的层面上推进了美国机能心理学的发展，并培养了一批著名的心理学家，为机能主义心理学的哥伦比亚学派奠定了基础。第三十一页，共三十五页。三、桑代克首先用实验法代替自然观察法研究动物心理；学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程;提出了三大学习规律：准备律、练习律、效果律（奖励）；学习迁移——共同要素说；认为学习无需意识的参与（一）主要观点第三十二页，共三十五页。

动物实验—猫的迷箱实验在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。第三十三页，共三十五页。准备律（lawofreadiness

）：指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。

a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”

b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传