高中文言文少教多学的方法初探

高中文言文少教多学的方法初探高中文言文少教多学的方法初探文言文是语文教学中的一大难题。教师逐句翻译，讲得辛苦；学生逐字记录，学得厌烦。因此，如何能将“少教多学”应用于文言文的教学之中，就成为了亟待思考的问题。就此，我做了如下几点尝试，并取得了良好的效果。一、采用多种策略，促进提前预习课前预习能够扫清字词障碍、熟悉课文内容，将已经掌握的旧知识和需要攻克的新知识区分开来，上课听讲时便能有的放矢。因此我采取了以下两点做法促进预习。1、以解释文言加点字帮助学生梳理新旧知识。将导学案发给学生，让其解释文中的实词、虚词，并要求按照会与不会进行分类标注。如此操作，可帮助不知该从何处着手进行预习的学生学会如何去做，将原本不易检查的预习有形化，能促使其养成预习的习惯，为课堂学习打下基础。2、以课本剧、讲故事、配插图等方式激发学生的预习兴趣。不会预习的学生确实存在，而不愿预习的学生却占了更大部分。直接要求预习，容易引起学生反感。但如果变换形式，让其根据课文内容演课本剧、故事接龙、给文段配图，他们往往兴趣盎然。要完成这些活动，前提就是理解文章内容；而且，这种再创作也有利于体悟作者的感情。具体来说，演课本剧适合篇幅较短的记叙文，较为简单的场景、情节和人物关系，既不至于给学生带来额外的排练负担，也比较适合当堂呈现，如《烛之武退秦师》；故事接龙则适合篇幅较长的记叙文，如《苏武传》；给文段配图适合写景类散文，如《赤壁赋》。二、抓住新奇之处，提高学习兴趣德国戏剧家、美学家莱辛说过，“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。兴趣是最好的老师。学生对学习内容有兴趣，就会投入更多的精力，也会更有动力开展自主探究的学习。但文言文给人的第一印象就是枯燥，如何挖掘兴趣点？我的经验是，要抓住一切能抓住的新奇之处。1、让学生自己查找写作背景、作者生平等，并当堂介绍。“少教多学”的理论认为“不讲学生自己能学会的”。新课标则提出“要学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息”。写作背景、作者介绍等，就是学生能通过查资料学习的知识。全由教师讲授，易使学生产生依赖心理，丧失自主探究的能力。况且，这类内容往往有着极强的故事性，读来易使学生对课文产生兴趣。2、巧借课文细节，补充课外知识。我认为，在文言文教学中适当地补充课外知识对于增长学生的见闻、激发学习的兴趣、调整课堂的节奏，都是有利的。如《荆轲刺秦王》文中“则虽欲长侍足下”一句里有“足下”一词，上课时不应仅限于告诉学生它是“对对方的敬称，相当于‘您”'，而应适当拓展晋公子重耳和介子推的故事。又如《苏武传》“凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血”一句，可简单讲解其医理的奇妙之处。三、学生讲解课文，教师纠错强调美国学者爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为“通过听讲，两周之后学生学到的内容只能留下5%；通过阅读，可以保留10%；通过声音、图片等方式，可以达到20%；通过示范，可以记住30%；通过小组讨沦，可以记住50%；通过在做中学或实际演练，可以达到75%”。因此，在课前已进行过充分预习的基础上，我会组织学生通过小组合作解决文中的部分疑难问题，然后让其进行展示讲解。而我负责纠错、补充和强调。四、译读诵读品读，读出文言韵味文言文教学存在一个弊端，容易把文章作为古代汉语的材料，着力于讲解文言词汇。钱梦龙先生曾指出“目前文言文教学最大的弊端是什么？一言蔽之，有‘言'而无‘文”'。如此授课，不仅枯燥乏味，难以调动起学生的兴趣，而且割裂了语文教学的“语文昧”；更重要的是，一节课下来仅仅完成了三维目标中的'第一个维度“知识与技能”，学生的收获单一扁平，也不符合新课程标准的要求。因此，在完成了译读之后，诵读和品读，也是教学中必不可少的部分。有的文言文中蕴含着丰富的人生哲理或处世之道，如《游褒禅山记》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》，等等。这类文章适合细细品读，品味语言、评价人物、总结道理。这样的深层次教学，既丰富了课堂内容，也丰富了学生的情感世界。五、课后及时整理，举一反三新课程标准要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。在课堂学习结束之后，对重点内容进行归纳总结，既对所学的知识进行了及时地复习与巩固，又为日后读懂同类文言文打下了基础。综上所述，在文言文教学中，教师应当采用多种方法贯彻落实“少教多学”的理念，鼓励学生自