浅谈高中阶段物理学习抽象逻辑思维能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈高中阶段物理学习抽象逻辑思维能力的培养爱因斯坦强调指出:“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种规律布局，使这些关系作为规律结果而纳入这样的规律布局。”高中物理教改，务必从本学科的特点启程，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学更加是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来举行。就此粗谈以提高学生的抽象规律思维才能学习高中物理。

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化创办的深入开展，再学习乃至终身学习，都需要具有较强的抽象规律思维才能。同时，高中物理又是一门严密的、有着公理化规律体系的科学理论，对于高中学生抽象规律思维才能的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，在高中二年级将初步完成抽象规律思维由阅历型向理论型水平的转化，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象规律思维才能，以顺遂地完成从阅历型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质根基。在心理上，从初中开头了向理论型抽象规律思维水平的转化，也有了确定的思维才能的根基。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的学识根基，为在高中着重提高抽象规律思维才能供给了可能。

因此，高中物理教改也应把提高学生担负规律思维才能放在首位。

学生思维进展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生学识的领会和积累，技能的掌管是思维进展的“量变”过程；而在此根基上实现的智力或思维的对比明显的、稳定的进展，那么是心理进展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安置适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要。任何一间科学都是由根本概念、根本规律、根本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的学识和规律布局。当然这种布局也在变化和进展着。理应说，人的思维布局和各门科学的学识、规律布局都是人们对客观现实世界的反映，是精细联系的。目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材举行一番加工改造，突出布局，强调对抽象思维才能的培养。为此，浅谈一下几点建议：

一、建立高中物理的整体的学识和规律的布局和系统；同时建立各片面（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子布局和子系统；以及各章、节的布局。并与学生的认知过程相适应。

二、测验应包含在上述系统中，构成不成少的组成片面。同时应强调通过测验培养学生抽象规律思维的才能。变更传统的认为查看和测验是不凭借于理论的观点，变更那种认为测验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。尤其是高中物理。由于测验设备的限制，往往对于测验原理、测验得到的数值（哪怕是不准的）都抱着轻视的态度，而集留神力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维才能是不利的。为此，高中物理测验的重点，应放在测验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对测验数据的熟悉和处理上，而不应仅仅停留在操作和查看上。

三、例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不成少的组成片面。例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和才能。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：（1）不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；（2）小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。

四、从有利于提高学生抽象规律思维才能启程，巩固学习的目的性、方向性，理应让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来举行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象规律性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的根基。

五、因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的根基。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说:“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的根本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有规律的道路:只有通过那以对阅历共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就