心理学所有知识点

心理学1.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是()。A.观察法B.调查法C.行动研究法D.实验法2.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的A.动作技能B.具体方法C.复杂的方案D.学习的工具3.抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是()。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设4.个体超越伙扣:>秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了()。A.前习俗道德水平B.习俗道德水平C.后习俗道德水平D.他律发展阶段5.一名学生在某次测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的()oA.诊断作用B.激励作用C.调节作用D.教学作用6.人的身心发展是指()。A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高7.下列不属于心理的发展的是()A.感觉B.神经系统的发育C.知觉D.性格8.下列属于身体的发展的是()。A.注意B.记忆C.心脏的发育D.思维9.提出“最近发展区”理论的心理学家是()。A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基10.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育11.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害的研究原则指的是()A.客观性B.系统性C.理论联系实际D.教育性12.提出儿童认知发展阶段论的著名心理学家是()。A.皮亚杰B.布鲁纳C.桑代克D.斯金纳13.下面情况不属于心理学中对学习的定义的是()。A.学解算术题B.手碰到火后马上缩咬C.学习游泳D.小孩害怕打针14.学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，这一观点属于()。A.经典条件反射理论B.操作条件反射理论C.尝试错误说D.认知学习理论15.成败归因理论的提出者是()A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森16.奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了迁移理论，这一思想是()。A.概括说B.认知结构C.相同要素说D.关系转换说17.根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要()A.远迁移与近迁移B.正迁移与负迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移18.程序性知识的基本单位是().。A.时间序列B.表象C.命题D.产生式19.学生学习直角三角形，这种学习属于()。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习20.教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别对学生进行评价的做法属于（A.正式评价B.非正式评价C.总结性评价D.配置性评价21.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于()A.19世纪中叶B.19世纪初C.20世纪初D.18世纪22.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（）阶段。A.感知运动B.前运算C.形式运算D.具体运算23.处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于()A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移24.陈述性知识的()基本单元储存了空间联系的信息。A.表象B.时间序列C.产生式D.命题25.学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习‘“四边形”概念，这种学习是()。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习26.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是()。A.问题B.问题解决C.功能固着D.变式27.吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要()A.人际关系B.对立统一关系C.心理互动过D.人与人的矛盾28.由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种()。A.直觉性道德情感体验B.形象性道德情感体验C.想象性道德情感体验D.伦理性道德情感体验29.维果斯基的最近发展区理论是指()。A.需要在下一发展阶段掌握的能力B.超出目前水平的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D.最新获得的能力30.经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应，这一现象称为()。A.消退B.泛化C.获得D.分化31.马斯洛需要层次论中的最高层次是()。A.生理与安全需要B.社交与自尊需要C.求知与审美需要D.自我实现需要32.耶克斯一多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在()。A.线性关系B.倒U型关系C.正U型关系D.平行关系33.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性34.能够为人的身心发展提供生理前提的因素是()aA.成熟B.遗传素质C.环境D.教育35.人的身心发展的动力是()oA.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性36.对人的发展起着决定性的作用的是()。A.社会实践B.遗传C.教育D.成熟37.咨询与辅导的基本原则是()aA.尊重学生B.面向全体学生C.要有耐心D.坚持具体性原则38.“因材施教”体现了人的身心发展的()。A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性39.通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于()。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化40.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害的研究原则是()。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则41.教育心理学的研究对象是()。A.学习心理规律B.学与教的心理规律C.教学心理规律D.学与教以及二者相互作用的心理规律42.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为()的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。A.学前期B.学龄期C.青年期D.成年早期43.皮亚杰认为，当儿童己经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在()阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算44.个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不偷快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称为()oA.正强化B.负强化C.惩罚D.消退45.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是()oA.成就动机理论B.耶克斯一多德森定律C.需要层次论D.强化理论46.心理定势对解决问题具有()。A.消极作用B.积极作用和消极作用C.没有作用D.积极作用47.陈述性知识储存观念及概念间的有意义联系的信息的基本单元是()A.概念B.时间序列C.产生式D.命题48.短时记忆的容量有限，为()。A.7士2个组块B.5土3个组块C.9士4个组块D.6土3个组块49.借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是()。A.操作技能B.心智技能C.意志D.情绪50.“头脑风暴训练”的提出者是()。A.奥斯本B.布鲁纳C.吉尔福特D.奥苏伯尔61.把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是()。A.皮亚杰B.柯尔伯格C.布鲁纳D.奥苏伯尔62.教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别对学生进行评价的做法属于A.正式评价B.非正式评价C.总结性评价D.配置性评价63.以持久性的心境低落为特征的神经症是()oA.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐怖症64.人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟”是指()。A.心理障碍B.个性障碍C.地位障碍D.文化障碍65.“堰苗助长”违背了人的身心发展的()。A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.个别差异性66.在教育教学中采用“一刀切”，、“一锅煮”违背了人的身心发展的()。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性67.“因材施教”体现了人的身心发展的()。A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性68.“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论69.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基70.抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是(）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设71.教育心理学的创始人是心理学家()A.布鲁纳B.夸美纽斯C.维果斯基D.马斯洛72.埃里克森认为人格发展的()正处于“自我同一性对角色混乱”。A.学前期B.学龄期C.青年期D.成年早期73.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是()。A.场依存性B.场独立性C.冲动性D.沉思性74.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为()aA.操作性行为B.辨别学习C.潜伏学习D.获得75.在归因理论中，属于内部的不稳定性因素是()A.能力B.努力C.运气D.任务难度76.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移77.形成守恒概念，出现可逆运算的认知发展阶段是()oA.感知运动时期B.前运算时期C.具体运算阶段D.形式运算阶段78.一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，所表现的对人发展的影响是()oA.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性79.“近朱者赤，近墨者黑。”这句话所反映的对人发展的影响因素是()。A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性80.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话所反映的对人发展的影响因素是()。A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性81.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应()A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进82.学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是()‘A.并列结合学习B.类属学习C.下位学习D.上位学习83.技能的活动方式是()。A.合乎法则的B.不随意运动的C.遗传获得的D.知识经验的84.沿不同方向去探求多种答案的思维形式是()。A.形象思维B.求异思维C.求同思维D.直觉思维85.“知人所不知，见人所不见”是创造性思维的哪种特征?()A.流畅性B.变通性C.独创性D.集中性86.通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于()。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化87.要了解学生对某个学科的学习态度，最好使用()。A.标准化成就测验B.教师自编的测验C.心理测验D.观察法88.知识遗忘的发展进程是()。A.先慢后快B.均衡递减一C.先快后慢，D.逐渐加快89.长时记忆的遗忘属于()aA.生理性障碍B.心理性障碍C.存储性障碍D.提取性障碍90.自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和A.自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我监控91.青少年身心发展过程中，要求教育工作者必须因材施教的规律是A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性92.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有()。A.情景性B.持久性C.外显性D.表浅性93.个体的成就动机中含有两种成分，即追求成功的倾向与()oA.追求利益的倾向B.回避困难的倾向C.回避失败的倾向D.追求刺激的倾向94.与巴甫洛夫高级神经活动类型的强、不平衡相对应的气质类型是A.多血质B.液质C.抑郁质D.胆汁质95.根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物会流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为96.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的()。A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性97.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是()aA.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论98.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点99.下面的四个成语或俗语中，哪一个是典型的迁移现象?()A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚100.衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是()。A.信度B.效度C.难度D.区分度101.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到()A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐。102.下列选项中哪种是一般能力?()A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感103.有预定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意104.“如芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()oA.感觉适应B.感觉对比C.嗅觉现象D.味觉现象105.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是()。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法106.马斯洛需要层次论中的最高层是()A.安全需要B.尊重需妥C.爱与归属的需要D.自我实现需要107.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()。A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.只有按时完成家庭作业后才能看电视C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.规定每周看电视的适当时间108.一种记忆特点是:信息的保存是形象的，保存得时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是()oA.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.动作记忆109.勤奋和懒惰属下列哪种特性?()A.气质B.性格C.能力D.兴趣110.“吃不到葡萄说葡萄酸，得不到的东西就是不好的”这种心理防御方式称为()。A.否认B.文饰C.投射D.幻想111.教师是教育工作的组织者和领导者，在教育过程中起()A.桥梁作用B.关键作C.主导作用D.决定作用112.有预定目的，用专门方法的识记是()oA.有意识记B.无意识记C.意义识记D.机械识记113.长系列的材料，中间部分记忆的效果差，两端效果好，这是由于中间部分要受哪种抑制干扰?()A.前摄B.倒摄C.单一D.双重114.“随机应变”是思维的()oA.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性115.下列青少年身心发展的哪一规律要求教育工作者必须因材施教?()A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性116.衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是()oA.信度B.效度C.难度D.区分度117.有预定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意118.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是()A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法119.马斯洛需要层次论中的最高层是()。A.安全需要B.尊重需要C.爱与归属的需要D.自我实现需要120.个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向与()oA.追求利益的倾向B.回避困难的倾向C.回避失败的倾向D.追求刺激的倾向121.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的形式运算阶段是在()。A0~2岁B.2~7岁C.7-~11岁D.11~15岁122.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12^18岁阶段的危机冲突是()oA.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感123.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?()A.完形一顿悟说B.认知一结构学习论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论124.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高()。A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利125.发散性思维的主要特征有三个:交通性、独创性和()A.多样性B.迅速性C.流畅性D.价值性126.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和()。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识107.一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和()o.A.内化B.行为C.实行D反馈108.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做(A.注意B.需要C.动机D.兴趣109.完形一顿悟学说理论的提出者是心理学家()eA.苛勒B.斯金纳C.桑代克D.布鲁纳120.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是()oA.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢121.学校教育在人的身心发展中的作用是A.物质前提B.主导作用C.发展动力D.决定作用122.创造力的核心成分是()。A.创造性人格B.创造性思维C.创造性技能D.创新意识123.教学中“堰苗助长”违背了()。A.个体身心发展的顺序性规律B.个体身心发展的阶段性规律C.个体身心发展的不均衡性规律D.个体身心发展的个别差异性规律124.教师上课时，一边讲授，一边板书，一边观察学生，是利用了()A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移125.利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是(A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.抽象直观126.记忆效果最好，精力耗费上最经济的学习程度为()A.50%B.100%C.150%D.200%127.对于任性的学生应着重培养其意志品质的()。A.自制性B.自觉性C.果断性D.坚持性128.美国心理学家加德纳得出的智力理论是()。A.二因素论B.层次结构论C.三无结构论D.多元智力论129.面对问题情境，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知形式是()。A.深思型B.场独立型C.冲动型D.场依存型130.具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的()。A.定势B.正迁移C.记忆D.负迁移131.对同一类型的问题寻找不同类型的答案可以培养学生具有()。A.活动性B.独创性C.目的性D.交通性132.组织学生参加社区服务，培养学生良好品质的方法是()A.说理法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法133.对于不敢真实表达自己真实感情想法的学生，有效的行为改变方法是()。A.肯定性训练B.全身松弛训练C.系统脱敏法D.改变认识法134.提出“最近发展区”理论的心理学家是()A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基135.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?()A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性136.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的()。A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性137.以下不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是()。A.发展性咨询与辅导B.心理治疗C.适应问题的咨询与辅导D.学习心理问题的咨询与辅导138.教育心理学的研究对象是()oA.学习心理规律B.学与教的心理规律C.教学心理学规律D.学与教以及二者相互作用规律139.以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是A.心智技能B.操作技能C.态度D.表征140.沿着不同方向去探求多种答案的思维形式是)A.形象思维B.求异思维C.求同思维D.直觉思维141.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学?()A.基本教育规律B.基本教学规律C.基本心理规律D.基本身心规律142.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是()。A.130B.140C.150D.160143.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于()。A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习144.自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和()。A.自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我监控145.将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是()aA.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.水平迁移146.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平()。A.女优于男B.大致相等C.男优于女D.中国人相等，外国人不相等147.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于()。A.概念学习B.意义学习C.命题学习D.符号学习148.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是()。A.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢149.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的()aA.一般化B.具体化C.分化D.泛化I5O.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用()。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟练D.操作定向151.创造性思维的核心是()A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维152.学生中常见的焦虑反应是()。A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑153.发现学习是属于()。A.以学生为中心的教学策略B.以教师为主导的教学策略C.个别化的教学策略D.交互式的教学策略154.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做(A.注意B.需要C.动机D.兴趣155.人的健康不仅要有健康的身体，还要有()。A.健康的人格B.健康的习惯C.健康的心理D.健康的生活156.完形一顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的?()A.苛勒B.斯金纳C.桑代克D.布鲁纳157.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和()。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略158.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做()。A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决159.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段:依从、认同和()oA.行动B.内化C.执行D.泛化160.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是()。A.形成性评价B.定性评价C.定量评价D.考查性评价161.我国心理学家通常将十一二岁至十四五岁的年龄时期，称作()。A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期162.著名瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在()。A.0-2岁B.2-7岁c.7一11岁D.11-15岁163.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12^-18岁阶段的危机冲突是()。A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感164.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是()。A.男优于女B.男女总体水平大致相等C.女优于男D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等165.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三:效果律、练习律和()。A.准备律B.刺激律C.失败一成功律D.成功一成功律166.信息加工学习理论的创始者是()A.斯金纳B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒167.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?()A.完形一顿悟说B.认知一结构学习论C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论168.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少.败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会()。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择169.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高()。A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利170.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和()aA.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移171.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了()。A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法172.学习策略中的一种—元认知策略、包括制订认知计划(计划策略)、监视计划执行(监策略)和()。A.调节策略B.精细加工策略C.组织实施策略D.价值性173.发散性思维的主要特征有三个:交通性、独创性和()。A.多样性B.迅速性C.流畅性D.价值性174.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和()。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识175.一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和()。A.内化B.行为C.实行D.反馈176.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种()。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症177.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做()。A.心理评估B.心理诊断C.心理辅导D.心理测验178.课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种()。A.吸引的人际关系B.合作的人际关系C.沟通的人际关系D.平等的人际关系179.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为叫做()。A.差生行为B.问题行为C.逆反行为D.心理障碍行为180.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做()。A.教学测量B.教学测验C.教学评估181.在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性182.“因材施教”体现了人的身心发展的()。A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性183.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到()。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐184.下列选项中哪种是一般能力?()A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感D.教学检查185.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?()A.生理性障碍B.心理性障碍C.存储性障碍D.提取性障碍186.直观时运用变式方法的目的是()oA.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象D.区分本质与非本质特征187.“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态?()A.心境B.激情C.应激D.热情188.个性结构的核心成分是()。A.能力B.气质C.性格D.兴趣189.“强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应?A.多血质B.胆汁质C.勃液质D.抑郁质190.心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节?A.开端B.中间C.终端D.外部191.识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是(A.暂时遗忘B.永久遗忘C.嗅觉适应D.嗅觉感受性192.“入芝兰之室，久而不知其香”是()A.知觉B.嗅觉C.嗅觉适应D.嗅觉感受性192.下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索?()A.线条透视B.空气透视C.运动视差D.视轴辐合194.注意的两个最基本的特点是()。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.紧张性与集中性D.紧张性与选择性195.“一题多解，演绎推理”是()。A.再现思维B.求同思维C.辐合思维D.发散思维196.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感197.个人同时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突198.狗听到主人唤它的名字就跑过去是()。A.无条件反射B.本能的行为C.第一信号的条件反射D.第二信号的条件反射199.狼孩心理障碍的主要原因是()。A.缺乏营养B.遗传因素C.狼的影响D.缺乏社会性刺激200.勤奋和懒惰属下列哪种特性?()A.气质B.性格C.能力D.兴趣1成就结构理论认为，现实的课堂结构有三种:______、______、______。2.品德态度的形成包括:______、______、______。3.柯尔伯格研究道德发展问题的方法是:_______。4.自我意识心理成分包括:______、______、______。5.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就不容易想到或发现在紧急情况下它有其他作用，这种心理现象叫做______。6.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_______性。7.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是______，第二是______。8.品德的心理结构由三部分组成，即______、______和______。9.按照记忆时间的长短，记忆可分为______、______和______。10.加涅认为学习是________的变化，奥苏贝尔强调学习是________的变化。11.问题解决策略主要有两类，即________和________12.自我意识的成分分为自我________、自我________、自我________。13.记忆的基本过程由________、________和________三个环节组成。14.智力的核心内容是________.15.根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为________、________和________16.人们之间的个性差异主要体现在________和________两个方面。17.知识的遗忘有四种可能的解释，即________、________、_________、_______。18.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并_________以为中心。19.桑代克认为尝试一错误学习的基本规律有:_________、_________和_________。20.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__________。21.自我意识包括三种成分:_________、_________和_________。22.积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，________某一目标。23.问题解决的过程可分为四个阶段，即______、______、______和______。24.创造性是指个体产生新奇独特的、____________的产品的能力。25.心理健康是指一种良好的、持续的______。26.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即______、______和______。27.教育心理学是研究学校情境中______的科学。28.个性心理系统可以分为_______、心理过程、心理状态和_______等四个方面。29.遗忘的干扰说认为，干扰主要有两种情况:_______与_______。30.自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有_______和_______。31.动机具有以下三种功能:_______、_______和强化功能。32.问题解决分为_______和_______。33.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为_________。34.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=_________X100035.我国教育心理学家主张学生的学习分为_________和_________和_________的学习。36.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是_________，第二是_________37.先于一定的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为________。38.贮存时间大约为0.25-2秒的记忆是_________。39.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做_________。40.奥苏伯尔认为学生的学习主要是________的接受学习。41.信息加工学习理论认为，学生的学习是一个________的过程。信息是经_______形式储存在长时记忆中。42.学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的________。43.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成________。44.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_________的内驱力，________的内驱力和________的内驱力。45.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习。所以，为了知识不被遗忘，在学习后要________复习。46.有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词，这是一种________概括。47.短时记忆的容量相当有限，大约是________。48.教育心理学的研究对象是________人的心理现象。49.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是________。50.耶克斯一多德森定律表明;动机水平最有利于激发________。51.强化理论是由心理学派所倡导的________。52.根据信息加工理论的观点，知识可划分为________和________。53.心智技能就其对象、方式和结构而言，具有________、________和简缩填空答案：1.合作型竞争型个别化型2.顺从阶段认同阶段内化阶段3.道德两难故事法4.自我认知自我体验自我控制5.功能固着6.自律7.学会调试寻求发展8.道德认识道德情感道德行为9.长时记忆短时记忆瞬时记忆10.外部行为认知结构11.算法启发式12.生理的社会的心理的13.识记保持再现14.抽象思维能力15.无意注意有意注意有意后注意16.个性倾向性个性心理特征17.痕迹消退说干扰说压抑说同化说18.学生19.效果律练习律准备律20.自律性21.自我认知自我体验自我监控22.趋向或接近远离或回避23.发现问题理解问题提出假设检验假设24.有社会价值25.心理状态与过程26.关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段27.学与教的基本心理规律28.心理动力心理特征29.前摄抑制后摄抑制30.自觉性能动性31.激活功能指向功能32.常规性问题解决创造性问题解决33.皮格马利翁效应34.智力年龄35.知识的学习技能的学习行为规范36.学会调适寻求发展37.向与定势38.瞬时记忆39.过度学习40.有意义41.信息加工编码42.正迁移43.认知结构44.认知自我提高附属45.及时46.感性47.7士2个组块48.学校学与教情境中49.自我实现的需要50.中等(或适中)学习动机51.行为主义52,陈述性知识程序性知识53.观念性内隐性1.区分度:指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。2.成就动机:是在人的成就需要基础上产生的，是激励个体时自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。3.心智技能:也称认知技能或智力技能，是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式。4.认知过程:是学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。5先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。6.动机:引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。7.心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。8.人格:指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。9.正迁移:一种经验的获得对另一种学习起促进作用。10.信度:指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。11.技能:是个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。12.学习策略:指学生为了提高学习的效果和效率，有意识制仃的有关学习过程的复杂的方案。13.问题:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。14.教学评价:依据教学目标对教学过程及结果进行有系统地收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。15.效度:指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。16.程序性知识:指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。17.态度:个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。18.问题解决:问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，夺新情境中应用并得到新的认知成果的过程.19.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或仿碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。20.学习动机:指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。21.高原现象:指学习者在学习进程中常会遇到这么一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。22.思维:人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、’概括的反映。23.遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。24.正迁移:一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握。25.定势:又称心向，指心理活动的一种准备状态或心理倾向。26.迁移:已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。27.高原现象:操作技能练习中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。28.学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化29.关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。31.性格:指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。32.学习策略:指学习者为了提高学习效果和效率，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。33.心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。34.品德:是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。35.迁移:一种学习对另一种学习的影响。36.认知风格:也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。37.最近发展区:指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个部近发展阶段的过渡状态。38.教育心理学:研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。39.陈述性知识:指人类心智表征事实、观念和概念的方式。40.发散思维:也叫求异思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。1.中学生易产生的心理问题:(1)焦虑症。(2)抑郁症。(3)强迫症。(4)恐怖症。(5)人格障碍与人格缺陷。(6)性偏差。(7)进食障碍。(8)睡眠障碍。2.工作记忆时教育的意义:(1)必须给学生留出一定的时间用于复述。(2)由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能太多，不能超出工作记忆的负荷。(3)教授学生一些有效的记忆策略来组织信息，从而扩展工作记忆容量。(4)形成适当的程序性知识表征有助于克服工作记忆容量有限的问题。3.心智技能的特点:(1)动作对象具有观念性。(2)动作进行具有内隐性。(3)动作结构具有简缩性。4.科尔伯格的道德发展阶段论:科尔伯格采用两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。(1)前习俗道德水平(9岁以下)。(2)习俗道德水平(10一20岁)。(3)后习俗道德水平(20岁以上)5.群体规范的功能:(1)维系群体的功能。(2)评价标准的功能。(3)行为导向的功能。(4)惰性功能。6布鲁纳认知发现学习理论的教学观有哪些观点(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。(2)提倡发现学习。(3)学科基本结构的教学需要遵循四个原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。7.教育心理学的研究原则(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)理论联系实际原则。(4)教育性原则。8.认知发展与教学的辩证关系是(1)认知发展制约教学的内容和方法。(2)教学促进学生的认知发展。(3)教学要紧密关注学生的最近发展区。9.促进知识获得和保持的方法是(1)明确知识学习的目的，增强学习主动性。(2)在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。(3)深度加工学习材料。(4)进行组块化编码。(5)合理安排联系和复习。10.影响学习迁移的主要因素是(1)学习对象的相似性。(2)原有认知结构。(3)学习的心向与定势。11.品德与道德的区别是(1)品德与道德所属的范畴不同。(2)品德与道德所反映的内同不同。(3)品德与道德所产生的需要不同。12.心理发展的基本特征是(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性和差异性。13.促进学习迁移的教学策略是(1)改革教材内容。(2)合理编排教学内容。(3)改进教材呈现方式。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。14.操作技能的特点是(1)动作对象具有物质性。(2)动作进行具有外显性。(3)动作结构具有展开性。15.问题解决的过程是(1)发现问题。(2)理解问题。(3)提出假设。(4)检验假设16.影响群体凝聚力的因素是(1)成员对群体目标的认同。(2)群体的领导方式。(3)群体内部目标结构和奖励方式。(4)外部影响。17.知识学习的作用是(1)有助于学生的成长。(2)是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(3)是创造性产生的必要前提。18.技能的特征是(1)技能是通过学习形成的，不同于本能行为。(2)技能是一种活动方式，区别于知识。(3)技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动(4)技能是通过有意识地反复练习形成的，区别于习惯。19.影响问题解决的主要因素有(1)问题的呈现特征。(2)已有的知识经验。(3)反应定势。(4)功能固着。(5)智力水平。(6)动机强度。20.品德与道德的联系是(1)品德是道德的具体化。(2)社会道德风气影响着品德的形成和发展。(3)个体的品德对社会道德有一定的反作用。21遗忘的规律与特点有(1)不重要和未经复习的容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，会逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。22.心理健康的基本标准主要有(1)智力正常。(2)情绪反应适度。(3)意志品质健全。(4)自我意识正确。(5)个性结构日趋完善。(6)良好的人际交往。(7)行为得体。(8)反应适度。23.智力的个体差异表现在哪些方面.(1)智力类型差异，指学生在知觉、记忆、语言和思维方面的差异。(2）智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程(3)智力表现早晚的差异，有些人早慧，有些人智力发展碍较晚。(4)基础知识差异。24.高原现象产生的原因是(1)生理疲劳与心理疲劳。(2)信心不足，缺少激情。(3)习惯于填鸭式教学，、方法不当。(4)题海战术，一效率低下，需要改变过去的学习方法。25.怎样在教学中培养学生的智力技能（1)确立合理的智力活动原型。(2)有效进行分阶段练习。(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概括性适应培养阶段的要求，正确使用语言;注意学生的个别差异。26.如何激发学生的学习动机(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。27.性格结构是由哪些特征组成的(1)性格的态度特征(2)性格的情绪特征(3)性格的意志特征(4)性格的理智特征。28.问题解决包括哪些过程?(1)提出问题。(2)明确问题。(3)提出假设。(4)检验假设。29.意志行动形成有哪些特点(1)人特有的自觉确定目的的行动。(2)意识的调节支配作用。(3)克服内部与外部困难。(4)以随意运动为基础。30.操作技能有哪几个阶段(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟练。31.人的注意可分为:(1)不随意注意(或无意注意)，是一种无预定目的，也不需要意志努力的注意。(2)随意注意(或有意注意)，是有预定目的和意志努力的注意。(3)随意后注意(有意后注意)，是有预定目的，不经意志努力就能维持的注意。32.心理咨询的基本步骤有:(1)建立关系。(2)了解问题。(3)分析诊断。(4)帮助指导。(5)结束咨询。33.什么是需要?需要分为哪些种类?:需要是维持个体和社会生存、发展的必要事物在人脑中的反映，它通常在主观上以一种缺乏感或丰富感被人体验。根据种类的起源，需要可分为先天的生理性需要与后天获得的社会需要。根据指向对象的不同需要可分为物质性需要与精神性需要。34.教育心理学的研究内容有哪些(1)学与教的要素，主要有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。(2)学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价和反思过程。35．皮亚杰将儿童的道德发展分为哪些阶段(1)自我中心阶段(2}5岁)。(2)权威阶段(5一8岁)。(3)可逆性阶段(8一10岁)。(4)公正阶段(10一12岁)。36.影响问题解决的主要因素有哪些(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着。37.教学中促进学习的迁移的方法有哪些(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。38.怎样激发学生的学习动机(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。39.简述教育心理学的重要性(1)增加对学校教育过程和学习过程的理解。(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础。(3)有助于科学地总结教育教学经验。(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法。40.(1)发现问题。(2)理解问题。(3)提出假设。(4)检验假设。41.心理发展的特征有哪些心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，包括四方面的特征:(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)差异性。42.瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少(1)瞬时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒。(2)短时记忆保持时间大约为5秒一2分钟。(3)长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。43.简述创造性与智力的基本关系(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。44.谈谈师生有效沟通的原则(1)真诚。(2)尊重与接纳。(3)同理心。45..遗忘的理论解释(1)痕迹消退说。(2)干扰说。(3)同化说。(4)动机说。46.发散性思维的基本特征是(1)变通性。处理和解决问题时能做到随机应变，触类旁通(2)独创性。在解决问题时表现超出常规，做一些别人从未想过和做过的事(3)流畅性。具有创造性的人思维敏捷，灵活迅速。47.皮亚杰的认知发展阶段有(1)感知运动阶段(0一2岁)。(2)前运算阶段(2一7岁)。(3)具体运算阶段(7、11岁)。(4)形式运算阶段(11一16岁)48.意志行动形成有哪些特点(1)人特有的自觉确定目的的行动。(2)意识的调节支配作用。(3)克服内部与外部困难。(4)以随意运动为基拙。49.操作技能形成有四个阶段:(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟练。50.联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映。联想的主要规律有:(1)接近律。(2)相似律。(3)对比律。(4)因果律。一.影响学习动机形成的因素有哪些?(1)内部条件①学生自身需要与目标结构。②成熟和年龄特点。③性格特征与个别差异。④学生的抱负水准。⑤学生的焦虑程度。(2)外部条件①家庭条件与社会典论。②教师的榜样作用。二、结合实际，谈谈如何培养良好的品德?(1)提高学生的道德认识能力。①促进学生对道德概念的掌握。②引导学生把道德知识转变为道德信念。③发展学生的道德评价能力。(2)激发学生的道德情感体验。(3)注重学生的道德行为训练。三、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机?(1)学习对象的相似性。(2)原有认知结构。(3)学习的心向与定势。(4)时于避免失败者，要少安排竞争或竞争性不强的情境；如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合指责其错误。四.心智技能是怎样形成的?在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能?(1)心智技能的形成包括相继的三个阶段①原型定向阶段:也就是使主体掌握操作性知识的阶段。②原型操作阶段:依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。③原型内化阶段:即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。(2)心智技能的培养①激发学习的积极性与主动性。②注意原型的完备性、独立性与概括性。③适应培养的阶段特征，正确使用言语。④教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，并针对学生存在的具体问题，采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。五.结合实际，谈谈在教学中如何培养学生的问题解决能力。(1)提高学生知识储备的数量和质量。①帮助学生牢固记忆知识。②提供多种变式，促进知识的概括。③重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法和策略。①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习的机会。(4)培养学生思考问题的习惯。六.结合实际，谈谈在教学中如何培养学生的创造力。(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①给学生创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。①保护学生的好奇心。②解除个体时答错问题的恐惧心理。③鼓励学生的独立性和创新精神。④重视培养学生的直觉思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训