《蜜蜂引路》教学实录

《蜜蜂引路》教学实录《蜜蜂引路》教学实录1

教学要求：

1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观看，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的。

2.初步把握一种学懂段的方法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。

3.能有表情地朗读课文。

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

1.看拼音写词语：

páicǎimìjīngyà

()()()

2.依据意思写词语：

离得很近——(四周)

3.请用“四周”说一句话。

4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)

这节课我们连续学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路?——列宁

二、带读其次段(读懂每一句话，以理解段意)。

列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)

1.答案从课文的哪一段里面找?

2.请同学们依据问题来学习其次段。

(1)默读课文其次段，回答下列问题。

①哪句话是说列宁想找到养蜂人?

②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?

③最终一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。

3.反应。

(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?

①读这句话。“那个人”指谁?

②这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)

③读句子，说主要意思。

(2)其次个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?

①读第2句话。“常常”是什么意思?(过去的时间里)

②“他”指谁?

③这一句话是说什么?大家读其次句，谁来说其次句话写什么?

(3)最终一句，也就是第3句，谁来读读?

①这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(四周)代进去读读。

②在句中用“——”把主要词语划下来。

(4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把其次段意思连起来说说。)

由于列宁想()可是()所以列宁就()。

三、研读第三段。(用其次段的学法学习第三段，稳固学懂一段话的方法。)

1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文其次段详细写了列宁怎样找到养蜂人的?

能不能像学习其次段那样来学习课文的第三段?。

(1)第三段有几句话?

(2)每一句话写什么?(用“——”划出主要的词语，连起来说说)

(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?

请自学课文，边读边想边说。

2.反应。有几句话?(口答)

(1)读第一句，这句话是说什么呢?

理解“发觉”“很多”的作用。这句话该怎么读?

(2)读第三句话，这句话是说什么呢?

列宁找到了那个养蜂人。

把第三句话读完，紧接着说，这句话写了()。

3.“开门的果真是那个养蜂的人。”为什么要用“果真”?

4.列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)

四、作业。

1.完成《课堂作业》。

2.选做一个问题：

用自己的话写一写：

(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。

(2)列宁是怎么找到养蜂人的?

(3)第2题用图配文。

《蜜蜂引路》教学实录2

师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

生：(默读课文第三段)

师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。

师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”，说明花丛在路边。

师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

生：园子在花丛的四周。

师：你怎么知道园子在花丛的四周?

生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。

师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

生：养蜂人的小房子在园子旁边。

师：(板画房子)房子旁边还有什么?

生：房子旁边应当画上几个蜂箱，由于养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

师：(板画蜂箱)小朋友们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，由于养蜂人在园子里放了很多蜂箱。

生：(齐鼓掌)

师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

生：(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。

师：列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?

生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧?

生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看?

生：观看就是有目的地看，认真地看。

师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小朋友读其次句话，我们大家看图。

(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)

师：读得很好。列宁在观看什么?

生：列宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。

生：列宁观察这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。

师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

生：由于这些蜜蜂已经飞到家了。

生：要是没有到家，它们还会连续往前飞。

师：对了。这时列宁连续观看，又发觉了什么?

生：发觉园子旁边有一所小房子。

师：你们想这所小房子是谁的?为什么?

生：这所小房子是养蜂人的。由于养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。

师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。

生：(读第三句)

师：这句话说什么?

生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人，证明列宁的观看是完全正确的。

师：对了。观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

生：果真。

师：对了。大家把这句话再读一遍。

生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。

生：(读第三段课文)

师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?说。

生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁认真的观看，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。

师：说得好极了。

(师生鼓掌)

师：小朋友，养蜂的人观察列宁会怎么想呢?我请一位小朋友读读第四段课文。读。

生：(读第四段)

师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话?

生：(热闹争辩)

我说是养蜂人在说话，由于他张大嘴巴笑嘻嘻的，观察列宁来很快乐。

书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。

我认为是列宁在说话。由于书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。

我也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也快乐得笑起来。

师：现在教师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?

生：(齐呼)列宁。

师：小朋友，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观看，会思索，真能干!教师也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢?

生：由于列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。

生：列宁是宏大首领，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又感动。

师：对了。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。

生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?

师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有幽默。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)

生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生快乐地笑了)

师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导?

生：向导就是带路的人。

师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?

生：(齐)蜜蜂。

师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)

生：不能。

师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?

生：列宁有丰富的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。

生：列宁是靠动脑筋，想方法，认真观看找到养蜂人的。

师：对了。列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小朋友要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。

进展熟悉、进展思维、进展语言的统一

——《蜜蜂引路》课堂教学评析

杭州市教委教研室钱正权

朱雪丹教师的阅读教学具有鲜亮的特点，这就是以进展学生的熟悉和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的表达。

在这个教学片断中，朱教师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，教师把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，教师引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如教师问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。朱教师转变了有些教师习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

进展熟悉、进展思维离不开进展学生的语言。朱教师在学生阅读理解过程中非常重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱教师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进熟悉和思维的进展。词语“发觉”、“观看”、“果真”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的学问，靠动脑筋、想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思索的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到训练和感染。◆

《蜜蜂引路》教学实录3

教学目标：

1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

3、感受遇到问题要认真观看、仔细思索的道理。

教学过程：

一、复习中谈话：

我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导?

二、审题导入：

1、蜜蜂：大自然中有很多自然的指南针，今日我们还要熟悉一位新的小向导，它就是——蜜蜂。

看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候肯定发觉了什么?都有“虫”字。

2、引路：你知道什么是引路吗?

3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢?让我们随着这只小蜜蜂走进课文，翻开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不熟悉的字多读几遍，再想想课文讲了什么?

三、抓图学文：

1、汇报：同学们都读得很专心，读了课文之后，你知道了什么?(板书：列宁，养蜂人)

2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带着下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么?(找到文章插图)

3、教学第4段：养蜂的人观察列宁，惊异地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的?”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

看着插图，你听到了什么?“养蜂人”在说什么?

“列宁”在说什么?

我信任，有些细心的小朋友肯定也留意到了他们此时的表情。

关注：惊异、笑着。

什么状况下，你有过惊异这种反映?

4、回读1、2段，认读词语：

养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊异?请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告知我。

t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗?

看来列宁和养蜂的人是经常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊异呢?

5、回读第4段：

把刚刚同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊异的语气给读出来。

四、学习第3段，体会列宁观看思索：

1、悦耳的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活敏捷现。那从列宁的表情中你又看出了什么?为什么这么快乐?

2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的?

当他发觉路边的花丛里有很多蜜蜂时，他会想些什么?

当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢?

3、学生自学感悟

4、汇报：在争论中，你想到了什么?我们来听一听。

五、共画路线图：

1、是啊，多么奇妙的引路方式，假如能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路线图。

2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎么安排。到课文里找到理由告知大家。

3、介绍路线：假如你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路线图呢?

沿着山路走，走着走着，你会观察路旁有花丛……

4、书写练习。

六、课堂小结：小朋友，看来只要认真观看，仔细思索，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在奇妙的大自然中，还有很多比蜜蜂更好玩的向导呢!不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观看，多多去想。

《蜜蜂引路》教学实录4

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。

3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。

教学重点、难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领悟列宁擅长观看和思索的特点。

教学主要方法：

自主探究、小组合作、朗读感悟

教学预备：

生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一教时

一、导入：

1、师板画“蜜蜂”，你们熟悉它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

二、感知：

1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?

⒉用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

⒊合作学习

⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

⑵尝试让学生当教师，主持学习生字。

◎教师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的?你来当一回教师，教同学们熟悉生字。

◎学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当教师主持这嬉戏。

(3)四人小组争论识记这些生字。

(4)全班沟通。

4、检查朗读状况。

◎指名学生分段读课文。正音

◎说说课文主要讲了一件什么事?

三、感悟

1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落?

2、学习课文第一、其次自然段。

◎指名读第一自然段。说说这段话告知我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“四周”的意思，给“四周”找近义词，并用“四周”造句。

◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?

理解“经常”，给它换个词代进去读一读。

◎理解因果关系的句子。

可是平常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

列宁为什么要亲自去找。用“由于……所以……”或者“……是由于……”说一说。

3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

◎指名读一读最终一段话。

◎养蜂的人为什么会惊异?

给“惊异”找近义词。

◎朗读：你能惊异地读一读吗?

◎读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?

4、悬念：

列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。

四、写字

1、生：分析每个字形构造及怎么记

2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。

其次教时

一、复习。

1、认读词语

莫斯科四周派人谈话交谈惊异

引路指引列宁排列蜂蜜敲门推敲

2、指名板画列宁的住处。

二、感悟。

1、提出问题：

列宁是怎样找到养蜂的人?

2、解决问题：

◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

◎沟通自己的读书心得。

随学生答复，教师简笔画“花丛，园子，小房子”之间的关系。

◎小朋友们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。

1)列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的?

2)可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看?

(观看就是有目的地看，认真地看。)

3)列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小朋友读其次句话，我们大家看图。

他认真观看……有一所小房子。

1)(生读其次句话，师在图上添画蜜蜂)

2)列宁在观看什么?

3)这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

4)这时列宁连续观看，又发觉了什么?

5)你们想这所小房子是谁的?为什么?

6)小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。

生读第三句。

1)这句话说什么?

2)观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

3)用“果真”说一句话。

◎齐读这段话。

1)看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。

2)列宁为什么能找到养蜂的人?蜜蜂真的能当向导，能引路吗?

3)小结：列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小朋友要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。

三、拓展：

1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。

2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人?说说你的感受?

《蜜蜂引路》教学实录5

一、教学内容：人教版第四册《蜜蜂引路》

二、教学目标：

1、理解课文内容，体会人物的特点。

2、学习按事情的进展挨次连段成篇的方法。

3、正确朗读课文。

三、教学重点难点：

1、学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。

2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领悟列宁擅长观看和思索的特点，从中受到启发和训练。

四、教学预备：课件等

五、教学课时：第一课时

六、教学过程：

一、导入新课

1、猜谜语(出示投影片)

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

成群飞进百花丛，

传播花粉又采蜜，

个个都是爱劳动的小英雄。

导：这个英雄是谁?(小蜜蜂)

导：蜜蜂还有一个会引路的本事。

2、提醒课题。

3、解题：“引路”是什么意思?(带路)

4、设置悬念。

蜜蜂还有一个本事就是会引路，大家知道吗?(不知道)列宁让蜜蜂引去哪儿?蜜蜂又是怎么引路的?请小朋友来看课文。

二、学习课文：初读全文，了解课文大意

(一)学习第一自然段

(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思索下面几个问题。

这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人?

(2)、比拟句子。(出示投影片)

列宁住在莫斯科的一座小山上。

列宁住在莫斯科四周的一座小山上。

两句话有什么不同?

板书：

(3)、“四周”的意思。(离得很近)

用“四周”说一句话。

(4)、齐读第1自然段。

(5)、说说这一自然段告知我们什么?

(故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿)

(二)学习其次自然段。

过渡：列宁经常派人去找养蜂人，那么他们毕竟谈些什么?又是怎么去找他的，我们来学习其次自然段。

请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。

①列宁找养蜂人有什么事?

②为什么这一回要亲自去?

其次段中的其次句前后有什么联系?

(前半句讲列宁亲自去找的缘由，后半句讲找养蜂人的结果)。

(三)学习第三自然段。

过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢?我们来学习第三自然段。

(1)、自由读课文。

(2)、思索。

列宁是怎样找到养蜂人的?边读边把表示位置的词用“△”画出来。

(3)、同学之间分组沟通。

依据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。

(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把教师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：

列宁的住处在，花丛在，园子在，小房子在。

教师修改一下板书：

(5)、①列宁跟着蜜蜂走，结果怎样?

②为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人?

(6)、齐读二、三句。

“果真”说明白什么?

(四)学习第四自然段。

(1)、列宁最终找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢?指名读课文。

(2)、看图。(出示插图)

图上画的是谁?他们表情怎样?

说一说，养蜂人见到列宁为什么惊异?

(养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以特别惊异。)

用“惊异”的语气读养蜂人的话。

(3)、列宁是怎样答复的?

“向导”是什么意思?

请两位同学表演来理解。

列宁为什么把蜜蜂称为向导?蜜蜂真能当向导吗?

不能，是列宁发觉了蜜蜂。经过认真观看、仔细思索、分析，利用蜜蜂来引路的。

用宠爱、幽默的语气读列宁的话。

分角色读。

(五)总结全文。

现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事?

教学反思：

1、创设情境导入新