猴王出世教学反思（优秀9篇）

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《猴王出世》是孩子们都比较认识的故事，但是品读人物的形象并不够详细化，想让他们踏下心来理解文本，并不是件简单的事情。

较好的做法：

以读拉近与文本的距离

教学时我注重结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让同学边读边联系日常所感触的孙悟空的形象想象：你眼前宛然浮现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

不足的地方：

固然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有的词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有的影响阅读的古今差异较大的词义浮现时，可让同学利用查字（词）典解决，有些教师可直接告知同学。避开占用课堂大量时光。

猴王出世教学反思篇二

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体味石猴英勇顽劣的特征，感触其形象，激活对古典文学的爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感触形象。最后组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较认识，帮忙同学感触他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注重结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。课文中有的词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学也许明了“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有的影响阅读的古今差异较大的词义浮现时，可让同学透过查字（词）典解决，有些教师可直接告知同学。避开占用课堂超多时光。教学中也有许多不足之处，如我没有点拨同学说一说：石猴——美猴王。没让同学感触这称呼中微妙区分，并说说美猴王

“美”在哪，同学也没深化体味到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，同学放不开；板书也不够完善；时光把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提升自己！

《猴王出世》教学反思篇三

《猴王出世》这一课，文体是古代白话文，同学理解相对有的困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，同学可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确     真是一个很大的挑战。

最初，我确定了以分析石猴的性格特点为主线，穿插分析语言的表述形式，从介绍我国古典名著入手，激活同学爱好。在教学中引发同学沟通自学成绩，鼓舞他们提出自己的问题。有重点的研究同学提出的问题，相机点拨同学理清文章的前因后果。

这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采纳了“让同学用喜爱 的方式读课文，把你喜爱 的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，同学不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请学生们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么可以在众猴中脱颖而出，成为猴王？

我采纳了其次个教学思路，但在举行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清楚。

在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于可以体现石猴性格特征的语句，指导同学反复朗读，充分感悟，而一些同学能读懂，对于体现石猴性格特征不太显然的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开始和结尾两句话，中间大段内容一致舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在同学头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。

在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导同学抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，绽开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使同学充分感悟到了石猴身手灵敏、本领过人的特征。

由于这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让同学在体味内容的基础上，采纳多种方式朗读，比如老师范读、同学试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，因为教学阅历不足，老是不安时光不够用内容讲不完，所以让同学读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。

最后，我设计了老师引领同学共同小结，但陈校长认为，学到最后，同学应当有本事自己举行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我采用了这个建议，在分析完课文之后，由一名同学来概括，最后大家举行总结。这样，更能突出同学的主体作用，教学效果较好。

其它，在课前我预备了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最后课处拓展四大名著的学问。但在实际教学中，因为设备的问题，它并没有发挥出应有些作用，没有真正起到辅助教学的作用，这是教学中的一个圆满。

利用这次讲课，我心得颇丰。首先，在备课方面，我熟悉到了除了要备教材，备新课程标准，还要备同学，充分了解同学的状况，才干在课堂上灵便应变，游刃有余。

第二，在讲课方面，我熟悉到了老师不要只注意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表述方式，注意让同学有目的地朗读课文，强化老师对同学朗读的指导，利用朗读课文让同学感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。

再次，在同学研究汇报时，老师把一个大问题抛给同学后，就敢于放手，不要中间加入无数小问题。老师的语言应当精练，点到为止。

其它，幻灯片是为了更有效地辅助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来辅助教学，使同学更易于理解，加深印象，幻灯片的使用要恰到益处，不要流于形式。

总之，利用这次讲课，在领导和同事的协助之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将越发努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞快提升！

猴王出世教学反思篇四

这一堂课在紧急、热情的气氛中就这样轻松、舒畅地结束了。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，小教师细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参加，同学都主动探索、合作学习，整堂课体现了同学的自想法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习心得也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的仆人──同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激活同学的学习爱好，注意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”而教师呢，也“应改变观念，制造性地理解和使用教材，灵便运用教学策略，引领同学在实践中学会学习。”

这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于教师对教材的合理通过和制造性的教学方式的挑选上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的认识，对同学认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位教师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，挑选适合自己同学的、合理的教学策略，那么，一定能激活同学的爱好，提升同学的语文素质。

猴王出世教学反思篇五

这一堂课在紧急、热情的气氛中就这样容易、舒畅地结束了。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，小教师细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参加，同学都主动探索、合作学习，整堂课体现了同学的自想法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习心得也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的仆人——同学们的真正风采。新课标在教学推举中说到：“语文教学应激活同学的学习爱好，注意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。

”而教师呢，也“应改变观念，制造性地理解和使用教材，灵便运用教学策略，引领同学在实践中学会学习。

猴王出世教学反思篇六

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体味石猴英勇顽劣的特征，感触其形象，激活对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有的词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

按照本文的语言表述特征，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为任务，就是让同学运用本单元所学的学习办法来学习略读课文。其它，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个任务时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后按照课文的特征，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、集体研究。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、按照字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表述方式，然后让同学来仿写，体味古代语言的精致。

在实现其次个任务时，我坚持以本文为引子，激活同学去读整本《西游记》的热烈。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开始。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激活同学在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激活同学去整本书中找答案。按照同学课后看书的反馈，我发觉这个任务达到了。课间同学争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，学生之间沟通读书感触，在年级召开讲故事竞赛等。年级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感触孙悟空的形象上，应当注重结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让同学边读边联系日常所感触的孙悟空的形象想象：你眼前宛然浮现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思篇七

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和收拾的和《西游记》有关的神话故事共６篇推举给同学看，没想到同学们的爱好大增，争相传阅。一部分同学还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班同学中掀起写故事的热潮。一些日常不爱写作文的同学竟然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在同学中激起同学的传阅和写作爱好。

利用这次体悟，使我体味到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，通过校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看同学的爱好、兴趣和长处，极大地丰盛、拓展教导内容，更能保证教导任务的实现，有效地增进同学自主全面的进展。在这之后，我会逐步学会注重收集身边的素养来协助我的教导教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，收拾小学的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会通过校本课推举给同学看，让同学体味到我们身边其实也有无数人、事、物是可写的。

《猴王出世》教学反思篇八

大概是受上一篇课文的影响，今日，我们学习《猴王出世》，同学仍然对课文中词语关注度极高。

第一个环节仍然是支配同学举行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时光结束了，几位同学相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“戏耍”呢？我仍然把这个问题抛给了同学，同学自己有解释，有同学提到了群猴的“顽劣”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽劣”，另一个是“玩耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有同学又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有同学拿出了自己的解释，甚至有学生搬出了字典，给疑问的学生一个更规范的解释。这样的课文中确实有的词句很故意思，有同学提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有同学注重到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希翼别的学生能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的同学也都有自己的意见，班上更多的同学把自己的理解拿了出来，在相互的沟通中，同学更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着同学课堂上的这种发问，这种思量，我觉得，尽管可能课堂上同学所探讨的问题并不是学习任务中的重要研讨内容，但是确实同学在课堂上参加了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的确实确是互相关联的，假如前一课没有那样乐观的研究，这节课会继续针对这些词句思量吗？不会的！确实，我们应当给同学出示的机会，应当鼓舞他们多参加，多研究，主动投入到学习中去。

《猴王出世》教学反思篇九

我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，谢谢每一位领导的指导。利用今日的执教，基本上完成了既定的教学任务，自己的教学水平获得了提高，也发觉了今后要努力的方向。

一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我利用指导同学对句子中关键词语的把握并领会其中的意思，进而指导朗读，让同学对经典的语言钦佩、观赏，进而激活了同学阅读经典的爱好。