智慧课堂,品味舍得

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别见笑,笔者在题目中套用了舍得酒的广告词。那是由于在平日听课时,我常察觉教师们预设的教案无法在规定的时间内实施完毕,一篇课文上三四课时是常事,有时甚至更长。究其理由,笔者想来还是好多教师不懂得课堂教学中如何取舍。其结果必然是,教师教得筋疲力尽,学生学得头昏脑胀,语文教学费时吃力,但教学效果并不梦想。

大道至简,语文教学也不例外。面对新课改以来展现的令人眼花缭乱的种种流派,大量有识之士纷纷提出:“语文教学也理应倡简!”张庆先生就指出:“语文教学要倡简,就是读读写写,写写读读。”我们的教学对象是年幼品纯的小学生,这从根本上抉择了我们的教学目标务必明显领略、可操作性强,我们的教学设计务必削枝强干,让课堂有限的时间用到培养学生“终身学习必备的根基学识和技能”上。力求面面俱到,反而面面不到,结果什么也抓不好。正如老子所说:“少那么得,多那么惑。”要想提高课堂的效率,我们务必做到以下几点:

一、强化预习,提高时效,未雨绸缪

预习是教学流程中一个分外重要的环节。无论是从学生的阅读心理进展规律看,还是从学生学习建构的根本过程看,它都是不成忽略的教学环节。它能充分利用教学资源,培养学生的阅读探索才能,能提前引起学生对学习材料的充分关注,举行心绪酝酿,缩短阅读主体与新材料之间的心理距离。因此,强化预习对提高课堂效率作用巨大。

笔者以为,预习主要应从以下几个方面举行:字词,朗读课文,解决一般性问题,形成初步感受并能质疑。以《司马迁发愤写〈史记〉》为例,最根本的要求应达成:①学会六个生字;②能正确流利地朗读课文;③能解决一般性的问题,如:课文讲了谁的什么事?“游历”与“游览”、“嘱托”与“交代”、“横祸”与“灾祸”、“残生”与“一生”有什么识别?搜集《史记》故事等等。④写下初读此文的感受并质疑,如:司马迁为什么要写《史记》?司马迁为什么要发愤写《史记》?等等。预习落到实处,必然使学生产生学习期望,为以学定教探索到最正确结合点。

二、紧扣重点,突破难点,提防实效

一篇课文,尤其是高年级课文,往往洋洋洒洒两三千字,篇幅较长,所蕴涵的信息较多,可以挖掘的地方也较多。假设不分层次,不加筛选,追求面面俱到,必然导致教与学的费时吃力又高耗低效。因此,我们务必抓住重点,“以最主要的问题和最干脆的线条拉动最丰富的语言材料,以最轻松的方式让学生获得最丰硕的收获,以最接近学生的起点率领他们走向最遥远的终点”。

1.钻研教材,确定目标,明确重点。

拿到一篇课文,务必首先明确通过本篇课文的教学能达成什么目标。要想切实地确定目标,务必要了解《语文课程标准》上该年级段的总目标,还要联系单元的主题及课文后的习题。如《小草和大树》一文,是六年级教材的一篇课文。本单元的主题是“奋斗与生存”,那么教学本文,无论是品词还是析句,都务必紧紧围绕这一主题开展。体会夏洛蒂奋斗的历程以及在此过程中表达的精神,将是本文的重点。

2.找准文“领”,高明设计,精讲精练。

“提领而顿,百毛皆顺。”这“领”就是文章的中心。在教学实践中,这“领”,就是教师根据教材内容,提炼出的一个可以统领全文的话题(或问题)。探索“领”的方法好多,既可以从题目中探索,又可以从作业中探索;既可以从中心句中探索,又可以结合学生实际探索。如《小草和大树》一文,笔者就以“她的艰辛与宏大,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”为“领”,为什么把她比喻成仙人掌花?两者有什么好像之处?文中哪些地方分别写出了她的艰辛和宏大?以此切入本文的学习。

值得留神的是,教者在教学设计中不能平均调配时间。务必根据需要有所侧重,从而保证教学的干脆高效。如在体会夏洛蒂的艰辛的教学中,“写作的艰辛”与“生活的艰辛”相比,应侧重前者。一那么是学情抉择的,由于六年级的学生对“生活的艰辛”理解并不难;二那么是由文本内容抉择的,由于夏洛蒂的人物品质及告成的意义主要表达在“写作的艰辛”上。因而教者应着重引导学生体会夏洛蒂写作中所遇到的困难以及她的不折不挠的固执意志。“精讲”的内涵在于:不该讲的不讲,能少讲的决不多讲,将时间精力花在落实重点与突破难点上。

“精练”也很重要,时下小语界正呼叫训练的“理性”回归。所谓“理性”回归,就是强调训练与对话的融合。如在《小草和大树》教学中,一位教师为了让学生体会夏洛蒂“写作的艰辛”,设计了三处写作训练:①夏洛蒂“惴惴担心”会想些什么?②“她苦苦等了几个月”,想象一下她等待的情形及其内心;③从“昂起头”中,揣摩一下她收到骚塞回信的心理活动。这位教师努力引领学生走进文本,走进夏洛蒂的内心世界,与人物举行心灵对话。但笔者认为,练笔点过多不利于学生深入,也不利于教师指导。相对比而言,前两个点与本文“体会人物精神”的重点关系不大,可以留到课后完成。后一个训练点着重挖掘夏洛蒂在遭遇打击时的心理活动,对理解夏洛蒂不服输的精神品质有较大作用,与主题联系较紧,值得一练。笔者认为,精练不是少练,而是要摈弃机械的训练,力求训练的最优化,效果的最大化。

三、活用教材,提防方法,举一反三

受应试教导的影响,大量教师都梦想将教材的学识点一网打尽,全盘授予学生。启程点是好的,也能够理解,问题是教材可挖掘的学识点多如繁星,想罗列出来都难,更谈不上传授,况且教学时间也不允许。叶圣陶指出:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三。”这就是报告我们要“用教材教”,而不是一味地“教教材”。“授人以鱼,不如授人以渔”,“鱼”再丰富也有尽时,“渔”在身那么享用不完。所以,语文教学的最终目的是让学生形成较强的语文才能,较高的语文素养。教师的任务是凭借教材培养学生的语文才能,如写字的才能、读书的才能、解词的才能、概括的才能、领会语言的才能等等。学生只有掌管了这些才能,才能