把握深化内涵,实现转型升级55课件

把握“深化”内涵，实现“转型升级”

2012年8月28日一、把握“深化”内涵

1．“深化”的指导思想：按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。2．“深化”的内容：【减少必修课20个学分，选修课可跨年级选】

调整优化课程结构。减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。学校要加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。建立普通高中学业水平考试制度。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术11门必修课程。各科目每年开考2次，分别在1月和6月施考。高中期间，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。【毕业考可以考两次，以最好成绩记档】今后学业水平考试制度将取代原来的高中会考。学业水平考试制度有两大突破：一是学生选择各门必修课的考试时间变灵活，例如原来规定高三考的语文、数学，以后高一高二都可以报名考试；二是考试次数增加，以前只能考一次，以后每门功课都可以考2次，记录哪一次成绩由学生自主选择，以最好成绩记档。实行学分制和弹性学制。学生应在3年内完成普通高中学习，允许学生提前毕业。学生修习必修课程满96学分，修习选修课程满48学分，总学分达到144学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。弹性学制主要是给一些能力强的孩子提前毕业的机会，经过测算，有部分学生高二就能毕业，当然也不排除极个别能力超强的孩子，高一就申请毕业。这些孩子只要高中提前毕业，就可提前参加高考。但弹性学制不要求所有孩子都去争取提前毕业，而是鼓励学生制定发展规划，形成个人修习计划。【2014年秋季起，全省实行学分制收费】

1．发展方式转型：人生规划与定位，做一个怎样的教师？人生为一大事来，教书育人。虽然作为一个教师，两个班级一百人，但如何教好这一百号人，如果你是有心人，确是很有讲究的，许多人一辈子都没解决好。教师的专业发展，需要学校和教育部门搭建的平台，但最主要的还是靠教师自身的“发展自觉”。要终身学习，在实践中学会“问题解决”。确立一个教育教学课题，在变革中实践。二、实现“转型升级”鼓励学生个性化学习。学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。2．理念观念转型：（1）从“为高一级学校输送合格新生”，分数唯一，关注精英，向关注人的发展、人的生活、人的生命的转变。乐清中学育人目标：通过丰富的课程和多彩的学校文化，致力于培养具有丰富生命力的人：能自主发现和实现个人的潜能，成为最好的自己；而且无论身在何处，都能尊重自然，关爱他人，服务社会，造福世界，并且乐在其中。罗杰斯“人本主义”教育思想：罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此，我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学“的教学现象需要根本超越。（《罗杰斯的人本主义教育观及其启示》）（3）学习经典教育理论：维果茨基“最近发展区”理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基“最近发展区”理论给我们的教学至少有两点启示：①教学要确定好教学目标，新知识的学习一定要作好知识的铺垫或新旧知识的联系，即所谓的脚手架理论。所以，一定要重视新旧课的衔接，以学定教。②学生的知识基础、学习动机和学习态度等都不一样，在大班教学的情况下，注意分层教学和分类指导。所谓的“因材施教”或“因生施教”。③课程实施：1）选取50首中外名曲，但要适合作为信号。由音乐老师提供，包括名曲简介，再交由课程开发小组研讨定稿。2）每两个月学习四首名曲，即每天播放四首，上午、下午、下午放学、晚自修四个时间段。三年学习五十首。3）主要通过下课信号的途径播放名曲，名曲简介通过学校板报、印发资料学习、班会课介绍、课间操讲解等途径进行学习。4）由音乐校本课程开发指导小组负责实施。④课程评价：每四个月组织一次考核，或问卷调查、访谈，或考试（分知识和欣赏两部分）；一年举行一次名曲欣赏和知识竞赛活动。■课程纲要：以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。1.教学目标源于课程标准；2.评估设计先于教学设计；3.指向学生学习结果的质量。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。■课程的校本化实施：必修课程内容调整强调整合、选择、发展。（1）在保证必修课程核心内容的学习与掌握基础上，揭示模块间内容的相关性和连续性，部分内容可尝试模块局限，进行知识点的整合。通过模块重组、教学内容合并与增删，提高教学效果。（2）在以课标基本要求为准的前提下，根据本校学生实际发展水平合理处理“降低内容难度”和扩展知识面”广度“的关系。（3）为少数学生设特殊课程。每一门学科的内容由表及里可以分为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。一门学科的一个个具体的知识如同一片片树叶，学科的思维方式如同树枝，学科的思想如同树根和主干，我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树干、树枝将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。而且理解学科思想、提高学科思维能力也更有利于知识的高效学习。教师的教学不是仅仅为了“告诉”学生一个一个知识点，不是为了把西装上的三个纽扣变成三十个或更多，那既没必要也不美丽，而且还浪费了师生的生命。应该重视培养学生自主学习、终身学习的能力，也就是要让学生“学会学习”。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。（2）课堂教学改革的方向：首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程。以前课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。应该说，这个顺序是有其自身的道理的。但是现在课堂教学改革的方向是，这个顺序发生了两个重大的转变，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。以学定教：课堂教学设计逻辑结构的转变——从以学科体系为线索的逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构。▇自主实效课堂的要素：1.改善思维方式，调整教学关系，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方，获取同样的知识，我们主张让学生自己获取，而不提倡由老师灌输。2.把学习的时间、空间和机会真正还给学生，问题应该在学生手底下得到解决，课堂教学必须将落实