浅析中学历史教师对历史影视作品的有效运用

在试讲中，我需要用历史影视作品来加深学生对著作的印象。我反复斟酌到底该剪辑影片《安娜•卡列尼娜》的哪一个镜头，需要多长时间，如何去运用剪辑的历史影视作品，让初三的学生从这短短的剪辑中学习到什么历史知识，又如何把教材和历史影视作品相联系，达到有效教学„„通过几次试讲的感悟以及阅读相关资料，现浅析中学历史教师对历史影视作品的有效运用。一、在历史教学中历史影视作品的操作（一）历史影视作品辅助教学的条件1．历史影视作品的硬件设施条件。播放时考虑利用多媒体设备，另外考虑影碟机和录像机等与投影仪和电视机等的配合使用，我们还可以利用录放机，将历史影视作品中人物对话以及背景音乐节选下来加工处理进行播放，还可以把影视作品通过软件程序节选画面制作成幻灯片或者剪切成为图片。2．学生的思维和认知发展水平条件。若要从中学生思维发展上看，他们的观察和感知能力有统一性，抽象逻辑思维能力提高，独立判断性明显发展，记忆力逐步发展到以理解记忆为主，因而会对历史影视作品中的故事情节进行合理的推理，达到理解。（二）使用历史影视作品阶段首先，对历史影视作品进行搜集，然后挑选、处理并且进行加工。搜集时要注意：历史影视作品要符合高中生身心发展特点；选取影视作品具有丰富而真挚的情感；选择能够提高历史教学实效性的历史影视作品。在历史影视作品要注重教学的效益性和考虑时间。要尽量选择那些能获得较好教学效果，又占用时间少的影视片断；搜集的历史影视作品必须提供感性材料，帮助实现教学目的，促进对教学内容的理解，最终提高教学质量。影视中若出现错误，就需要老师及时更正。其次，选择出来的作品，通过设备，自己试看、预看，观看影视片断在内容上、情节、画面、配音等各方面是否能够达到帮助实现历史教学目标，学生掌握教学内容。还要注意：哪些解说词和画面是与教学内容紧密配合的，要将影视作品中的材料与文字教材紧密结合使用；哪些画面难以理解，需要老师悉心解说；哪些画面是学生喜欢而必需知道的部分，需要加强注意；哪些画面容易使学生发生误解，甚至不适合学生观看，是否要快进；哪些画面内容与历史实际不符合，需要师生共同纠误或者教师指出；哪些场景是属于加深和加宽学生知识面的，需讲解；放映后还要组织好讨论的工作。让学生发表自己的观点，谈自己的理解im和感受，巩固所学的内容，增长自身知识，增强教学效果。im中学历史教师准备包括影视作品的内容、放映时间长短，何时把片断穿插于教学活动中、什么时候提醒提示。老师按照历史教学要求启发学生更好地观看、进行积极思维。提出观看的重点根据教学中所传授历史知识特点，特别是针对教学重点、难点、时间进行，这样有利于实现教学目标。放映结束后由教师对影视作品的内容作要点说明，然后结合已经讲过的系统历史知识、历史概念、历史规律等作系统分析说明，促使学生认识的深化：最后一点是要组织学生提问、讨论作品与课程的关系，或者安排家庭作业来巩固课堂的教育教学效果。我们对影视作品的放映进行总结，将影片中重点难点部分等，结合我们手里的教材再次进行讲解，以加深学生印象。二、中学历史教师在放映历史影视作品时应该注意的事项（一）使用历史影视作品进行历史教学注意找到历史教学最佳作用时机和最佳作用点注意找准最佳时时机。选择合适的时间点来放映影视作品。第一，兴奋状态向抑制状态转化时。专家学者研究，学生们在学习听讲时，对课堂内容没有兴趣，有些课内容不吸引学生，这样很快就会导致学生处于抑制状态。这时教师就可以利用影视作品将这种状态调整，把抑制状态转化为兴奋状态。调动学生进行学习的积极性，实现对历史课堂的有效利用。第二，利用有意注意与无意注意的转换。缓解学生长时间学习和注意听讲引起的疲劳，使学习在轻松愉快的环境中学习历史知识，提高学习效率。第三，活跃状态向平静状态转化。教师采取学生意想不到的教学方法，如播放一些历史影视作品片断，使学生从平静状态向活跃状态转，从而使其对历史教学内容产生迅速的思维反应，达到有效的学习。注意找到最佳作用点。利用影视作品能够使教学重点难点更形象化、清晰化地呈现、加深理解，历史影视作品在这个方面尤其独到的优势；利用影视作品进行辅助历史教学，帮助学生形成对历史事件的连续性认识和全局的把握；帮助学生创设情境和激发孩子们学习历史的动机；运用历史影视作品时，尽可能在短时间里使学生接受到事实材料，帮助学生建立与学习内容相关的经验。如第二次世界大战历史时讲太平洋战争，诺曼底登陆等，播放和这些战争有关电影、纪录片等，通过以此了解战争的残酷性；帮助学生没有形成的直接感知的现象与事实，而形象地展示出来。国民革命运动最终失败了，为给学生直观形象，播放《南昌起义》片段；利用历史影视作品我们还要根据故事情节，结合教材的基本内容，设置一些小问题，通过观看时，仔细观察、思考、发现、思辨，以此达到学生被动到主动的学习。（二）避免夸大历史影视作品对教学的辅助作用，甚至反客为主历史影视作品应用于历史教学，它的引用正是为了让历史教师讲解更加精彩和易于学生接受、吸收、理解、记忆并应用。如果课上只注重历史影视播放，不注重师生、生生间的互动，只会造成“人机对话”。所以要把历史教师的讲解作用放在首位：在历史影视作品应用过程中，主要是利用剪辑的几分钟或几十分钟的片断，教师要对影视作品内容、情节、场景等难以理解的地方，进行一定的讲解，帮助学生对影视作品中显现的课堂内容形成一个更准确的认知。另外，历史影视作品片断中，一般会有相当多的历史知识为多数学生所没有接触和了解的，这种也需要历史教师在不影响课程目标实现的情况下进行讲解。对影视内容中:政治性，反映出人性的阴暗，具有较多的情爱场面等等，影视作品中间不适合中学生进行直接感知的内容，就更需要历史教师及时引导，加强对学生心灵美德方面的教育，帮助学生摆脱不良影视信息对高中学生的干扰。（三）正视历史影视作品本身的不足1、正视放映影视作品对中学生大脑和思维的影响。西方学者早就有研究认为：在电视机陪伴下，青少年走向大学后在阅读、写作方面存在很大问题。伴随着电视长大的学生，仍然会用电视思维习惯来对待教师提供的影视资料，习惯地丧失了思维，并且逐渐产生趋易避难的不良习惯。2、历史影视作品跟文字历史相比的缺点。历史影视作品主要通过剧中人物和情节来实现，是线性化、直观化、表面化的陈述，不适合表达那些稍微深刻一点的东西，有时是对深刻思想的颠覆，那么这种对历史的表现，容易使学生对历史仍是简单化，同时影响学生对历史事件的原因、背景和影响进行思考。另外，影视作品在短时间内将一个长时段的事件展示给学生，容易引起学生将长远历史片面化。3、历史影视作品容易出现传播虚假历史的现象。很多家长希望孩子在娱乐中学到有用的知识，但有些文化工作者为提高收视率就增强趣味性，对历史的本来面目篡改和歪曲，给学生错误印象，经常反复就逐渐形成了错误的价值取向和不健康的世界观、人生观、价值观。这就需要历史教师在教学中引导和更正影视中的错误。4、使用历史影视作品容易给学生带来垃圾信息。历史影视作品在直观形象具体展示时，他会给学生带来大量与教学内容无关的一些东西，尽管我们对影视作品进行了处理，但是它仍然会给学生带来许多无用信息，影响学习的效率。结语优秀的历史影视作品为历史教学提供越来越适用的视听材料。为了进一步开发这种课程资源，提高历史课程质量教学效果，还需要做许多工作。需要对历史教师进行利用历史影视作品方面的培训，促使历史教师不断加强对它们的开发，包括学习如何采集影视作品、剪辑影视材料，甚至还要了解