六年级上册语文山中访友教学反思

六年级上册语文山中访友教学反思《山中访友》是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的文章，访问的是自然界的朋友，想象丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。

我在导课时注意培育学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体会朋友之间需要什么？进而让学生揣测文章的内容，揣摩的写作意图，让学生合抱负象、表达，从而引入本课，学生谈的丰富极了。

我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，根本上到达了预期的效果：

一、力求用“美”的课件感染学生。

为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展现出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展现林中朋友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体局部设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

二、力求挖出主题的深度，让学生有新奇感。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受对大自然的爱，同时揣摩的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关怀大自然中的一切。

三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作争论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进展写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地表达学生的主体地位。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完善的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

六年级上册语文山中访友教学反思2

《山中访友》是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特别之处在于以他独特的观看视角，采纳联想和想象，给予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的喜爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受美妙情怀，通过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了肯定的朗读力量，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长仿照，通过阅读体验可以和产生肯定的情感共鸣。

针对本课构思奇怪、想象丰富，文字美丽的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注意对学生进展朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会喜爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观看思考，入境悟情。数据本文想象奇怪浪漫的特点，让学生在诵读根底上绽开想象，体会文章特色。最终进展仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清晰以他为朋友的缘由，培育写作力量。在感受的根底上进展练习，是对课文的深入理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，力量得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他依据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的时机。

最终强调，文章字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。

构思新颖，想象丰富，布满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不喜爱大自然，喜爱生活呢?来引起共鸣

进展本课，在仿写时处理的比拟粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的共性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

六年级上册语文山中访友教学反思3

小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的.一篇散文，所访问的是一群“非人”朋友，它们中有庄重的老桥、挺立的大树、才智的陡崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清爽的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去访问这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？

通过备课，我发觉这课的语言极具诗的特质，言辞清楚而流畅，情感真挚而朴实，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我留意学生朗读中的体验，帮忙他们进入角色，感受那满意，那欢乐。

一、有质疑地朗读

当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，是怎样跟他沟通的？或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时是怎样的一样感受，我们该怎么读呢？学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴实的情感。

二、有品尝地朗读

文中的朋友许多，是否每个人讲话的口气一样呢？告知学生可以依据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷，心里布满着敬重和鄙视，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读嬉戏，跟教师比照读，跟同学比照读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的时机，展现的时机和享受参加的时机，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的时机。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！

三、有制造性地朗读

学生有了朗读体验后，教师可以进一步引导学生进展制造性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有很多的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗？”学生兴趣盎然，有的与一块一般的石头，有的与一片飘舞的落叶……学生大多数仿照课文中的句子，又增加了自己的想象。可谓精彩。可见，只要学生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的。关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣快乐灵之门后放开胸怀地读。

四、有配乐地朗读

一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，信任这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，布满诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，信任他们将来去探访大自然时肯定不会与这些朋友失之交臂的。

实践证明，在课堂上让学