小班幼儿良好情感教育的策略探究

小班幼儿良好情感教育的策略探究

王晓娜Summary：情感素质是一个人获得成功的核心因素，情感教育是一切教育的基础。幼儿期是健康情感形成的关键期，也是情感教育的最佳期。笔者尝试通过营造宽松的、充满爱心的精神环境；开展专门的情感体验活动；加强家园联系，形成教育合力等对小班幼儿进行良好情感的培养。Key：小班幼儿；情感；培养在我原来所在的小班幼儿中，发现有的幼儿整天闷闷不乐，有的常乱发脾气、一触即发、暴跳如雷。有位宝宝哭闹我去安抚他，他却生气地说：“王老师你出去，让怪兽吃掉你。”他还会去咬小朋友……幼儿的情绪情感问题如果得不到很好的教育，那么他们的将来会受到极大的限制。大量研究表明，情感发育不全的幼儿入学后问题较多，其消极情绪将影响学习情绪甚至影响智力发展。而良好的情感素质是一个人获得成功的核心因素。情感具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。健康的情感对幼儿人格完善、身心健康、认知发展都有积极的促进作用，可以说情感教育是一切教育的基础。可见幼儿园在幼儿情感教育方面担负着重要的角色，探究幼儿园情感教育具有重要的意义。基于以上的认识和现实需要，为此，我尝试对小班幼儿进行良好情感的培养。一、架心灵桥梁——营造宽松的、充满爱心的精神环境《指南》指出：“教师要保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。当幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。”要培养幼儿良好的情感，教师首先要做出表率，要以自身积极的情绪感染幼儿。要重视自身素质的提高，每天都带着高昂的、积极愉快的情绪进入幼儿园，给幼儿一种积极向上的情绪感染。要通过丰富的面部表情，生动的语言，具体感人的情景，潜移默化地感染幼儿，激励幼儿，让幼儿获得愉快的情绪体验，萌发幼儿积极的情感。曾在小班开学的第一天，有很多幼儿哭闹不止，而乐乐小朋友是我心里最喜欢的宝宝。你看他多开心，不哭也不闹，能自己玩玩具、独立吃饭、安静入睡，他好象没有入园的焦虑、不适应，真是一个乖宝宝。可第二天，乖宝宝一改昨天的表现，哭闹着不肯入园。她外婆告诉我，乐乐说：“这幼儿园不好，老师不抱乐乐……”听完这话，我深深的自责，但这足以说明孩子们是多么敏感呀！幼儿是多么渴望在老师那里汲取爱的温暖，哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，教师的一次微笑，一个抚摸动作，也会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐，都会在幼儿幼小的心灵留下美好的记忆。从那以后，每天在园，不管孩子是否哭闹我都做到抱抱每个孩子，注意关注每个孩子，让每个孩子都感受到老师的爱。平时经常观察幼儿的情绪变化，理解、亲近、关爱幼儿，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使幼儿产生安全感，用温情消除幼儿的陌生感、胆怯情绪。二、展情感体验——设置有趣的、结合主题式的情绪教育活动情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。儿童天性好动，在活动中他们的情绪是积极愉快的，而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。为了让儿童学得愉快，我设计了丰富有趣的活动，结合主题设计专门的情感体验活动，以培养儿童某一方面的情感。例如：班级设计了“我和娃娃一起玩”“玩具大家一起玩”等活动。在活动中师幼互动，通过小木偶对话、折纸、送娃娃给好朋友、讲故事等多种手段让幼儿体验共同游戏的快乐。再如：为了激发幼儿对母亲的关心和爱，开展了“我爱妈妈”“妈妈真辛苦”“我在妈妈的肚子里”等以母亲为主题的活动。请本园怀孕的教师到班里来，让幼儿观察、讨论、模仿妈妈挺大肚子走路等，让幼儿懂得父母养孩子的辛苦。由于幼儿有了充分的感知与体验，“三、八”节那天幼儿为妈妈制作小红花都非常认真投入。而洋洋小朋友好象有心事，经了解他说：“我妈妈带我很辛苦，我要愛妈妈，老师你帮我打电话告诉妈妈，我今天不能把花送给妈妈”。因为他父母忙于生意，儿子托家人照看，有半年没回家了。他在电话中表达了对妈妈的祝福，他妈妈深受感动……离园时在一曲《世上只有妈妈好》的旋律中，小朋友把自己做的小红花，亲自送给妈妈，祝妈妈节日快乐。此时孩子心情从动作、语言、表情上表现出极度的兴奋，萌发了孩子爱妈妈的情感。平时还进行一些分享活动，如：“在园里每月为同月出生的小朋友集体过生日”“每周五的食品分享日”等，孩子们不仅共同体验了分享的快乐，而且促进了同伴的交往，进行了感恩教育、礼貌教育，萌发和加深了幼儿相互之间的情感。三、固家园联系——形成沟通的、相互理解的教育合力家庭是幼儿最主要的活动场所，家庭是幼儿情感发展的重要影响源。父母良好的情感特征，家庭和睦的生活气氛，是幼儿最佳情感心理的强大感召力量。新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与、并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿教育离不开家园配合，我们应加强家园联系，形成教育合力，共同促进幼儿良好情感的发展。我平时注意观察孩子的点滴情绪状况，主动向家长反映，与家长多交流、多沟通。我拍了孩子在园的活动照片，拍下孩子开心的笑容，滑稽的动作和表情，让家长更直观地了解孩子在园的快乐心情，消除家长的担忧心理。并通过家长会、家园联系栏、幼儿成长档案、电话等，用多种方式向家长宣传一些科学的育儿知识及新的教育理念。经常与家长进行交流沟通，共同学习有关幼儿情感教育方面的理论与文章，探索情感教育的方法。使家长进一步了解幼教，信任教师，更好地结合幼儿园开展情感教育。其中效果较好的方法是“放大”法和“缩小”法。所谓“放大”法和“缩小”法就是指父母先尽力找到事情中能够令幼儿产生一点积极感觉的部分，然后用“放大”法把它放大。所谓“缩小”法就是指父母先尽力找到事情中最令幼儿难过的那部分，然后用“缩小”法把它缩小。这样一来，父母就把幼儿的注意力从消极的方面引向积极的方面，事情看上去就不那么糟糕了。经过一段时间的相处，发现孩子们都很喜欢上幼儿园了，孩子们基本上能保持愉快情绪，不怕生，不随便哭闹，不乱发脾气了。有的孩子连父母来接都舍不得走，有的孩子连周六也想着要上幼儿园。幼儿园已经成了孩子“快乐的家”。而我也成了孩子的好朋友。连那经常发脾气，“要怪兽把老师吃掉”的宝宝都喜欢我了。我感受到了孩子、家长们那股浓浓的爱意，我也更快乐了，更爱幼儿，更爱幼教事业了。这半年多的情感教育着重于小班幼儿爱父母、爱老师、爱幼儿园、爱小朋友等爱的情感、快乐情绪情感的培养。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”今后，我将不断探索幼儿情感教育的内容、方法、途径，更好地促进幼儿身心和谐的发展。Reference[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学文献技术出版，2006.10[2]李玲.情商在二十一世纪意味着什么[J].中国青年报.2003.4.11[3]朱小曼梅仲荪.儿童情感发展与教