下的历史素养要求及其在考试中的体现课件

新课标下的历史素养要求及其在考试中的体现

2010.7直面新课标带来的变化

变与不变变化的外在表现历史课程的设置框架：必修——选修历史教材的编排结构：专题——中外变化的思想基础新理念（见后）预设的要求：打破学科体系避免重复（初中基础之上）减轻负担不是要系统地教通史不是要机械地教教科书不是要让学生死记历史事件而是要引导学生：带着问题考察历史，从历史中探究问题搞清楚历史问题的性质、特点、意义从不同的角度观察社会、人生的事理

使历史成为一门思考的学问变化的合理核心：围绕素质培养， 不仅仅是能力能力 素养学科能力 人文素养任何素养都不是空泛的，以学科为依托把学科和素养联系起来新课标：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

何谓历史素养历史素养：历史学科特有的思维方式

☆时间线索，因果联系

☆特定环境，多方关联☆过程扫描，阶段分析☆性质评判，意义定位历史素养：

历史学科注重的研究方式

☆从材料出发

☆史实相互印证☆甄别与辨伪历史素养：

历史学科常用的解决问题方法

☆解读—复述—概括

☆归纳—比较—提炼

☆

分析，论证，史论结合学科能力考查是历史高考高举的大旗老教材考查的能力要求提高新课标下能力要求的高起点老、新教材的落脚点：历史素养的考查历史试题中的学科知识

与历史素养体现新情境的设置新材料的铺陈新的论证模式：探究式模式新情境的设置新情境设置是指在考查过程中，有目的地引入或创设具有特定历史氛围、以叙述、描述、勾画等为主体的生动具体的场景，引起学生一定的思维共鸣，合理迁移到所学知识内容，从而做出正确判断的考查方法。不必与教材具体内容直接相关，但需要准确、有效1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明 A．国内民众的反日情绪强烈B．革命党人处于不合法状态 C．辛亥革命对农村影响有限D．农民阶级不支持辛亥革命法国人克雷夫克夫在18世纪70年代写道：“我可以给你指出一个家庭……他的妻子是荷兰人，儿子和法国人结婚，生了四个孩子，都娶了不用国籍的妻子……这是把所有国家的各个个人熔化成一个新的民族。”他所描绘的现象最有可能发生在A.英属北美殖民地B.法属美洲殖民地C.西属美洲殖民地D.荷属美洲殖民地中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日文出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮，旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明A．研究者的立场会影响其对历史的解B．历史真相因年代久远而变得模糊不清C．通过文献记录最终能够还原历史真D．原始记录比研究文献更接近历史真相元代《富春山居图》残卷分藏于海峡两岸。2010年初，两岸均有意联合展出该作品。下列作品与《富春山居图》同属于一个朝代的是A．顾恺之《洛神赋图》B．吴道子《送子天王图》C．王祯《农书》D．李贽《焚书》图7是拍摄于山海关的历史照片，图中的解放军主力即将参加A．辽沈战役B．淮海战役C．平津战役D．渡江战役1959年，美国国家展览会在莫斯科举办。对于榨汁机和洗碗机等展品，赫鲁晓夫表示工人阶级决不会购买这些无用的小器具，当场引起了美国副总统尼克松的反对。这反映了当A．美苏冷战的重点从军事领域转向经济领域B．美国霸主地位动摇，急需打开苏联市场C．苏联轻工业发达，不需要进口这些器具D．经济文化交流没有改变两国意识形态对立材料一 太祖（曹操）运筹演谋，鞭挞宇内，揽中、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各国其器，矫情任算，不念旧恶，终能总防皇机，克洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。

——（西晋）陈寿：《三国志》材料二 当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼，既不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故（诸葛亮）只得从之。——（南宋）朱熹：《朱子语类》（1）根据材料一、二，概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。答案：态度：陈寿：尊曹；朱熹：贬曹。原因：陈寿：西晋尊曹魏为正统；曹操确有历史功绩。 朱熹：曹操窃国，名分不正；有违“三纲五常”。主题三茶叶与美国革命1773年，英国颁布法令，允许东印度公司在美洲以低于走私茶叶50％的价格销售，并明令禁止英属北美殖民地人民贩卖茶叶。殖民地人民认为自由比喝便宜茶更重要。各殖民地纷纷召集会议，抵制英国的法令。1773年12月，波士顿人登上茶船，把价值15000英镑的茶叶倒入大海。（3）阅读材料，结合所学，分析茶叶成为北美殖民地和英国矛盾焦点的原因及影响。（8分）主题四茶叶与民族企业（4）阅读下表，结合所学，划分“张一元”企业发展的历史阶段。（8分）并任选其中一个阶段，分析这一阶段内中国的相关经济状况。（4分）“张一元”大事年表新材料多样性关联？宣传海报是一种特殊的政治艺术品。下面是苏联20世纪前期的一组海报。请回答：（1）图①为新经济政策时期的海报，指出图①和图②所含信息之间的联系。比较这一时期的工业政策与以后斯大林工业化政策有何不同？试从理论和实践的视角评价新经济政策。（7分）答案（1）新经济政策的实施为实现工业化奠定基础。不同：改变部分企业的国有性质，实行租让制；单一的公有制经济（国家占有绝大部分生产资料），高度集中管理。评价：发展马克思主义学说，探索社会主义建设道路；恢复经济，巩固工农联盟（稳定政治局势）。新的论证模式：探究式模式开放式分层赋分（Solo方法）材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。”——摘自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70℅。棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。——摘编自【英】E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。——恩格斯：《反杜林论》（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（13分）（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。）对“历史前提”的认识可以有哪些角度？雇佣劳动存在几百年，之前没有转化成为“资本主义生产方式”的历史原因；前提为什么不具备？（历史的眼光）转化成为资本主义生产方式的“历史前提”是什么，哪些条件具备了？（原因比较，意义判定）这些成为“历史前提”的条件是如何一步步具备的？从“萌芽”到“大树”的过程扫描。（历史时序）在认识分析中，史论结合【材料二】

1999年的最后一天，叶利钦（1991—1999年任俄罗斯总统）在辞职讲话中说：“我已经完成了我一生的主要任务。俄罗斯永远不会再回到过去，俄罗斯将永远向前迈进。” ——陆南泉：《苏联经济体制改革史论》问题

（2）斯大林时期的经济体制是什么？二战后苏联进行了哪几次经济体制改革？这些改革共同的局限性是什么啊？（5分）答案（2）计划经济体制。赫鲁晓夫改革；勃列日涅夫改革；戈尔巴乔夫改革。没有突破计划经济体制。存疑一：“哪几次”与答案不完全相等，有一人主持下的多次改革。“没有突破”这对戈尔巴乔夫改革不完全适用，有些已经突破，如企业自主权，共和国经济和资源独立权等。【科学性（学科功底）问题】存疑二：（材料引用）叶这里所讲“主要任务”、“不会回到过去”真正含义是什么？绝不是经济体制的改革和计划经济。18世纪以来，科技革命使欧美主要国家发生了巨变。面对这种变化带来的冲击，中国人先后提出“师夷长技以制夷”、科学和民主并重等主张，这种变化说明了什么？（6分）答案：从单纯的学习技术到全面系统学习科学精神和科技知识；（2分）对科学内涵的认识逐步深化，科学地位逐步提高；（2分）由单纯引进科技到追求科技进步和民主发展相结合。（2分）点评：指向性不明确，没问出历史味道。从“师夷长技以制夷”到科学和民主并重，至少包括四方面的问题：其一，对“技”“科学”本身的作用、应用的认识；其二，对国外发展科学技术的认识、感受其三，造成这种变化的历史背景、原因。其四，科技、经济发展与政治进步的关系。设问中的“说明”是让学生说明哪个？义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对外“和约”。“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却真实的反映了作者的思想。内容如下：一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国.六、康有为回国治罪.七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束着，归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均需拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。问题：（25分）（1）“和约”中第八、第十九项是针对两个不平等条约而提出来的？（4分）（2）作者在“和约”中提出了哪几类要求？（6分）（3）你是如何看待这份“和约”的？（15分）37（2）本小题采用SOLO评分法。（15分）答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合史实进行论述。（13—15分）材料与史实：运用充分；运用较充分。抽象视角，如“和约”反映了社会形态更替时农民阶层只能使用传统精神武器和物质武器进行抗争的无奈现实；又如“和约”反映了现代化后来者在反抗不平等的资本主义现代世界体系的同时，却不自觉地运用西方国家“游戏规则”的矛盾心态。论述：论述充分；论述较充分。叙述：叙述完整流畅形成结构。本册的特点:解读与思考 时段：近代纵向：转折期 主题：政治思想领域横向：政治领域的关键问题 范围：希腊、罗马；英法美（包括国际共 运）；中国。主要内容都是熟知的 主线：民主从思想（思潮）最终确立为制 度。从想象变成现实民主的历史传承民主思想与实践，不是只从这个时候才开始。原始社会；古希腊。（第一次转折）更重要的是：在现当代，民主的实践，从制度层面上还在推进例如，美国黑人的投票权到1965年才真正开始的。瑞士到了1971年所有的妇女才获得了投票权后，才实现了真正意义上的普选。民主化过程，毫无例外，都是渐进的

民主从思想（思潮）最终确立为制度的过程。从想象变成现实。英国。法国。美国。中国。但也要知道，不是完全的实现。任何思想在转化成现实的过程中，都会有缺失；都不是完全的思想复制。本册的主要内容主要内容：中外近代史中民主与专制力量激烈斗争的历史，民主与专制力量在思想、制度和政治领域里进行斗争的典型过程与史实。阐述了专制思想、专制制度和专制统治是一种历史发展过程中的必然现象，它的出现有其复杂的历史原因和历史的合理性。民主必然要取代专制统治，它也是人类文明进程中不可抗拒的历史潮流。斗争的焦点集中在：国家权力的本源：“主权在民”还是“君权神授”人权的本质：自然享有还是恩赐公民的权利与义务、统治国家的基本体制：法治还是人治国家政治制度的基本模式：代议制还是君主专制；权力结构框架(三权分立还是金字塔)统治者产生的基本原则(选举还是世袭)国家（君权）国家的权力：来自何方国家的权力安排及其行使：怎样合理有力（思想+制度）国家=绝对强者—相对 强者国家不可能没有人民人人的权利：如何确认人的权利保障：如何切实有效（思想+制度）个人=弱者—重要政治 力量（因素）个人也不可能完全脱离国家本册的学习目标在知识方面，要求掌握近代争取民主反对专制斗争过程中具有代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度和政治法律文献的基本史实和主要内容；了解民主思想的起源与主要观点，能够正确辨别和比较不同流派的民主思想、不同表现形式的民主制度。在能力上，能够熟练运用各种方法和手段，收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，从而形成科学的历史概念；了解民主与专制问题上的基本理论和方法；能对近代社会中民主与专制斗争的历史过程进行概括与提炼，掌握其历史发展的基本线索，初步掌握其历史规律；能熟练运用所学的历史概念、基本理论和方法，正确分析和认识现实社会中的民主与法制建设等问题。在态度、情感和价值观方面，能够形成历史的进步意识；历史地看待民主制度产生的历史渊源，了解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，并给予积极、客观的评价；对阻碍历史进步的专制思想、政治制度和政治统治持批判态度，确立积极推动民主进步的历史责任感。在历史素养方面：用历史的眼光观察和看待民主的发展过程进步还是倒退？先进还是保守？用历史的思维认识和思考民主政治发展中的方方面面原因，背景，区别，成果，意义单元课中的一些问题专制理论与民主思想的关系英国民主制度的建立：关键问题，步骤代议制的基本内容和形式法国大革命的代表性及其意义近代中国民主思想与实践专制理论与民主思想的关系专制理论与专制制度的关系证明其“存在合理性”出生证与死亡证民主思想的“土壤”产生于对专制的批判对比之下的合理性、优越性、进步性注意：相互之间的联系，区别；缺一不可英国民主制度的建立：关键问题，步骤王权的强大与软弱贵族代表大会，《大宪章》，13世纪国会形成税收问题税收是王室的命根税收是臣民的义务；同时也就产生的权利，可以对王权形成反制约在税收上的斗争，实际上是限制王权的斗争对国会负责的责任制政府怎样体现民主政府官员的任命与罢免；贯彻国会的决议；接受国会监督主要文件和事件《权利请愿书》《大抗议书》；处死查理一世，护国政体，斯图亚特复辟代议制的基本内容和形式共同的特点：有成文或不成文的宪法作为国家基本大法；有严密完善并得到严格执行的法律制度；有经选举产生的国会，代表社会上各个利益阶层的意志和要求，是国家最高权力机构；政府对国会负责；掌握行政权的国家元首或政府首脑由选民或国会选举产生；对立法、行政和司法权力实行分权制衡的制约机制。具体的政治体制上形式各异。英国的君主立宪制，美国的总统制，法国的总统议会制，苏维埃制，人民代表大会制

法国大革命的代表性及其意义最突出最深刻思想准备上：启蒙，人权手段上：暴力方式（贯穿整个过程）目标上：一步到位，封建专制到民主共和长期性曲折性皇帝，帝国，王朝革命思想和方式深入人心，成果保留近代中国民主思想与实践知识分子的作用“中学为体，西学为用”认识的误区：不学思想、制度变革，只用在思想制度变革后产生的先进技术这是“爱国”，还是落后，迂腐？康梁之道与孙文之路目标是否一致？方式不同怎么看待和评价两者的不同（手段，时机，社会成本）对后世的影响值得思考的问题民主与专制斗争的实质（争夺的是什么？）近代民主制进步性的体现代议制民主的评判1民主与专制斗争的实质权力？权力只是一种表象，它仅仅是整个机制的组成部分。也是某种观念的化身。争夺的不单单是这个。是决定整个机制的东西，是造成那种观念的东西。既得利益？利益都是具体的，不会是空洞的。能够得到的利益是什么？利益就是一种控制，对资源的控制。对国家资源的支配。广义上的资源：经济资源、政治资源、人力资源等等，涉及社会生活的各个方面。不仅是现实的资源，还有未来的预期资源在对国家资源支配上的斗争——实质上谁对国家的一切说了算数（个人，精英小团体，社会主流，大众）以什么方式说了算数（专制式一言堂，少数服从多数，立法）2近代民主制进步性的体现体现在：人的解放摆脱三个“桎梏”在经济领域摆脱贫困与剥削；在政治领域，使每一个人都摆脱依附、奴役与压迫，真正成为社会和自己命运的主人；在精神领域摆脱愚昧、迷信、庸俗的折磨与束缚，充分享有接受各种教育的权利。从这个角度，格老秀斯，霍布斯，洛克的递进（见后）从某种权力的工具转变为参与国事的公民格老秀斯：“自然权利”就是“合乎理性和自然的，便是人的正当的必要的并且是道德的权利”。他认为人的“自然权利”中最重要的权利是“财产所有权”霍布斯：人的自然权利不是与生俱来的，而是受到理性限制的一种自由，即避害求安、谋生获利的一种自由和权利洛克：“自然法，教导着有意遵从理性的人类。人们既然都是平等和独立的，任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或财产。”所以，自然法是是确保人的自然权利的原则。人的自然权利即生命、自由、财产和惩罚权。十分强调人的生命权和财产权，认为它们是不可剥夺的天然权利。体现在：自我完善拥有法定的权利和义务，开始真正有了自己的人权、自己的尊严和价值，是一种解放也是一种完善人是历史的主体，当人认识到自己的价值和作用后，便懂得自我完善的意义，从而使整个人类的素质得到提升，社会更加充满活力体现在：从少数人规定制度到更多的人规定制度制度的人性化程度提高：人治法治更多人参与社会资源安排与享受资源的分配建立公平公正的社会是历史发展趋势3代议制民主的评判代议制的发展和建立是全书的重点内容。英美法三国是古代直接民主的替代物。是一个历史进步。也要认清它的限度。代议制度的前提是公民（人民）同意让渡（转让）自己的部分权力给代议机关（议会）不可避免在代议制度与人民主权之间存在的矛盾：能不能反映民意？在多大程度上反映民意？如果不能反映要花费多大精力才能改变代议机关？最理想的状况是：人民能够行使最后的控制权，这就需要代表或议员是由人民选举产生，并且人民可以随时予以罢免阻碍：议员有任期，有相应的保护机制，民意需要有相当的普遍性才能受重视等。什么是较好的代议制？建立起稳定、有效的权力制衡系统所谓稳定，就是说已经形成一套具有延续性（可持续性）的制度，不是临时应付。所谓有效，就是各个权力制衡者之间的权力真正独立，而不是表面上的独立而实际上的重叠，更危险的是实际上的隶属。在西方国家的分权制衡制度中，是不是各种权力都是相等的？有没有“弱势”？议会主要执行立法职能，其权力受到其他国家权力机关尤其是行政机关的制约。而且当代西方国家的行政权力还有日益扩大的趋势。从议会的角度看，立法程序趋于复杂，时间较长，往往滞后于行政权力的行使，即便有制约，也是在已经造成既成事实之后的制约。代议制的不足。约翰·密尔《代议制政府》（1861年）主要有两方面：第一，由于选举制度本身的缺陷，导致智力优秀者不能当选，使代议团体的智力条件得不到最大优化；第二，利益倾向相同的某一个阶级，一旦形成多数，有可能存在维护本阶级利益的法律倾向，而不顾社会普遍利益。教学及考试中如何处理

必修与选修的关系怎样看待选修各册的内容？选修课的定位与作用考试测量中必修与选修的试题等值问题教学中的“减负”与“增负”怎样看待选修各册的内容？1.选修内容是不是必修的延伸与拓展？肯定的。都与必修相关联选修与必修相得益彰2.在考试测量中是单列还是并入？原则：既要有利于新课标落实，又不能加重学生负担共识：需要纳入考试范围，但在权重上要与必修有所区别方案：1单出选做2单出必做3并入必修从内容、关联性、教学等，以上方案都可以哪种更好？不同角度的问题备考，应试人才培养，素养教育选修课的定位与作用1.在新课标体系中，选修是“配角”教学中的先与后，必与选，重视程度考试中的形式与权重：形式：单题选做；并入权重值低（单科6%—16%，文综10%—20%）权重是否适当？适当不适当：知识量，开课投入，学习兴趣2.选修权重对新课标“可持续发展”的影响现实：权重小导致在教学和备考中受重视不够与新课标理念的冲突两条腿支撑自主学习探究精神新课标的“可持续发展”不在必修，而在选修考试测量中必修与选修的试题

等值问题1.必修与选修、选修与选修的等值不等值是源于现有的命题方式已有的命题方式上，基本都是一道材料题。材料的文字量中等，分成多个2.选修课测量的效度问题教学中的“减负”与“增负”一个关键，一个核心问题普遍看法：选修既是增负换角度审视选材标准化考试弊端选修教材的个别章节，高中历史课标没有要求，如何处理？正常讲述。既然增加肯定有其道理和必要。或是重要，或是保持线索。特别是岳麓版讲究历史传承，时空线索。是不是纳入考试？考试一律以考试大纲和考试说明为准。选修与必修相对应的内容如何处理？互为补充，交叉印证。以选修夯实必修的基础，拓展必修的知识领域；以必修定位选修的历史作用，提升选修的认知层次。选准选修，考必修受益。考试测量中的选修课试题举例（10分）近代社会的民主思想与实践】（09年山东卷）

现在几乎到了国家蒙受耻辱的最后阶段了。……我们所经历的祸患并非来自局部的或细小的缺点，而是来自这个建筑物结构上的基本错误，除了改变建筑物的首要原则和更换栋梁以外，是无法修理的。——汉密尔顿《联邦党人文集.当前的邦联不足以维持联邦》(1)结合美国建国初期的史实，说明材料中的“建筑物”是指什么？（2分）“结构上的基本错误”又是指什么。（2分）(2)美国是如何纠正“结构上的基本错误”的？（4分）在政治上有何重大意义？（2分）【答案】(1)“建筑物”：邦联体制。“结构上的基本错误”：当时美国只是一个松散联盟没有建立起强有力的全国性政府。(2)纠正措施：制订《1787年宪法》，确立联邦制。意义：维护了美国国家统一和社会稳定。【历史一近代社会的民主思想与实践】（10分）（2010年山东文综）阅读材料，回答问题。

生民之初，本无所谓君臣，则皆民也。民不能相治，亦不暇治，于是共举一民为君。夫曰共举之，则非君择民，而民择君也。……夫曰共举之，则且必可共废之。——谭嗣同《仁学》问题（1）材料认为“民”与“君”是什么关系?这种思想与哪位西方启蒙思想家的主张最为相似?（6分）（2）结合所学知识，说明这种思想在辛亥革命中是如何得到体现的。（4分）答案（1）关系：“君”由“民”选举产生；“民”可废除“君”。（若概括答出“主权在民”也可得分。）思想家：卢梭。（2）体现：推翻君主专制统治，建立资产阶级共和国。（答出“三民主义”或“民权主义”亦可）；颁布《中华民国临时约法》。近代社会的民主思想与实践（15分）（宁夏，陕西，黑龙江，吉林，湖南）材料一 政治自由并不是愿意做什么就做什么……在一个有法律的社会里，自由仅仅是：一个人能够做他应该做的事情……自由是做法律所许可的一切事情的权利；如是一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因为其他的人也同样会有这个权利。——[法]孟德斯鸠：《论法的精神》（1748年）材料二 当我看到任何一个权威被授以决定一切的权利和能力时，不管人们把这个权威称做人民还是国王，或者称做民主政府还是贵族政府，或者这个权威是在君主国行使还是在共和国行使，我都要说，这是给暴政种下了种子，而且我将设法离开那里，到别的法制下生活。在思想上我倾向民主制度……自由、法制、尊重权利，对