初中化学中考其他公开课

探究化学反应是否发生——教学设计（一）指导思想与理论依据在现代教学中我们应当贯彻以学生为主体的教学原则，这才是确保课堂教学实效性的关键。在教学设计的过程当中，我们应当从学生已有的经验出发，针对学生的“最近发展区”，设计教学活动。在贯彻以学生为主体的教学原则的同时我们还需要做到充分的进行师生互动，每一节课都是思维的交流，而不仅仅是知识的传输，或机械的尝试。复习课是中学化学课堂中一类重要的课型，如何提高复习的有效性，教会学生自助的学习，在复习课中培养学生创新学习能力这些都是至关重要的事情。在复习课的过程中或多或少存在着这样一些问题，例如过于强调题目的作用，限于浩瀚无边的题海之中，降低了复习的效率，也使学生在情绪上或厌烦或抵触；过于多的进行教师的讲述，缺乏课堂的互动，缺乏学生自主的总结与归纳，这样使学生的学习过于被动，爱能力上的锻炼大大折扣。在我看来在复习课的教学过程中我们应继续本着激发学生学习兴趣的目的，帮助学生归纳总结，分析类比，最终达到突出学生在学习上的主体地位，形成学生主动参与，积极协作的课堂氛围，在学生的脑海中自主构建网络，触类旁通的预期效果。（二）教学背景分析教材分析本节课属于复习课，是在学生对物质的构成和变化，身边的化学物质，化学实验与科学探究三个基本模块初步复习之后，结合这三部分的内容，针对无明显实验现象反应是否发生这个核心知识以及高频考点进行分析和探究，旨在帮助学生掌握证明无现象反应发生的一般方法和途径，再通过分析将有明显实验现象反应的证明及无明显实验现象反应的证明进行整合，强调知识的系统性。同时对CO2，碳酸盐，NaOH等物质的性质进行复习回顾，巩固前一段复习的成果，帮助学生锻炼从个别到一般的抽象概括能力，为中考复习，乃至高中的学习做好铺垫。本节课所研究的主反应为NaOH和CO2的反应，该内容属于课标中一级主题身边的化学物质中的二级主题生活中常见的化合物中的内容。科学探究的思想在课程展开的过程中逐步渗透，其中实验设计的部分属于课标中一级主题科学探究中的二级主题发展科学探究能力的要求范畴。学生分析学生已有知识：较好的掌握了CO2，碳酸盐，NaOH等物质的性质；对课程中所涉及的一些化学反应的现象有所了解。学生已有能力：具备了一定的利用化学知识分析解决简单问题的能力；具备了较好的观察实验现象，通过现象分析反应原理的能力。学生的障碍点：缺乏利用简单知识进行实验设计解决实际问题的应用迁移能力；缺乏从个别到一般的思维提升训练。（三）本课教学目标设计【教学目标】知识与技能认识氢氧化钠和碳酸钠水溶液的碱性学会碳酸盐的检验。过程与方法掌握证明化学反应发生的一般思路和方法。掌握利用密闭固定容器内的压强变化判断反应发生的基本方法。情感•态度•价值观培养从个别到一般的抽象概括能力。感受透过现象看本质的过程【教学重难点】教学重点学会碳酸盐的检验。掌握利用密闭固定容器内的压强变化判断反应发生的基本方法。教学难点证明化学反应发生的一般思路和方法。（四）教学过程与教学资源设计【教学方法】讲授法【教学资源】电脑，ppt，实验器材（烧杯，胶头滴管，试管架，试管刷，铁架台，夹持装置），实验药品（Na2CO3溶液，NaOH溶液，无色酚酞溶液，大理石，稀盐酸，澄清石灰水）【教学流程】教学环节教师活动学生活动（问题线索）（目的及作用）学生书写反应方程式并进行交流请写出几个学生书写反应方程式并进行交流请写出几个你熟悉的化学反应知识回顾观察实验思考问题整理思路设计实验提出观察实验思考问题整理思路设计实验提出问题如何证明氢氧化钠与二氧化碳反应的发生？复习碳酸盐检验的方法思路一：证明碳酸钠的生成复习碳酸盐检验的方法思路一：证明碳酸钠的生成感受物质检验过程中的干扰因素的存在感受物质检验过程中的干扰因素的存在解决问题思路二：证明氢氧化钠的消耗思路二：证明氢氧化钠的消耗梳理气体消耗的检验思路思路三：证明二氧化碳的消耗梳理气体消耗的检验思路思路三：证明二氧化碳的消耗证明反应发生的一般思路明确证明反应发生的一般思路反应物的消耗；生成物的生成证明反应发生的一般思路明确证明反应发生的一般思路反应物的消耗；生成物的生成思维提升【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图知识回顾【回顾】请回顾学过的化学反应，并在学案上写出1-2个你熟悉的方程式。【提问】大家写的都是哪些反应呢？找几个同学和大家交流一下。【书写】书写自己熟悉的化学反应。【回答】汇报自己所写的化学反应方程式。回顾所学内容，为后续学习做铺垫提出问题【视频】二氧化碳与氢氧化钠的反应【提问】你观察到什么现象了吗？【提问】如何证明氢氧化钠与二氧化碳反应的发生？【观看】观看视频【回答】气泡冒出，无其他现象。【思考】思考应如何证明这种无明显现象反应的发生。提出问题，明确教学的显性线索。解决问题【提问】如何证明Na2CO3的生成？【总结】复习碳酸盐的检验方法【提问】常采取何方法证明其消耗？【实验】演示实验，证明NaOH溶液和Na2CO3溶液均显碱性。【提问】是否可以采取此方法证明反应的发生？【提问】在证明CO2的消耗时我们用到了何种方法？【思路一】证明碳酸钠的生成【回答】利用稀盐酸和石灰水证明Na2CO3的存在【思路二】证明氢氧化钠的消耗【回答】酸碱指示剂颜色变化【观察】观察教师的演示实验。【回答】Na2CO3和NaOH水溶液均成碱性，无法通过指示剂颜色变化证其消耗。【思路三】证明二氧化碳的消耗【回答】利用密闭装置内压强变化证明CO2消耗。落实本节课的教学重点，碳酸盐检验的一般方法通过实验帮助学生对易混知识进行辨析和理解梳理实验过程中密闭容器内压强变化的表示方法。落实教学重点。思维提升【提问】证明反应发生的一般思路是什么?【总结】不论反应有无明显实验现象均可通过此思路证明其发生。【回答】反应物的消失生成物的生成【感受】自我感受证明化学反应发生的一般思路。梳理证明反应发生的思路，突破教学难点首尾呼应，整合课堂内容探究化学反应是否发生反应物的消耗生成物的生成2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O碱性物质气态物质碳酸盐指示剂变色压强变化气体…变浑浊╳√√（五）学习效果评价设计1、评价量表评价项目评价描述12345教师教学效果教学目标的达成度堂课教学紧紧围绕教学目标逐一展开，认识了氢氧化钠和碳酸钠水溶液的碱性，学会了碳酸盐的检验。掌握了证明化学反应发生的一般思路和方法，掌握了利用密闭固定容器内的压强变化判断反应发生的基本方法。培养了从个别到一般的抽象概括能力以及感受透过现象看本质的能力。教师的作用师生的关系教师情绪饱满、热情，很好的起到了参与学生学习活动，组织正常的课堂教学，引导学生进行思考的作用。师生关系和谐融洽，整个课堂秩序井然，氛围活跃，内容充实，节奏紧凑。学生学习效果知识与技能通过讨论证明氢氧化钠的消耗认识了氢氧化钠和碳酸钠水溶液的碱性，通过讨论证明碳酸钠的生成复习了碳酸盐的检验。过程与方法通过讨论证明二氧化碳与氢氧化钠反应的发生，学生掌握了证明化学反应发生的一般思路和方法，通过讨论证明二氧化碳的消耗掌握了利用密闭固定容器内的压强变化判断反应发生的基本方法。情感•态度•价值观通过证明反应发生的一般思路的讨论，学生锻炼了从个别到一般的抽象概括能力以及感受透过现象看本质的能力。2、对学生学习效果的多样检测与评价（1）纸笔检测：（其他题目见作业及测试）例1、化学小组的同学探究二氧化碳氢氧化钠的反应，实验方案如下：（1）步骤①中气球鼓起的原因可能是。（2）步骤②中的操作是，其目的是。（3）步骤④中发生反应的化学方程式为。（4）本实验的结论是。（2）活动表现评价：根据所学知识，绘制思维导图，制作资料档案，并在下一节课课前请代表在班上进行汇报。也可以自己发现并提出一个探究课题，制定探究方案，与同学们交流并且分享。学生之间根据在这节课上的表现，在小组内部选出学习能手，让各小组的代表分别用半分钟的时间汇报本节课学习的收获和感受。这样做一方面是对课堂教学的有效回顾，另一方面也可以检测大家的学习效果。（3）建立学习档案：要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，反映自己的学习发展历程，学生可以绘制资料小报和资料卡片，贴在教室中进行展示，展示之后收集起来，成为自己成长过程中的一段美好的回忆。（六）教学反思1、思维整合，以已有知识为依托，努力实现学生思维从无序到有序的整合。课程的设计注重对学生思维从无序到有序的整合，整节课有三个地方有所体现。其一是在通过三个思路证明二氧化碳与氢氧化钠的反应发生之后，让学生将氢氧化钠和二氧化碳的消耗进行整合，将三个思路归纳为证明无明显实验现象反应发生的两个角度。其二是在探讨指示剂作用的过程中，学生原本只能掌握指示剂在具体实验中的作用，但是经过本节课的学习，学生的思维上升到了指示剂的作用就是为了指示反应物的消耗或者生成物的生成这个比较高的层次。第三次整合就是在整节课的最后，通过分别对无明显实验现象以及有明显实验现象反应的分析，学生意识到其实不论是通过直接观察现象，还是通过某些方法创造明显的现象来间接体现，目的都是为了通过证明反应物的消耗或生成物的生成这两个角度在证明反应的发生，使学生真正的抓住了问题的本质，落实了本节课的教学重点。2、线索清晰，以问题解决为线索，努力调动学生已有知识储备，提高复习效果课程的主线就是我们该如何证明二氧化碳与氢氧化钠反应的发生，在解决这个问题的过程当中，学生又逐一的回答了如何证明氢氧化钠的消耗，如