《小苏打和白醋的变化》

《小苏打和白醋的变化》讲课稿一、说教材：经过本单元前几节课的学习，学生对物理变化和化学变化有了一定的认识，本课主假如让学生察看到小苏打和白醋的强烈反响过程，想方法考证产生了二氧化碳气体，领会到化学变化的巧妙和风趣，为此后认识更多的化学变化现象和实质打下基础。本课由三部分构成：一是察看小苏打和白醋；二是察看小苏打和白醋混淆后的变化；三是产生了什么气体。这三部分的内容在安排上环环相扣，让学生在察看中发现问题，其实不停地进行新的研究活动。二、教课目的：依据新课标的要乞降本单元的教课特点，我确立了以下教课目的：（一）知识目标：学生经过这节课的学习知道小苏打和白醋会发生化学反响，产生新的物质，知道二氧化碳是拥有特别性质的一种气体。（二）能力目标：让学生经过察看、实验、剖析和阅读资料得出正确结论。（三）感情目标：学生体验了实验研究的全过程懂得只有足够的凭证才能做出正确的判断，得出科学结论需要严实的逻辑推理，培育学生谨慎的科学态度。三、教课要点、难点：要点：察看小苏打和白醋混淆后发生的变化。难点：剖析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特征。四、说教法：新课标指出：教师是教课的组织者、指引者和参加者，依据本课的内容，针对学生求知欲和气奇心强的特点，充散发挥科学这门课的实验研究特点，采纳激趣导入、教师演示、学生疏组实验、总结归纳和拓展延长来达成本课教课。教课中以实验研究为主、启迪引诱相联合的教课理念，指引学生参加知识形成的全过程。着重联系实质，激发学生兴趣，并联合多媒体，让学生在感性的基础上获取认识。五、说学法：按照“教为主导、学为主题、研究为主线、全面培育学生科学修养。”为遵旨的教育思想，为学生创建情境，创建科学研究的时机，让学生在实验、察看、思虑、沟通、剖析研究活动中，体验科学研究的过程，形成科学的世界观。六、说教课过程：依照本课内容的编排次序和学生的认知规律，以上述剖析为指导，以培育能力为方向，紧扣要点，打破难点，整个教课过程我设计了五个部分：（一）创建情境，导入新课。俗语说：优秀的初步是成功的一半。于是我将用一个小魔术导入新课。（我之因此这样设计，是由于既稳固前节课物质变化的内容，又既激发了学生的学习兴趣，还很自然地导入了新课，起到了承前启后的作用。）导语：今日我们持续研究物质的变化——小苏打和白醋混淆后的变化。板书课题：小苏打和白醋的变化（二）师生互动，研究新知。察看小苏打和白醋1、过渡发问：在做小苏打和白醋混淆实验以前，我们先来认识一下小苏打和白醋好吗？（这是为引出第一个研究活动——察看小苏打和白醋的特点“而设计。）2、追问“同学们打算用什么方法来察看呢？”（察看前先让学生沟通一下察看方法，养成擅长思虑的优秀习惯，为下边的实验活动打基础。能够提示学生充分利用感官来察看事物的方法）3、我依据同学们的回答做出正确评论，提示学生在不确立什么物质的状况下，不可以轻易尝或摸。并告诉学生，今日为大家准备的都是厨房常用品，请放心使用。（这是一个科学实验中的安全知识浸透。）4、接下来组织指引学生疏小组，分工合作，选出操作员、记录员等，各负其责。（设计企图：让每位学生都参加到实验研究的学习过程中，培育学生的合作精神，发挥团队作用。）5、让学生察看小苏打和白醋的特点，并把自己的发现记录在（表一）。6、察看结束，报告结果。（课件2）（学生报告察看结果，教师赐予评论。出示课件2完美记录。旨在检查学生是不是有效地察看了。）察看小苏打和白醋混淆后的变化（出示课件3）、过渡语：既然我们已经认识了小苏打和白醋，那么将它们混淆后会有什么变化呢？波及到以下四个问题：一是对两种物质混淆现象进行展望。（设计企图：一是源于科学研究过程的一般要求，让学生经历一次完好的研究过程。二是从中认识学生的生活经验，认识学生的前观点水平，为学生后续的重难点解决做好认知上的铺垫。）二是混淆方法的剖析。混淆方法有好多种，这里我存心识不告诉他们，让学生明确，科学研究中方法的多样性和选择性，采纳更合理的方法和资料进行实验，是学生实验能力的培育，更是学生研究质量的一种培育。认真剖析我们会发现，让学生选择一种他们以为合理的方法去实验，能锻炼学生的选择能力和发现问题的能力。让学生经历这样的过程，关于其研究的质量无疑是一种考验。同时，关于资料的选择，也的确要动一番脑筋，既要取固体的小苏打，又要取液体的醋，还要有量的掌握，在实验配置上需认真考虑，因此这个研究过程有益于学生谨慎性的培育。三是议论混淆的比率。本环节的办理上我是这样设计的，明确指出：在这个试验中不论哪一种物质过多，都会造成对资料的浪费，（出示课件4、5：科学家经过研究发现，白醋和小苏打控制在3:1的比率比较适合。）旨在帮助学生解决减少实验资料的浪费问题。2、讲话：同学们，解决了如何混淆和混淆比率的问题，我们能够开始实验了吧！实验以前，我们来认识一下实验器械、注意实验步骤。（出示课件6提示）3、分小组开始实验把察看的现象记录在（表二）。（时间5分钟）（课件7）（1）（小构成员明确分工，有计划地按提示进行实验，我巡视指导，并参加此中，鼓舞学生勇敢试试，勇于研究。时间限制5分钟，实质上是大概的，目的是让学生有时间观点，尽量在有效的时间内达成任务。）（2）沟通报告实验现象。提示学生：请各小组把实验器械放回原处，谁愿意把你们组的发现向大家作个报告？（各小组全班报告察看到的实验现象，师合时指引。）实验考证产生了什么气体这是本课的教课要点，为了突出教课要点，我设计了以下教课环节：1、过渡发问：当我们把白醋和小苏打混淆后，看到最显然的现象是什么？（有学生会说：有大批气泡冒出）接着问：这说了然什么？（可能会说气体）追问：这会是一种什么气体呢？（板书——>？）2、讲话：方才同学们有的以为是空气，也有的以为是二氧化碳，那么如何知道是什么气体呢？（该设计企图是：让学生想到只有经过实验才能考证，引出下文。）3、教师演示实验，指引学生察看。（课件8）实验1：将焚烧的火柴伸进集气瓶中。现象：燃着的火柴熄灭了。结论：不支持焚烧，不是空气。（板书：不支持焚烧）实验2：像倒水同样，把玻璃杯中的空气倒在蜡烛火焰上，蜡烛灭了。（课件9）（现象：气体像水同样被倒下，将火焰浇灭。结论：比空气重）（板书：比空气重）设计企图是：和空气的性质做对照实验，进而考证了这类气体有不支持焚烧和比空气重的性质，考证不是空气。剖析产生了什么气体1）师述：同学们，仅从这两个实验现象来看，还不可以说明产生的是什么气体，由于凭证还不够充分，但请看到教材33页第四段。（板书：将“？”换成“二氧化碳”）师：同学们，科学家是怎么知道这类气体是“二氧化碳”的？“经过大批的研究”这句话你们是怎么理解的？师小结：这句话告诉我们科学的结论一定有充分的凭证支持，不是随意能够获取的。（设计企图是：让学生懂得只有足够的凭证才能做出正确的判断，得出科学结论需要严实的逻辑推理，培育学生谨慎的科学态度。）（三）认识生活中的二氧化碳你知道吗？（出示课件10）（四）回首总结，拓展延长。、今日我们做了个风趣的混淆实验，经过小苏打和白醋混淆产生了新物质二氧化碳，这类变化属于化学变化（板书：化学变化），我们也能够说小苏打和白醋发生了化学反响。那么杯子里剩下的物质会是什么呢？请同学们课外收集资料持续研究。2、知识自测。（课件11、12为了检查讲堂教课成效安排了一个选择题。）3、拓展知识。（出示课件13、14）为何人们进入地窖、地洞或枯井时要用灯火测试试看才确立要不要进