小学习作教学的“三为”策略探讨

小学习作教学的“三为”策略探讨［摘要］良好的写作能力是知识经济时代新型人才的根本素养。小学习作教学对于涵养小学生习作兴趣，培养小学生思维与习作能力，乃至提升小学生语文综合素养至关重要。可以从教学理论、课堂应变与态度价值三个层面入手，结合习作教学案例，具体探讨小学习作教学的应为、巧为与必为策略。［关键词］小学语文;语文核心素养;习作教学;教学策略良好的写作能力是知识经济时代新型人才的根本素养。写作能力直接体现了语文学科核心素养的价值意蕴与培育要求。小学生习作能力的好坏，不仅是小学生真实习作水平的具体体现，更是小学生综合素质的实然反映。小学习作教学对于涵养小学生的习作兴趣，提高小学生的思维与习作能力，乃至提升小学生的语文综合素养至关重要。以下从教学理论、课堂应变与态度价值三个层面入手，结合习作教学案例,具体探讨小学习作教学的应为、巧为与必为策略。一、扎根习作教学理论“应为”策略一

注重阅读积淀，涵养习作兴趣，创设生活

情境,巧用生活素材，培养思维方法小学习作教学的最终目的是教给小学生习作方法，让小学生掌握习作能力，即所谓“授人鱼”,不如“授人以渔通常来讲，小学生习作能力的提高，受到多种因素的制约。首先，小学生习作能力的提高，强化阅读积淀是基础。听读说写四种基本语文能力中，听、读是吸收，说、写是表达，单就读、写而言，读又是基础。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等正是古人对于读、写关系的独到见解和精辟论述。现代以来，著名语文教育家叶圣陶、顾黄初、刘国正等人对读写关系亦多有论述。没有大量的阅读积淀和丰厚的生活积累做基础，只是一味地“暗中摸索”学生习作能力的提高，无异于缘木求鱼而不切实际。“取法于课内,得益于课外”，语文课程的实践特性决定了（依靠课时有限的课堂教学去强化学生的阅读积淀，效果实在有限，还应充分重视对小学生课外阅读的引导和督促。近年来风行全国的“整本书阅读””群文阅读””师生共读””亲子共读”等阅读理念与方式，强调通过课内阅读拓展、带动课外阅读以切实扩大学生的阅读范围，增加阅读量，力求通过“海量阅读”以滋养学生的精神成长。近年来大量鲜活生动的实践案例足以证明，其实施效果是毋庸置疑的。其次，小学生习作能力的提高，更新教学理念是保证。鉴于语文学习与生活世界千丝万缕的联系，习作教学要大力弘扬“生活语文”的教学理念，将语文学习与学生的生活世界紧密关联，让学生在日常生活中主动汲取习作的养分，并通过语文学习使学生了解、体验生活进而能够认识、抒写生活。因此，学生习作兴趣的自觉涵养是习作教学有效实施的前提，生活化习作情境的精心创设则是习作教学有效实施的保障。习作教学中，教师要有效利用学生已有的作文材料积累，让学生愿意表达，喜欢表达，进而“自由表达”,甚至能够“有创意地表达结合日常的语文学习，语文教师应有意识地引导学生观察、体验生活，使学生能够发现生活中的点滴美好，并养成记录生活体验的良好习惯。学生一旦拥有了丰富的习作生活素材，就可以走出“巧妇难为无米之炊”的习作困局，真正走上“我手写我口”的个性化书写之路。再次，小学生习作能力的提高，培养思维方法是关键。除了学生阅读积淀的丰厚、习作兴趣的涵养、生活情境的创设、生活作文素材的挖掘与有效利用以及真情实感的表达要求等因素外，习作教学中,培养学生科学的思维方法也是不容忽视的。就语言与思维的关系而言,“语言是思想的直接现实”，语言是对人的思想的记录与表达。反过来，学生的思维水平和思维能力也在一定程度上影响和制约着学生的语言表达。正如大家常说，“想清楚了，也就能写清楚了”“能流畅生动地说出来了，也就能写出来了”等等。因此，习作教学中培养学生科学的思维方法乃是当务之急。著名语文教育家顾黄初先生认为，思维方法就是想问题的方法。学生想问题的方法，需要科学训练。具体而言，需要科学训练下面一些由表及里的思维方法，即一是“想性状”、想想“是什么”和“是怎么样的”。二是“想缘由”、想想“为什么是这样”和“为什么会这样”。引导学生能够发现隐藏在事物现象背后的因果关系。三是“想疑点”、想想“不这样会怎么样”,这就是所谓的“逆向思维”或“逆向推理”。四是“想联系”。想想“眼前的若干现象、问题或事实，他们彼此的联系是什么”,引导学生能够及时探究它们之间的横向与纵向联系。五是“想规律想想“面对的事实、现象或问题，它们包含着什么有益的启示?”找出此类生活规律,让学生能够熟练掌握,迁移运用。当然,要让学生掌握科学的思维方法,除了课堂上让学生知其“然g,更要知其“所以然”之夕外，语文教师自身的思维品质的好坏对于学生科学思维方法的培养也至关重要。二、着眼习作教学课堂应变“巧为”策略

及时捕捉，巧妙利用，让学生的

课堂“错误”绽放价值异彩。众所周知，习作是小学生的个性化书写。语文课程标准“教学建议”中突出了培养学生“观察、思考、表达和创造”四种习作能力的教学要求。观察、思考是表达的前提和基础，语言的内部编码和有序输出是表达过程,表达要突出个性，有所创造。小学三年级是学生实现从口头表达到动手习作的转化阶段，这一转化过程是否顺利，则更多取决于语文教师的教学智慧。有时学生的课堂“错误”也是十分重要的资源价值，语文教师若能及时捕捉，巧妙利用，也可以“化害为利”,让学生的课堂“错误”发挥应有的教学资源价值，从而提高小学习作课堂教学的实效性。下面案例是笔者的习作教学实践尝试与探索的记录,具体教学案例片段陈述如下：师:同学们,习作最开始的练写是可以模仿和借鉴的，刚刚几位同学读了自己的习作《我的植物朋友》，大家也作了点评,老师发现有一个同学的习作是在模仿叶圣陶爷爷的《荷花》，我们来看看这位同学写的“我的植物朋友”一牡丹一文（PPT展示）。生1:他的习作里用了比喻句，把牡丹花比作小姑娘,我就知道它的样子很好看。生2：他写牡丹的叶子同叶圣陶爷爷写《荷花》差不多,都用了“挨挨挤挤”i生3：他写的牡丹花有花骨朵儿的，有全开的和还没有全开的。生4：他想象自己也变成了牡丹花了。师:同学们,你们真聪明，能从不同的角度观察点评这篇习作••••••话音未落,这时突然有个学生站了起来。生:老师，您难道没有发现他的作文是抄的吗？师:真好!你的眼力不错。你来谈谈你的看法。生:他的习作只是把“荷花”变成了“牡丹”,其他的内容基本上照搬了叶圣陶爷爷的文章!他的比喻句很好，但是读他的习作?像是读《荷花》呢，没意思。师:你的小脑瓜好灵活，观察的很仔细。同学们,他说的你们认可吗？啊，很多同学也有发现。老师说过习作可以通过模仿和借鉴优秀作文，从别人的作品里学习习作经验，去写好自己的习作，提高自己的写作水平。可是过多模仿就不可取了。读了这位同学的习作3你们还有什么想说的吗?生1：把别人的句子都套在自己习作里了，写出来的内容都是别人的，不是自己的。生2:他没有认真观察过自己的植物朋友3写不出自己“朋友”的特点。生3：我们可以学习别人习作的方法，但是要把自己内心最真实的想法表达出来，那才是自己的东西。师:真不错!大家的想法都正确，我们要引以为戒，在以后的习作中懂得如何适当地模仿和借鉴。（一节课?这样在你来我往的热烈讨论中结束了）在上《我的植物朋友》习作课时,我提前布置让学生拿来了各自喜爱的植物标本和事先做好的植物观察记录卡。通过课前“看一看、摸一摸、闻一闻”等观察活动，学生对自己喜欢的植物已有了一定的了解。然后，我指导学生结合记录卡，围绕自己所观察到的植物特点，介绍自己喜欢的植物朋友。这节课，我一改以往习作指导课“理论点拨+佳作欣赏”的教学套路，在展示了几篇学生的范文之后，故意抛出了一篇学生“无心之失”的抄袭之作，“一石激起了千层浪”，有学生很快发现该文章直接照搬了叶圣陶先生的《荷花》一文，于是，通过师生异常热烈地讨论和评析，学生们不仅掌握了几种常用的写作方法，而且也明白了“作文可以适当借鉴和模仿，但绝不可以照搬和抄袭”这一基本原则。整节课的成功执教，得益于我有意识地将学生的“错误”一“无心之失”的抄袭之作视为有价值的课程资源和新的教学“生长点”，充分引导、注重生成，有效发挥了这一课程资源的教学价值，使得整节课的教学达到了事半功倍的效果。三、强化对待习作的严谨态度与价值追求

“必为”策略——培养学生对待习作的

严谨态度，使学生领悟并内化“真情

实感”这一作文价值追求。培养小学生对待习作的严谨态度，使其坚持“真情实感”的作文价值追求，必须成为小学语文教师坚信奉行、一以贯之的习作策略。习作体现的不仅仅是学生的语言运用能力，还体现了学生的认知水平、思维能力、审美取向、习作态度以及学生对于习作的价值追求等,所以说，学生的习作能力凸显了学生自身综合素质的高低。小学生对待习作的态度和价值追求，往往是内隐于学生的言语作品一习作当中的，这就需要语文教师平时的用心发现和正面引导。在《我的植物朋友》这一教学片段中，学生发现问题之后，师生之间、学生之间便展开了充分地讨论互动。这节课上，学生的无心之失一习作照搬的“错误”，反而具有了另类的教学资源价值。其他学生对“错误”的发现、纠正和为解决“错误”的出谋划策，胜过了语文教师一味的理性说教，无形中推动着课堂教学向事半功倍的高效率迈进。通过习作课堂中的点评与讨论,使学生懂得了对待习作应有的正确态度，即习作是“我手写我口”的个性化的书写,绝不能抄袭和照搬;使学生初步掌握了习作的基本要领:如果没有足够的时间去观察、思考，习作将没有抓手,也将无从确定自己所要观察的对象和所要表达的内容。表达的内容若没有条理，也就不能准确地描写观察对象的特点，甚至动辄得咎，出现习作“失真”现象，而作文则要求表达“真情实感”，因为“真情实感”是作文的生命线;也使学生初步领悟并逐渐内化了“真情实感”这一作文价值追求，这无形中也体现了“作文与做人相统一”的内在规定性。上述教学案例的成功是对学术界有关语言学习和写作教学的研究成果的实践印证。心理学研究表明，人类最初的学习源于经验和模仿。（以七岁前儿童的语言学习为例加以探讨。儿童不懂汉语语法，更不知道“主、谓、宾”“定、状、补”，可是儿童一旦开口说话,却能说出一些比较符合语法规范的句子来。究其原因，儿童的语言能力受到先天的遗传基因和后天生活环境的影响，特别是后天生活环境对儿童的语言理解与语言产生影响巨大，如父母的语言表达能力、父母对儿童的关注程度、父母对儿童语言行为的鼓励程度等。儿童在与父母等成人的交往和生活中，头脑中积累了大量的语言材料和话语表达方式，一旦儿童的大脑语言功能成熟，儿童便开始咿呀学语,由刚开始能够说出单音节词，发展到能够说出双音节词，再发展到能够说出一些表意比较完整的句子，等等。这种现象充分证明，小学生的学习源于模仿是必然现象，小学生的习作学习始于模仿也是题中应有之意。另外，学生写作能力的发展也具有“先积累后表达”“由模仿到创造”“由量的积累到质的突破”等规律。因此，小学习作教学，应该遵循小学生的语言学习特点和写作能力的发展规律，教会学生理性模仿，培养学生对待习作的严谨态度。上述案例中的同学因为没有作好观察,对习作的语言、内容、结构和写作方法等没有掌握，其习作可以说完全抄袭了《荷花》一文,尽管我们相信这是学生的无心之失，但这的确是习作的大忌，绝对应予以纠正。合理的模仿应该是结合自己的习作需要,对他人习作在思想内容和写作方法方面的可取之处作合理地借鉴,并最终为我所用。小学的习作教学中，教师应让学生明确写作的目的和对象。目的、对象不同,写作的要求和内容也就不同。任何脱离了真实写作情境的、缺失了明确的写作目的和写作对象的所谓写作都是“虚假写作”,不利于小学生习作能力的培养。阅读是读者与作者的对话，写作是作者与自己及他人的对话。本着交流的目的和对读者负责的态度,小学阶段无论是写人记事类文章的写作,还是写景状物类文章的写作，一般都要求文章要有明确的写作目的和对象,要注意表达真情实感，缘于好作文都是学生生