从枯燥无味到妙趣横生的桥-教学设计及其关联话题的要点采课件

从枯燥无味到妙趣横生的桥

——教学设计及其关联话题的要点采撷

（抛砖引玉版）综合培训部赵之璋2010.7探讨前言大家好。我很高兴在这里和诸位一起探讨有关教学设计的话题。本人始终认为:教学离不开教学设计。进一步讲：教学不能离开教学设计。换一句话说：教学设计在教学中具有多方面的作用。

清华大学基础工业训练中心探讨前言围绕教学设计这个中心话题，许多显而易见的问题包括其他问题都会随然而生。例如：教学设计在教学中的哪些方面具有哪些作用？如何才能发挥教学设计的这些作用？如何做好教学设计？特别是如何针对职业教育中的特点做好教学设计？清华大学基础工业训练中心探讨前言

不能奢望通过简单的探讨就能够解决一个没有唯一答案的难题，不能指望通过惟一的探讨就能够解决一个关联很多盘根错节问题的大课题。同样，解决教学设计所内涵的各类问题，也不是一蹴而就的事情。

清华大学基础工业训练中心探讨前言我们希望：通过反复探讨，能够加深对教学设计的认识；通过认真的探讨，能够加强对教学设计的重视；通过广泛的探讨，能够扩大对教学设计的运用。这些希望是有可能实现的。清华大学基础工业训练中心探讨前言

尽管具有信心！尽管怀有期盼！围绕教学设计这个话题的现实探讨，还是不能刻意追求这个话题的阳春白雪！还是不能高谈这个话题的华丽外衣！现实的探讨，还应落实在能否利用教学设计所承载的作用，解决当前教学中存在的一些问题。清华大学基础工业训练中心探讨前言

这里要特别指出，探讨的目的只是希望！因为，能否如愿？能否径情直遂？必须先要破解一些疑窦，这就是：职业教育课堂是否能够搭建一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”？（需要探究）职业教育课堂如何搭建“从枯燥无味到妙趣横生桥”？（需要探赜）这些疑窦，其实正是我们这一次探讨的主题。清华大学基础工业训练中心探讨前言

我将“从枯燥无味到妙趣横生的桥”作为本次探讨的主标题，并非是表明已经存在着这样现成的桥，无非是作为噱头，醒目一些。真正的主题仍是如何寻找、如何构建这样理想之桥？其关键词仍是探讨、探究和探赜。

清华大学基础工业训练中心探讨前言

这次探讨的副标题是“教学设计及其关联知识的要点采撷”。

这个副标题表明了探讨的思路，这次探讨的思路就是：围绕教学设计这个主题，从关联的某些话题中，采撷一些要点加以阐述用以探讨主题之真诠。

清华大学基础工业训练中心探讨前言说的直白一些，副标题是表明：我是主观地从相关的话题中发现一些有用的要点，组合起来用以阐述对教学设计的理解和强调，仅为一家之言、一孔之见。因此，荦荦大端绝对不能指望，挂一漏万定为不争之实。清华大学基础工业训练中心探讨前言

话说回来，明知不是不刊之论，可是还要讲出来，一定含有它意。显然，这个它意就是抛砖引玉之意。故而，我在标题下还加注了抛砖引玉版的文字。那么，我采撷了那些相关话题用来引玉呢？请看探讨话题。清华大学基础工业训练中心探讨话题在令人担忧的厌学状况下，应该构建一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”。在职业教育领域里，这座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”应具有鲜明的特色。在职业教育课堂上，这座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”充满艺术属性勾勒“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于教学设计。构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于全方位的合作清华大学基础工业训练中心先从令人担忧的厌学状况谈起毋庸讳言，在教学领域始终存在着或多或少的厌学状况。厌学状况体现在学生的厌学态度和厌学行为上，其主要特征是对学习厌恶、反感，甚至感到痛苦……更有甚者，到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、消磨时光。无故旷课、无限上网、无缘恋爱、无聊寻衅等不可理喻或不可预知的现象是这种厌学、不学的突出表现……有些学生不学习还批评不得，这些学生往往声称：本人根本不想上学，是国家或父母逼我来学校学习。他们厌学、不学似乎名正言顺、成了顺理成章的事情……这些厌学情绪带到课堂上，很可能出现一木独支、众枝皆伏之现象。令人担忧的厌学状况令人担忧的厌学状况教育工作者在不同场合提出的对策有位教师提出：1.重视学生的厌学问题,充分认识其对学生健康成长和成才的危害。2.改善课程结构,丰富课程内容,转变教学方法。3.尊重个别差异,坚持因材施教。4.营造良好的校风,形成良好教风,培育优良学风。5.关注学生的心理健康,完善学生的心理健康教育体系。6.开展新形势下理想与人生观的教育。教育工作者在不同场合提出的对策有位先生提出：职业教育是合格教育，而不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。（何谓新思路、新局面？）这位先生说：常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。例如，爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。这位先生还说：被中国人甚至许多外国人熟知的名人……，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。教育工作者在不同场合提出的对策

显然，面对令人担忧的厌学状况，人们提出的对策是不同的。面对不同的对策，我们可以研究，可以借鉴，可以推敲，可以尝试，甚至可以拿来。面对不同的对策，我们不可以人云亦云，不可以盲目听从，不可以全部照搬，更不可以邯郸学步！面对不同的对策，我们应该不忘己任，身正气宁，不辱使命，展能笃行。教育工作者在不同场合提出的对策态度决定一切！面对令人担忧的厌学状况，我们持有何种态度至关重要。积极向上的态度可以剥茧抽丝，从复杂的局面中找到困境的督脉，切实解决实质问题，最终扭转不利局面，营造一片新天地。消极应付的态度只能怨天尤人，将表层的现象视为事物的缘由，漠视实质问题的存在，始终沉沌原池故里，平添几多新纠结。教育工作者在不同场合提出的对策态度可以从相关的方方面面投射出来。其中，对有关问题进行论述的态度具有一定的导向作用。事实上，面对厌学状况，某些论述的态度失之偏颇、不乏沉沦。反映其态度的论调甚至令人瞠目。教育工作者在不同场合提出的对策

我们认为：历史能人并非只有能力而无学识。当今能人若无学识很难成为能人。具有学识的人也要有技能方为能人。曲解能人的论调之所以沉沦，在于模糊教育的真谛、误导教学的走向、损伤教师的职能，最终贻害学生，有碍社会进步。困境中的教师职责与对策《师说》：师者，传道、授业、解惑也。——韩愈困境中的教师职责与对策《知识的责任》：建立新人生观，除了养成道德的勇气而外，还要能负起知识的责任。——罗家伦困境中的教师职责与对策治学三境界：1、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”2、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”3、“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。”

——王国维如何承担起教师的职责超链接：我认识的一位教师，他如何承担教师的职责？他有哪些感悟？（王金战老师也有类似的感悟）如何承担起教师的职责超链接：师恩似母恩（从孟玲老师和她的三个学生之间的深厚感情所引发的深思）如何承担起教师的职责诚然，在教育领域里，职业教育领地鲜有“鸟向歌筳来度曲，云依帐殿结为楼”之景，从事职业教育的教师不免怀有“岩边树色寒风冷，石上泉声带雨秋”之悲情。但是，正是这种悲情，焕发了我们的豪情，凸显了我们职业教育教师的价值所在。

如何承担起教师的职责我们应该深刻认识到：教师不仅需要一颗爱心，更须应职业的要求，为学生们搭建一座从未知到有知、从略知到深知、从误知到真知的知识桥。这是教师的职责所决定。我们应该深切感受到：当学生们产生厌学情绪或感到枯燥无味时，还应使这座知识桥成为“从枯燥无味到妙趣横生的桥”。这是教师的职能所规范。

职业教育的教学设计应具有鲜明的特质

这座桥没有现成的蓝图，更没有一劳永逸的图纸。这座桥只有发挥各位教师的各自才能，根据不同的情况，勾勒这座桥的蓝图，绘制这座桥的图纸。勾勒这座桥的蓝图，绘制这座桥的图纸的工作就是教学设计。在职业教育中，这座桥应具有鲜明的特质。我们的教学设计应突显这些特质。职业教育中教学设计的特质突出素质为本之理念，强调技能为准之观念，体现品德为尚之传统，渗透拓展为强之宗旨，职业教育中教学设计的特质

突出素质为本之理念，使培训对象在强力充实必备的专业知识与技能的前提下，巩固本专业所应具备的基础理论知识与技能、扩充相关知识及能力，并始终将人文知识、人文素养融入其中；职业教育中教学设计的特质

强调技能为准之观念，使培训对象明确本专业所应具备的职业标准，掌握与职业标准相对应的工作能力，其能力能够充分满足本专业相关的技能要求，并使之成为培训之标准、考核之标准；职业教育中教学设计的特质

体现品德为尚之传统，使培训对象进一步提高职业道德水准，提倡人品修养，树立良好风气，使其感受“自强不息，厚德载物”之教诲，自觉担当社会之责任，树立共产主义人生观；职业教育中教学设计的特质

渗透拓展为强之宗旨，使培训对象熟悉本专业所涉及的新技术、新工艺及发展新趋势，在其中灌输有关创新思维模式和创新能力培养方面的教诲，并通过有关实验、演练和竞赛以提高其发展之能力；职业教育的教学设计充满艺术魅力何谓“艺术”：精湛、独特、美妙且富有创造性的意识或形态。如：梅兰芳、齐白石、千手观音从中体味“教学设计”的艺术魅力：解决问题、突破原模、创造形态（教学设计要有具体的方法与措施）。职业教育的教学设计充满艺术魅力从机械制造工艺的艺术属性谈起：从字面上解析“工艺”的含义：工作的艺术。机械制造工艺定义：有选择地利用各类机械加工方法及其链接路线以使原材料转变为产品的具体实施措施及方案称为机械制造工艺。机械制造工艺“艺术”属性的表现形态：机械制造工艺极具自身之特性。职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的模糊性；提醒：成功的工艺是否最佳？实例：财主钓鱼、简单铁盒……职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的突变性；提醒：成熟的工艺是否永恒？实例：模具型腔、电机铁芯、制酒冷却……职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的离散性；提醒：规范的工艺是否通用？实例：钻孔加工、覆盖件模职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的越界性；注意：不是越俎代庖！实例：改动设计、除尘支架、改变材料、含油轴承……职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的实践性；注意：不能一蹴而就！实例：工艺人员、化锡诀窍、钻孔程序、烤鸭工艺……职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的创新性；注意：不要固步自封！实例：制作锡壶、高速刀具、创新思维……职业教育的教学设计充满艺术魅力机械制造工艺的集成性；注意：不啻独具匠心！且为通识之才！职业教育的教学设计充满艺术魅力

现代机械制造工艺的非凡能力真空处理技术的点铁成金之能力快速成形技术的无中生有之能力高速切削技术的削铁如泥之能力并联机构技术的虚拟主轴之能力纳米制造技术的快乐转身之能力教学设计相关基本概念教学计划教学计划是指根据教育目的和不同类型学校培养目标制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是学校组织教学和教育工作的重要依据。它决定着教学内容总的方向和总的结构，对教学活动作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。教学设计相关基本概念教学大纲教学大纲是指根据进行计划以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科知识的范围、深度及其结构，教学的进度和教学法上的基本要求。教学计划中的每门学科，都应有相应的教学大纲。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量教学质量的重要标准。学生掌握知识、技能的范围，不应限于大纲的规定。但是，全面实现教学大纲要求，是各科教学的基本任务。教学设计相关基本概念设计：设计是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。设计注重的是规划和组织，即设计着重对计划的对象进行分析，明确相关因素，并对其进行有效控制。

教学设计相关基本概念教学设计：教学设计可分为广义教学设计和狭义教学设计。广义教学设计亦称教学系统设计，是根据教学计划、面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。狭义教学设计亦称课堂教学设计，是根据教学大纲、用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化效果的系统过程。教学设计的任务确定教学目标明确学习内容分析学员状况设置教学环境编排教学环节策划教学评估

教学设计的任务确定教学目标期待性目标：反映教学工作的基本取向以及对学习者发展的期望目标。达成性目标：通过具体的教学活动使学习者能够完成或实现的目标。教学设计的任务明确学习内容明确学习内容是指：要明确学习者在学习开始时的起点能力转化为学习结束时的终点能力的过程中，所需要的知识、技能以及他们之间互动关系的一切内容。教学设计的任务分析学员状况（分析学员状况的意义）1、恰当的确定教学起点；2、合理的选择教学方法；3、科学的使用背景知识；4、有序的掌握讲授进度；5、适时的调动学员的学习状态。教学设计的任务设置教学环境设置教学环境包括选用教学媒体、器材、相关资料以及教学分组等细节考虑。教学设计的任务编排教学环节编排教学环节要使教学内容环环相扣、有条不紊，更要筛定关键环节，即要突出重点、突破难点。教学环节的类型：教学重点（不一定是教学难点）；教学难点（不一定是教学重点）；教学重点，亦是教学难点；不是教学重点，亦不是教学难点。教学设计的任务策划教学评估策划教学评估的实质是检测教与学的效果，以期改善今后教学工作乃至非常态的亡羊补牢之举。策划教学评估要指出具体方式、方法、内容、等级、标准及类别。教学设计的特征教学设计的指导性教学设计的整体性教学设计的操作性教学设计的创造性教学设计的规范性教学设计的特征教学设计的指导性教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，是指导教师教学活动的基本依据和指导方案。教学活动的具体步骤、具体环节及其衔接，具体活动的组织与形式都会受到教学设计方案的约束与控制。教学设计的特征教学设计的整体性教学设计的整体性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，使他们在达成教学目标的过程中有机配合，达到最优化。教学设计的特征教学设计的操作性教学设计的操作性体现在教学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标。教学设计的操作性还体现在教学设计方案所固有的的灵活性和弹性。（不是不敢越雷池一步）教学设计的特征教学设计的创造性教学设计是教学工作中一项极具创造性的工作。教师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥教师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况创造性的设计教学，因为每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征。教学设计的特征教学设计的规范性教学设计的规范性体现在教学设计中的程序性、全面性、完整性以及准确性等方面。教学设计的规范性的要求，没有也不可能扼杀教师在教学设计活动中、特别是在教学活动中的创造性。反之，教师的创造性应满足教学设计的规范性要求。如：不脱离教学目标，不随意改动教学内容，等等教学设计的模式认知取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式教学设计的基本模式教学设计的典型案例教学设计的模式认知取向的教学设计模式认知取向的教学设计模式的主导思想:教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。其核心是通过外部条件刺激学生的内在学习过程。教学设计的模式行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式的主导思想:人类的学习是操作反应的强化过程，通过操作性强化，新的行为单位可以被学会。其核心是精确的设计操作过程，建立强化系列，不断强化相应步骤，使学生向着学习目标迈进。

教学设计的模式人格取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式的主导思想:通过学生的自我反省和情感体验，在安全的心理氛围中自由的表现自我、认识自我，达到改变自我的、实现自我的目标。其核心是教师在教学中的主要作用不是指导而是帮助。教学设计的模式教学设计的基本模式

1、基本构成元素特征要素分析因素学习需要分析需要理由、需要程度教学目标确定目标描述、编写说明学习内容分析内容组织、编制环节培训对象分析初始能力、一般特征教学策略制定教学方法、媒体选择教学成果评价评价方法、反馈分析教学设计的模式教学设计的基本模式2、基本运行模式学习需要分析教学目标确定教学策略制定教学成果评价学习内容分析修改培训对象分析教学设计的模式教学设计的典型案例（敬请毛遂自荐）教学设计的弹性教学设计的弹性来源于教学方法的灵活性、多样性教学方法的林林总总教学方法的选用原则教学设计的弹性案例教学设计的弹性教学设计的弹性来源于教学方法的灵活性、多样性教学设计所涉及的教学环节无不浸润着教学方法的细胞，而教学方法的使用都是非固定性的，都是因时、因地、因人而异的，教师在教学方法的选择和使用中应该存在灵活的余地，教学活动也要求教师在教学过程中灵活运用教学设计方案、凸显教育机智。可供教学设计选用的教学方法多种多样，随意改换教学设计中的教学方法是一种无羁之举，随机变换教学设计中的教学方法乃是教学之必然。

教学设计的弹性教学方法的林林总总

1、基本类别（按外部形态分）类别归类讲授法语言教授谈话法讨论法演示法直接感知参观法练习法实际训练实验法实习法欣赏法引导探究发现法教学设计的弹性教学方法的林林总总教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序之总称。教学方法含有教法、学法及教与学之法。（从中亦可悟出教学设计之弹性）教学设计的弹性教学方法的选用依据教学的具体目标与任务；教学内容的特点；学生的目前状况；教学方法的个性；教学时间和效率；教师自身的修养。教学设计的弹性毋庸置疑，教学设计是教学过程的序曲段落，对教学过程具有定向、前导以及宏观调控作用，是实现教学目的的演练脚本。但是，“教学有法，且无定法，贵在得法”。教师应根据教学情境，巧妙地因势利导，机制灵活地贯彻教学设计之意图，以获取最大教学之效果。教学设计的弹性教学设计的弹性案例（敬请诸位侃侃而谈）全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”

2009年12月21日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在广东省珠海市考察工作。这是胡锦涛在珠海市高级技工学校多媒体技术实训室，亲切勉励学生刻苦学习，潜心钻研，努力成为高素质技能型人才。

全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”胡锦涛总书记在视察广东省珠海市高级技校时发表重要讲话，强调“没有一流的技工，就没有一流的产品。”胡锦涛总书记指出：现在，我国技术工人特别是高级技工非常匮乏。希望同学们刻苦学习文化科学知识，潜心钻研专业技能，努力成为高素质技能型人才。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”国务院于2005年10月28日发布了《关于大力发展职业教育的决定》。该决定指出：落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点；加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力；多渠道增加经费投入，建立职业教育学生资助制度；切实加强领导，动员全社会关心支持职业教育发展全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”中共中央办公厅、国务院办公厅于2006年6月13日印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。该意见指出：加快推进人才强国战略，大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，稳步提升我国产业工人队伍的整体素质，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，是在新的历史条件下巩固和发展工人阶级先进性、增强党的阶级基础的必然要求，对于促进人的全面发展，营造人才辈出、人尽其才的社会氛围，对于全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义。

全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”2006年12月26日教育部印发了《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2006〕13号）及相关项目实施办法。2010年项目内容1．专业骨干教师培训：中央财政支持5650名教师参加专业骨干教师国家级培训，在此基础上，选派250名成绩优异者赴国外进修。各地继续实施专业骨干教师省级培训。2．紧缺专业特聘兼职教师资助计划：中央财政投入3600万元，支持一批中等职业学校，面向社会聘请专业技术人员、高技能人才到学校兼职任教。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”2010年6月6日，经党中央、国务院批准，新华社受权全文播发《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》。该纲要指出：人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。

全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”该纲要指出：为建设一支高素质、创新型教育人才队伍，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，每年重点培养和支持2万名各类学校教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，在中小学校、职业院校、高等学校培养造就一批教育家、教学名师和学科领军人才。

全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”该纲要指出：为适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。到2020年，在全国建成一批技能大师工作室、1200个高技能人才培训基地，培养100万名高级技师。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”2006年12月2日教育部印发了《教育部关于进一步加强对中等职业教育教材管理工作的通知》及相关的实施办法。该通知指出：要以服务为宗旨，以就业为导向，启动新一轮职业教育教学改革和教材建设工作。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”人力资源和社会保障部副部长张小建于2010年2月1日在职业培训教材建设座谈会讲话：

统一思想认识抓好教材使用推动职业培训教材建设全面发展该讲话指出：抓住关键，充分发挥教材在职业培训中的重要作用人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会办公室建立了有关职业培训教材的网站：全国职业培训教材网（）

全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”教育部在落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》的工作中，于2007年10月批准清华大学作为全国重点建设职教师资培养培训基地，以打造出适应于职业教育的“双师”型的师资队伍。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”清华大学为参与这项工作而感到高兴，并深刻地认识到：本世纪头20年，是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期。在这期间，进一步加强职业教育，加快推进人才强国战略，大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，对于全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”清华大学为参与这项工作而感到自豪，并深切地认识到：清华大学作为国家的一所研究型的高等学府，肩负着为我国社会经济发展培养高、精、尖人才的重任；同时，也承担着面向社会提供服务的义务。积极响应国务院的号召，为职业教育，特别是为高技能人才教育做出贡献，是清华大学义不容辞的责任。全方位构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”清华大学为参与这项工作而感到荣耀，并清醒地认识到：在开展职业教育师资培训方面要有针对性，要摸清当前职业教育的特点与需求，要摸索出推动职业教育发展的创新思路与教学设计，要明确适合职业教育特点的主导方针。这个主导