提问技能课件

提问技能化学教学技能思维是从问题、惊讶开始的。————亚里士多德善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质和难度，这是最重要和极其必要的教学技巧之一。————乌申斯基提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实验预期目标的基本控制手段。——德国教学方法专家卡尔汉一、提问技能的概念提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式，促进参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。二、提问技能的功能1、引起兴趣，激发动机2、深化认识，培养能力3、启发思维，主动学习4、反馈信息，调控教学

5、复习巩固，促进迁移三、提问技能的构成要素引入问题提出问题适当停顿发问分布探察指引评价拓展质疑答疑为了检查和巩固硝酸话性质的知识，特别是掌握好硝酸的特性，请同学们思考、解答以下几个问题。（以总结知识为目的）。今天我们要通过比较进行学习硝酸化学性质，为此我提出稀硫酸和浓硫酸化学性质的几个问题请大家回忆、解答。（引入新课为目的的提问）。陈述问题：这是提出问题的主体部分。要用清晰、准确的语言把问题表述出来。提示说明：这是提出问题的辅助部分。例：巩固运用溶解度的概念，提出问题：硝酸钾在60的溶解度是60克这种说法对吗？它的含义是什么？练习：对这个提问进行评议。2、提出问题评议：从陈述问题方面分析，问题的表述表面看清晰、准确、简练，学生易于接受、缺点是已知条件提供不够充分。学生只能判断出溶解度用以克作单位的固体物质的质量表述正确，却无从判断数值为110克是否正确。教师提出问题后，应该安排适当的停顿，使学生对问题有接受、思考和准备表达的时间。一般说来，问题陈述速度较快，停顿时间较短，表示问题简单，学生应该尽快判断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎重地思考，防止判断错误。3、适当停顿4、分布发问教师的提问应该面向全体学生，使学生感到研究问题、寻求答案人人有责，每个人都有被指定回答的机会。教师提出问题后，应细心观察学生的反应，然后，分配不同类型、不同水平的问题让他们回答。要给教室不同位置的学生以大致相等的回答问题的机会。5、探查指引要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯，通过一系列子问题帮助学生发现困难所在，最终实现整个问题的解决。探查的具体行为有：澄清支持准确表态关联举例辅助提问提示关键7、质疑答疑教师应鼓励学生提问，尤其是提出高质量的问题更应鼓励和提倡。学生提出的问题如果有普遍意义，又是教学的重点和难点，应将问题纳入教学过程，在学到这方面内容时由教师讲解，或让大家讨论。四、提问技能的类型1、一般提问与高层次提问2、课堂教学各阶段的提问3、主要提问和辅助提问4、不同教学方法中的提问1、一般提问与高层次提问(1)回忆提问：回忆提问的问题主要包括：复述化学基本定义、定律和原理；复述物质的性质与用途；再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；复述化学实验现象等。例2

元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中的提问。请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现象：①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象。②描述钾和钠分别和水反应的现象。（2）高层次提问①判断提问②理解提问③运用提问④分析提问⑤比较提问⑥评价提问⑦联想提问理解提问：

化学教学中理解提问主要包括：领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；从物质发生的化学变化解释化学现象的问题；领会化学计算的原理与方法的问题；领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。运用提问：主要包括：运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；运用化学计算解决化学中的定量问题；把化学知识运用于日常生活和社会注意现代化建设具体事例的问题等。例：学完酸、碱、盐知识后的运用提问。请举出两种不同的方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸、食盐和石灰水。试叙述实验步骤、现象和结论。教师可提出下列问题探查指引：①

H2SO4,NaCl,Ca(OH)2各属于哪类化合物？②酸溶液、碱溶液常用何种物质检验？此题可否用指示剂鉴别？为什么③

为了鉴别物质，对加入的溶液有何要求？④除指示剂外，还有哪种常见的溶液加到H2SO4,NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不相同？比较提问提出问题，将新知识和已学过的知识相比较。提出问题，将新知识与邻近的事物相比较。提出问题，将同主族、同周期的元素相比较提出问题，将同周期内不同族的元素相比较。将同类但互相对立的事物相比较例：从电子的得失情况、元素化合价的升降、反应情况（被氧化、被还原）以及对应产物等方面比较氧化剂与还原剂有什么不同？例如：提问比较碱金属元素的特征；比较第二周期元素原子半径的差异。在比较中，应注意区域的范围和划分界线。综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。包括：对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；设计化学实验方案；实验装置的组合与剖析；依据几部分化学知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的化学问题等。例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生学习了温度、压强、浓度、催化剂等因素对化学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？生：（回答略。）点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知结构才是稳定的，易于迁移的。评价提问评价提问主要包括观点的评价和方法的评价等。例：为了确证试液中有SO42-离子，三个学生分别设计了不同的实验方案，并都认为如果观察到的现象何自己设计的方案一致，即可确定试液中含SO42-.方案甲:试液

BaCl2溶液

白色沉淀

足量稀盐酸

白色沉淀不溶解方案乙:试液

足量稀盐酸

无沉淀

BaCl2溶液

白色沉淀方案丙:试液

足量稀HNO3

无沉淀

Ba(NO3)2溶液

白色沉淀

试评价上述方案是否合理,可行。（乙方案可行）联想提问在课堂教学中，为了进一步开拓学生的思路，培养学生的想象力，教师常提出问题让学生去联想。例如，在做电解实验的时候，提出这样的问题：如果我在电解的时候，在电路之中串入一个电流表，那么它的指针会怎么变化？2、课堂教学各阶段的提问（1）导入提问（2）展开提问（3）总结提问3、主要提问和辅助提问师：下边哪位同学从温度角度来分析一下如何选择合成氨的条件？生：应当采取较高的温度。应为温度较高时，反应速率快。（显然学生将反应速率和化学平衡概念混淆了）师：你是不是从合成氨反应的特点思考一下？以正反应为例，它是一个吸热还是放热的反应，升高温度怎么样？那么逆反应呢？4、不同教学方法中的提问（1）讲述法中的提问。（2）谈话法中的提问。（3）演示法中的提问。（4）练习法中的提问。（5）讨论法中的提问。（6）自学辅导法中的提问五、课堂提问的作用①“导入”的作用②“传授”的作用③“激发”的作用④“提醒”的作用⑤“调控”的作用六、化学设问点的设计在知识的衔接处设问在知识的伸长处设问在题目的变通处设问在教学重点处设问在思维的障碍处设问在规律的探索处设问七、课堂提问的原则目的性原则；科学性原则明确性原则启发性原则趣味性原则针对性原则适度性原则系统性原则化学方程式配平中，学生往往为配平而去涂改分子式，因此．讲述配平原则（使化学方程式左右两边各种原子的数目保持相等）反问。①为什么采用配上适当系数的方法来实现呢（因化学反应时分子总是整个整个地参加和整个整个地生成的）？②为什么不能更动分子式？（各种原子的数目之比是固定不变的）。像这种在学生思维出现障碍之时设问，能降低难点的难度。九年级化学例如：讲收集氧气可以用向上排气法收集后问：要收集比空气轻的气体时该怎么办（向下排气法）？收集与空气密度相差不大的气体能否用排气法？这样问不但能使氧气的收集法得到强化，又可为以后的十几种气体收集法教学打下埋伏。八、课堂提问的技巧1、语言要简洁，清晰2、提问要停顿，速度要适中3、要捕捉提问的最佳时机4、要给予提示①激发性的提示。②招唤性提示。③鼓励性提示如何评价提问技能运用是否恰当？

评价项目评价等级权重优良中差1、提问的目的明确，问题的内容与难度符合教学目标何学生的认知水平。0.22、问题表达准确、清晰、运用不同水平的问题启发学生思考。0.23、提问的时机恰当，停顿掌握得当0.14、有必要、恰当的探查与提示，引导学生思考、解答。0.15、面向全面学生，使不同水平的学生都能参与教学。