《挑山工》小学语文五年级上册教案一等奖2篇

|《挑山工》小学语文五年级上册教案一等奖|教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、理解含义深刻的句子。3、了解挑山工登山的路程比游人多T音，反而先登上山顶的道理。教学重、难点：理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多T,反而先登上山顶的道理。教学准备：教学课件教学过程：第一课时一、复习导入1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。2、说一说课文主要讲了什么内容？二、理解课文1、、带着挑山工和游人各是怎样登山的'问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。2、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计3、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。4、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。5、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。3、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。教学重、难点：理解含义深刻的句子才董得课文内蕴的人生哲理教学准备：教学课件教学过程：一、回顾旧知说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？二、合作探究1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。(1)"我"为什么会偷快地("心悦")接受挑山工的说法?从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会"快"与"慢"的关系；"我"真心实意地佩服("诚服")挑山工的什么精神?联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思一"我"最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。3、质疑。三、积累拓展1、背诵自己喜欢的部分。2、引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话,以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。板书设计：13、挑山工路程多一倍时间却不多脚踏实地奋力登攀I《挑山工》小学语文五年级上册教案一等奖I教材简述：《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾,设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。教学目标：1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。教学流程：一、转换言语，话说挑山工登山。1、今天我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预习，疏理文脉。2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）4、看图介绍挑山工如何登山。5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。二、引导探究，畅谈个性化认识。1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多T音！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）2、要把课文读好，首先要进入情景，读到"在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句"，你就看到了这样的画面，读到了"在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了"，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。①推荐心目中读得最好的同学示范一下。②朗读接力赛③最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口力卜在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵一师生齐背）（一）探究"相遇"谈认识（3-6段）1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；3、交流：读读与他们相关的句子；①根据学生朗读，师板书：（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）②连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？（二）山民说的那一E殳话。请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。三、为画题词，表达心声。1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。2、作者仅仅是需要这幅画吗?（把话说清楚，说完整）（一种奋发向上的.精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神"故事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词，一句话，