心理健康教育课件

心理健康教育课件第一页，共一百零八页，2022年，8月28日一、健康教育的概念二、健康教育的目的及任务三、健康教育的原则四、健康教育的过程五、护士在健康教育中的角色和功能

第一节：健康教育概述第二页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育的概念健康教育是通过有计划、有组织、有评价的系统的社会教育活动，将有关卫生保健的知识传播给人们，帮助人们了解自己的健康状况，认识危害健康的因素，使人们改变不良的生活习惯和行为，自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，减低或消除影响健康的危险因素，从而预防疾病、促进健康和提高生活质量。第三页，共一百零八页，2022年，8月28日

健康教育的目的和任务

（一）健康教育的目的（二）健康教育的任务第四页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育的目的教育人们树立正确的健康意识改变不良的生活习惯养成良好的行为和生活方式第五页，共一百零八页，2022年，8月28日减低和消除影响健康的危险因素预防疾病，促进健康，提高全民族的健康水平第六页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育的任务1、帮助病人或健康人建立对预防疾病和保持自身健康状况的责任感，使之自觉自愿地担负起维护自身健康的责任。第七页，共一百零八页，2022年，8月28日2、创造有利于个体行为改变的环境，促进个体采用明智的决策，选择有利于健康的行为。第八页，共一百零八页，2022年，8月28日3、指导病人掌握疾病护理、康复知识，提高病人自我保健和自我护理能力，使之成为真正健康和讲究生命质量的人。第九页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育的原则（一）优先满足病人需要原则

（二）因人施教原则

（三）实用原则（四）目标现实原则（五）病人及家属参与原则第十页，共一百零八页，2022年，8月28日（六）循序渐进原则（七）分期教育原则（八）直观性原则（九）科普化原则（十）激励原则第十一页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育的过程（一）评估学习者的学习需求（三）制定教学计划（四）实施教学计划（五）评价教学效果（二）确定教学目标第十二页，共一百零八页，2022年，8月28日评估学习者的学习需求1、学习能力的评估

2、心理状态的评估

3、社会-文化背景的评估

第十三页，共一百零八页，2022年，8月28日4、学习态度的评估5、以往学习经历的评估6、学习准备度的评估7、学习需要的评估第十四页，共一百零八页，2022年，8月28日确定教学目标1、教学目标的分类和陈述2、教学目标的功能3、制定教学目标的原则第十五页，共一百零八页，2022年，8月28日教学目标的分类和陈述（1）教育目标

（2）学习目标第十六页，共一百零八页，2022年，8月28日教育目标教育目标是护士制定病人教育计划的依据，它主要用来说明护士在教育活动中要给病人“教什么”和“将产生什么结果”。病人教育目标的行为主体是护士。第十七页，共一百零八页，2022年，8月28日教育目标入院教育目标：护士帮助病人尽快适应住院环境，建立遵医行为。手术前教育目标：护士帮助病人提高手术适应能力，减轻术前焦虑。手术后教育目标：护士帮助病人提高术后配合治疗能力，减少并发症。第十八页，共一百零八页，2022年，8月28日住院教育目标：护士帮助病人提高住院适应能力，减轻心理负担。特殊检查治疗的教育目标：护士帮助病人提高配合检查和治疗能力，减轻焦虑，减少并发症。出院教育目标：提高自我保健和自我护理能力，促进功能康复，建立健康的生活方式。第十九页，共一百零八页，2022年，8月28日

学习目标是护士根据教育目标的要求和病人学习的需要，与病人共同制定并通过病人学习能够实现的目标。学习目标说明的是病人需要“学什么”和将“产生的行为结果是什么”。第二十页，共一百零八页，2022年，8月28日

学习目标

认知领域学习目标

情感领域学习目标

技能领域学习目标第二十一页，共一百零八页，2022年，8月28日教学目标的功能教育目标的功能

学习目标的功能第二十二页，共一百零八页，2022年，8月28日教育目标的功能(a)使护士明确教育所要达到的目的是什么和应该教什么。(b)指导护士对照教育目标评估病人的学习需要。第二十三页，共一百零八页，2022年，8月28日(c)为护士帮助病人制定学习目标指明方向。(d)指导护士为病人选择适当的教育内容和教育方法。(e)为护士评价病人学习效果提供依据。第二十四页，共一百零八页，2022年，8月28日(a)帮助病人明确在住院期间所要学习和掌握的内容是什么，让病人及其家属做好学习的心理准备。

学习目标的功能第二十五页，共一百零八页，2022年，8月28日(b)使病人明确学习所要达到的目的是什么，这些目的对促进自身健康有什么好处，激励病人及其家属积极参与学习。(c)有利于帮助护士和病人判断：通过教与学的活动他们是否成功地达到了目标。第二十六页，共一百零八页，2022年，8月28日制定教育目标的原则制定学习目标的原则

制定教学目标的原则第二十七页，共一百零八页，2022年，8月28日制定教育目标的原则分期教育原则客观性原则一致性原则第二十八页，共一百零八页，2022年，8月28日制定学习目标的原则现实性原则一致性原则综合性原则可测性原则第二十九页，共一百零八页，2022年，8月28日制定教学计划

健康教育计划的结构

(b)

病人教育内容

(c)选择教育内容的注意事项

第三十页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育计划的结构

教育目标学习目标教育内容教育方法教学效果评价

第三十一页，共一百零八页，2022年，8月28日病人教育内容1)

卫生常识2)

疾病防治知识3)

各种检查治疗知识4)

合理用药知识

第三十二页，共一百零八页，2022年，8月28日5)

心理卫生知识6)

就诊知识7)

有利于健康的行为指导与行为训练知识8)

分病种教育知识第三十三页，共一百零八页，2022年，8月28日1)

教育内容的选择必须依据学习目标选择教育内容的注意事项2)

教育内容的选择要考虑病人的年龄、学习能力及文化。3)

教育内容必须符合病人的利益，满足病人学习的优势需要。第三十四页，共一百零八页，2022年，8月28日4)教育内容必须与建立健康行为相结合5)应根据病人分期教育需要，选择适当的教育内容6)教育内容必须是基本的、重要的、简单的、有用的。第三十五页，共一百零八页，2022年，8月28日实施教育计划

教学指南影响病人学习的因素第三十六页，共一百零八页，2022年，8月28日

教学指南1)

学习的最佳时间主要取决于学习者。2)

教学进度影响学习者的学习。3)

环境因素可以阻碍或帮助学习。第三十七页，共一百零八页，2022年，8月28日4)

教学辅助设备可以促进学习并且集中学习者的注意力。5)

由学习者自行发现学习内容的学习是更有效的学习。第三十八页，共一百零八页，2022年，8月28日增加学习有效性的方法包括刺激动机及刺激自我导向：通过提供具体的、现实的以及可以达到的目标；通过给予反馈；通过帮助学习者从学习过程中获得满足感。第三十九页，共一百零八页，2022年，8月28日6)

重复以增强学习重复及澄清内容的方法：

总结改述用其他的观点处理资料第四十页，共一百零八页，2022年，8月28日7)

使用非专业术语以提高沟通的效果第四十一页，共一百零八页，2022年，8月28日影响病人学习的因素与教育者有关的因素与学习者有关的因素第四十二页，共一百零八页，2022年，8月28日

与教育者有关的因素

教育意识教育知识和技能沟通技巧人际关系第四十三页，共一百零八页，2022年，8月28日与学习者有关的因素

促进学习的因素阻碍学习的因素第四十四页，共一百零八页，2022年，8月28日促进学习的因素1)学习动机2)学习的准备度3)主动参与4)学习内容相关性第四十五页，共一百零八页，2022年，8月28日5)非评判性支持6)内容从简单到复杂7)合适的时间8)适宜的环境9)反馈第四十六页，共一百零八页，2022年，8月28日

阻碍学习的因素1)情绪因素2)身体因素3)文化障碍4)精神运动能力第四十七页，共一百零八页，2022年，8月28日评价教学效果1)教育的评价2)学习的评价3)健康教育质量的评价第四十八页，共一百零八页，2022年，8月28日教育的评价学习需要的评价教学目标的评价教学内容的评价教学方法的评价教学过程的评价第四十九页，共一百零八页，2022年，8月28日学习的评价知识:是产生行为改变的必要条件；态度:是行为转变的前提；行为:是健康教育要达到的预期结果。第五十页，共一百零八页，2022年，8月28日健康教育质量的评价普及率合格率并发症的减少第五十一页，共一百零八页，2022年，8月28日普及率是实际接受教育的人数占应教育人数的比率。第五十二页，共一百零八页，2022年，8月28日合格率是抽样检查教育合格的人数占抽样人数的比率。第五十三页，共一百零八页，2022年，8月28日住院时间的缩短治疗效果经济效益等第五十四页，共一百零八页，2022年，8月28日护理人员在健康教育中的角色和功能为服务对象提供大量的有关健康的信息；(2)帮助服务对象认识影响健康的因素；第五十五页，共一百零八页，2022年，8月28日(3)帮助服务对象确定存在的或潜在的健康问题；(4)指导服务对象采纳健康的行为。第五十六页，共一百零八页，2022年，8月28日一、行为概述二、健康相关行为三、健康相关行为改变模式四、健康相关行为的干预和矫正第二节：健康相关行为第五十七页，共一百零八页，2022年，8月28日行为概述（一）行为的概念（二）行为的分类（三）行为与健康第五十八页，共一百零八页，2022年，8月28日行为的概念1、行为的定义2、行为的表示法第五十九页，共一百零八页，2022年，8月28日行为是人类及其他动物在内外环境的刺激下所引起的反应。具体地说，行为就是有机体面临内外环境变化的内在生理和心理变化的反应。行为的定义第六十页，共一百零八页，2022年，8月28日刺激→机体→反应（stimulus→organism→

reaction)行为的表示法第六十一页，共一百零八页，2022年，8月28日1、本能行为2、社会行为

行为的分类第六十二页，共一百零八页，2022年，8月28日本能行为（1）摄食行为（2）睡眠行为（3）性行为（4）攻击和自我防御行为（5）探究行为（6）追求刺激的行为第六十三页，共一百零八页，2022年，8月28日（1）社会角色行为（2）娱乐行为（3）职业技能等社会行为第六十四页，共一百零八页，2022年，8月28日1、良好的行为可以增进健康、预防疾病；2、不良的行为可以严重威害健康。行为与健康第六十五页，共一百零八页，2022年，8月28日健康相关行为（一）健康相关行为的定义（二）健康相关行为的分类第六十六页，共一百零八页，2022年，8月28日健康相关行为的定义指个体或团体与健康和疾病有关的行为。第六十七页，共一百零八页，2022年，8月28日1、促进健康的行为（health-promotedbehavior）2、危害健康的行为（health-riskybehavior）健康相关行为的分类第六十八页，共一百零八页，2022年，8月28日促进健康的行为（1）定义（2）分类第六十九页，共一百零八页，2022年，8月28日促进健康行为的定义指个体或群体表现出的、客观上有利于自身和他人健康的一组行为。第七十页，共一百零八页，2022年，8月28日

预防保护性行为

求医行为（患病行为）

疾病角色行为促进健康行为的分类第七十一页，共一百零八页，2022年，8月28日预防保护性行为日常健康行为保健行为避免有害环境行为戒除不良嗜好预警行为第七十二页，共一百零八页，2022年，8月28日求医行为（患病行为）主动求医真实提供病史和症状积极配合医疗护理保持乐观向上的情绪第七十三页，共一百零八页，2022年，8月28日遵医行为病人角色行为疾病角色行为第七十四页，共一百零八页，2022年，8月28日(1)定义(2)分类危害健康的行为第七十五页，共一百零八页，2022年，8月28日危害健康行为的定义是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上表现的一组行为。第七十六页，共一百零八页，2022年，8月28日日常危害健康行为致病性行为模式不良生活习惯不良疾病行为危害健康行为的分类第七十七页，共一百零八页，2022年，8月28日日常危害健康行为吸烟酗酒吸毒性乱第七十八页，共一百零八页，2022年，8月28日致病性行为模式A型行为：冠心病易发行为C型行为：肿瘤易发行为第七十九页，共一百零八页，2022年，8月28日不良生活习惯饮食过度高脂、高糖、高盐饮食偏食、挑食、过多吃零食不良进食习惯第八十页，共一百零八页，2022年，8月28日

瞒病行为恐惧行为自暴自弃行为角色行为超前角色行为缺如角色心理冲突悲观绝望迷信行为不良疾病行为第八十一页，共一百零八页，2022年，8月28日（一）KABP模式

（知信行模式）（二）HBM模式

（健康信念模式）健康相关行为改变模式第八十二页，共一百零八页，2022年，8月28日知信行模式1、模式的含义K:Knowledge（知识和学习）A:Attitude（态度）B:Belief（信念）P:Practice（行为的改变过程）第八十三页，共一百零八页，2022年，8月28日知识和学习：基础信念和态度：动力行为的改变：目标第八十四页，共一百零八页，2022年，8月28日2、促进态度转变的方法：（1）增强信息的权威性和传播效能（2）利用信息接受者身边的实例，现身说法

（3）有针对性地强化行为干预措施（4）利用凯子曼（1961）的态度改变的阶段理论第八十五页，共一百零八页，2022年，8月28日1、健康信念模式的发展2、健康信念模式的组成3、应用健康信念模式的步骤健康信念模式第八十六页，共一百零八页，2022年，8月28日健康信念模式的发展1970年，Hochbaum在研究了人的健康行为与其健康信念之间的关系后提出的；1974年，Becker等修改完善而发展成健康信念模式。第八十七页，共一百零八页，2022年，8月28日健康信念模式常被用来预测人的预防性健康行为或实施健康教育。第八十八页，共一百零八页，2022年，8月28日健康信念模式的组成（1）健康信念（2）行动的线索或意向（3）影响及制约因素第八十九页，共一百零八页，2022年，8月28日健康信念即人如何看待健康和疾病，如何认识疾病的严重程度及易感性，如何认识采取预防措施后的效果及采取措施所遇到的障碍。第九十页，共一百零八页，2022年，8月28日人的健康信念受以下四种认知程度的制约

1）对疾病易感性的认知2）对疾病严重程度的认知3）对预防性措施所产生效果的认知4）对预防性措施的障碍的认知

第九十一页，共一百零八页，2022年，8月28日形成疾病易感性和严重性的信念是健康教育成功的关键！！第九十二页，共一百零八页，2022年，8月28日行动的线索或意向指人能否采取预防性措施的促进因素，包括：大众传播媒体的宣传、别人的劝告、卫生保健人员的提醒、报刊杂志的介绍、家人或朋友患过此病等。第九十三页，共一百零八页，2022年，8月28日影响及制约因素1）人口学因素2）社会心理学因素3）知识结构因素第九十四页，共一百零八页，2022年，8月28日应用健康信念模式的步骤1）让人们对他们目前的不良行为方式感到害帕（知觉到威胁和严重性）------产生“恐惧”第九十五页，共一百零八页，2022年，8月28日2）让人坚信一旦他们改变不良行为会得到非常有价值的后果（知觉行为效益），同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困难（知觉到障碍）。------

对行为效果的期望第九十六页，共一百零八页，2022年，8月28日3）最后，使人们感到有信心、有能力通过长期努力改变不良行为（自我效能）。---