2023年自考儿童发展归类填空选择题

填空选择题儿童心理学：是一门研究儿童心理发展的学科。2.发展的变化有三个特点：（1）系统性（2）连续性（3）持久性3.1987年保罗·巴尔特斯提出来生命全程发展的七个关键性阶段。4.个体在模式化的发展变化中包含着三个关键的发展过程——身体的，重要是指:（1）生理发展过程（2）认知发展过程（3）人格和社会性发展过程5.遗传决定论以高尔顿为代表。认为个体的发展及其品行早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境和教育及引发作用。6.共同决定论的代表人物是“辐合论”的提倡者斯腾7.格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。8.互相作用论的代表人物：皮亚杰、沃纳、瓦龙、苏联的维列鲁学派9.心理发展是否有关键期最早起源于动物心理学家（劳伦兹对动物印刻）行为的研究。10.（1882年普莱尔）出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。标志着科学儿童心理学正式诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。11.20世纪初期的儿童心理学研究始于霍尔，有“美国心理学之父”的称号。12.华生是行为主义理论的创始人，“极端的环境论者”。13.最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴。他的《儿童心理之研究》。（1925）14.发展研究的研究设计：（1）横向研究：横向研究又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观测、实验或测量，以探究心理发展的规律或特点。（2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观测、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化发展的规律或特点。15.跨文化研究是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究。16.个体的发展是基因型（遗传型）变化为表现型的过程。17.第一类细胞是生殖细胞，它是由女性的卵细胞和男性的精细胞组成。第二类细胞是人类所有的其他细胞，称体细胞或入体细胞。18.人体细胞具有染色体数是46条，即23对染色体。19.染色体重要是由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这两类化学物质组成。20.两位科学家：美国的华生和英国的克里克根据X衍射资料提出了DNA分子双螺旋结构和功能模式。21.DNA四种碱基是：鸟嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)、腺嘌呤(A)、胞嘧啶(C)。碱基的配对有一定的规律，其中A与T配对，G与C配对，这被称为碱基互补原理。22.基因是具有特定遗传功能的最小单位。23.正常儿童发展遵循的两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由远及近）。头部→颈部→躯干→下肢。24.脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。25.髓鞘化是脑部成熟的重要标志。26.α波是人脑活动最基本的节律。27.儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的，其程序是枕叶（o）→颞叶（T）→顶叶（P）→额叶（F）28.儿童脑的发展有其严格的程序，大约在4至20岁这个年龄阶段中存在这两个显著的加速时期，第一次是在5至6岁左右，第二次在13至14岁左右。29.新生儿是看不见彩色的。绝大部分儿童都能辨别颜色，只有3%——4%的人是色盲。男孩色盲多于女孩。30.红颜色特别能引起儿童的兴奋。4——8个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖色。31.测定婴儿能否辨别颜色的方法有：（1）视觉偏爱法（2）记录脑电活动（3）去习惯法（4）配色法丁祖荫和哈咏梅在研究幼儿颜色辨别能力时，除了配色法之外，还用了之人（按颜色名称选择相应颜色）和命名两种方法。32.出生第一天的新生儿已有听觉反映。新生儿不仅可以听见声音，并且还能区分声音的音高、音响和声音的连续时间。连续不断的声音对婴儿可以起到抚慰或者镇静作用。33.儿童的听觉能力在12、13岁以前一直在增长，成年后听觉能力逐渐减少，重要是高频部分听力丧失。34.肤觉有：痛觉、触觉、温度觉。35．空间知觉：是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉涉及形状知觉（婴儿喜欢看活动的和轮廓多的图形）、大小知觉、深度知觉（视觉悬崖实验）、方位知觉和视觉预期。36.3个月大的婴儿，不仅能看见形状和图案，并且还能对将来的事体加以预期。37．时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。38.皮亚杰用以考察儿童形式运算的经典任务之一是摆钟实验。39.维果斯基一方面拟定了儿童心理发展中的两种水平——“现有发展水平”和“最近发展区”。40.记忆的问题，是信息加工发展观的核心。41.婴儿的再认记忆研究经常采用习惯化——去习惯化范式。42.假如出于纯粹缺少恰当变现某种策略所需要的能力或是技能之外的因素，儿童不能自己产生策略，则我们说这位儿童存在该策略的产生缺失。假如该儿童不能自发运用这种策略以帮助自己的回忆，则我们说儿童存在中介缺失。43.新近的研究表白，在儿童可以成熟地运用某个策略之前还存在一个奇妙的过渡阶段，称为运用缺失。44.在实际的发展中，除了各种复述策略外，还存在许多其他记忆策略。组织策略便是其中最长被研究的基于意义的策略之一。另一类密切相关的策略为精细加工。45.一般江源记忆分为关于记忆的元认知知识、元认知自我监督和元认知调节。46.关于记忆的元认知知识，可以进一步区分为关于人、任务和策略三个知识范畴。47.新皮亚杰主义者将短时记忆划分为储存空间和运算空间两个成分，储存空间是指可以提供短时信息储存之用的空间总量；运算空间指可用于执行诸如两数相加或策略执行等智力运算的空间总量；两者共同组成总的加工空间。48.R·格尔曼认为，儿童初期已经具有一定的数抽象能力和数推理原则知识。49.婴儿的语音知觉和成人的语音知觉同样，具有范畴性。50.新生儿出生的第一个行为表现就是哭。最初的哭是婴儿开始独立呼吸的标志。婴儿的哭声可以分为两种：分化的和未分化的。51.中国儿童获得顺序为：大小→高矮、长短→粗细→高低→厚薄、宽窄。52.成对的形容词表现出两极性的特点：积极形容词和悲观形容词。53.量词是表达事物或动作单位的词；物量词又可以根据其使用特点提成个体量词、临时量词和集合量词等。4、5岁儿童最初掌握的是个体量词，另一方面为临时量词和集合量词。54.物量词的使用必须遵循从“数词+量词+名词”的公式。55.按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性,句子可分为:不完整句、完整句和复合句（联合复句和主从句；中大班主从复句反映了较复杂的逻辑关系，在主从复句中出现比较多的是因果复句）。56.二因素论最先按照因素分析的结果提出智力理论的是英国心理学家斯皮尔曼，提出了智力是由两大因素所构成的的观点。二因素是指一般因素和特殊因素。57.多因素理论：桑代克，认为智力至少是由三种大的因素构成，即社会智力（对人）、具体智力（对事）和抽象智力（对数和符号）。58.因素的层次结构理论：英国心理学家弗农，其中最高层次是一般因素。59.流体智力和晶体智力：美国心理学家卡尔特，一种是先天以生物学为基础的；另一种是后天通过教育、文化和社会环境等因素而发展起来的智力，被称为晶体智力。60.智力的三维结构理论：美国心理学家吉尔福特。第一个维度是内容；第二个维度是操作;第三个维度是成果。61.多元智能理论：美国心理学家加德纳。八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我结识智能、自然观测智能。62.三元智力理论：美国心理学家斯滕伯格。三元指成分智力（思考问题阶段）、情境智力（实践）、经验智力（发明）。63.按照国际上的标准，智商在70以下、社会适应性方面也有障碍者，被认作是智力落后。64.情绪具有双面性，既有积极的一面，又有悲观的一面，即使是同一种情绪反映也是如此。65.按情绪有无认知和意识的参与可以分为广泛的两类：初级情绪和自我意识情绪情绪种类初次出现的情绪时间初级情绪快乐、悲哀、厌恶3个月气愤2-6个月自我意识情绪胆怯6-8个月（18个月达成顶峰）移情、嫉妒、尴尬1岁半-2岁自豪、羞愧、内疚2岁半初级情绪是人类和动物所共有的情绪。自我意识情绪是有认知和意识参与的人类独有的情绪。66.情绪结构分为：引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。67.情绪具有情绪辨认、情绪感受、情绪表达和情绪调控四个维度。68.儿童期情绪调控的发展倾向：①从外部到内部的资源②认知策略③情绪唤醒④选择与解决情境和关系⑤应对压力。69.年幼的儿童的情绪表达规则：“亲社会规则”和“自我保护性原则”。70.弗洛伊德人格结构的形成：①伊底（id）或本我（生物成分）②自我（心理成分，遵循“现实原则”行动）③超我（社会成分，代表着社会的伦理道德，按“至善原则”行动）。71.里必多在发展过程中会碰到两种危机：固执和倒退。71.弗洛伊德的心理性欲发展阶段：口唇期、肛门期、性器期（3-7岁）、潜伏期（5-12岁）、生殖期（12-20岁）。72.把人格描述为五个维度，被称为“大五人格”——开放性、责任性、外向性、宜人性和神经质。（描述P201）73.托马斯和切斯的气质类型的分类：易养型（40%）、难养型（10%）、迟缓型（15%）、混合型（35%）。74.罗斯巴特和贝茨的气质分类（三个维度）：外倾型（积极的参与、冲动、积极水平和感觉寻求）、悲观情感（过敏性和胆怯）、努力控制或自我调节。75.根据控制和爱这两个维度可以把父母提成四种类型：权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。76.派克把家庭环境分为两种变量：社会变量和物理变量。社会变量是指人与人之间的关系。物理变量重要是指除人之外的物质条件及其组织和安排。77.性别角色实质上是一种社会性划分。78.性别恒长性的发展要经历三个阶段：（1）性别认同（2-3岁），知道自己是男孩或是女孩。（2）性别稳定性（4-5岁）知道人的性别不会随年龄变化而变化。（3）性别恒长性（6-7岁），人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而改变，也不会随着情境的改变而改变。79.儿童经常偏爱与自己性别相同成员的活动和角色。80.人们常用IT量表测定儿童性别角色的偏爱。IT量表是由36张卡片组成的投射测验。81.性别图示理论认为型别同一是性别化的中心任务。82.依恋是最早出现的关系。83.依恋的类型：回避型、安全型、反抗型。84.奥地利著名习性学家劳伦斯，曾用“印刻”一词来描绘小动物的依恋过程。85.穆勒和白莱纳把婴儿同伴互相作用划提成三个阶段：（1）客体中心阶段（2）简朴互动阶段（3）互补性互动阶段86.塞尔曼曾将儿童的友谊发展分为五个阶段第二阶段（4—9岁），单项帮助阶段。儿童规定朋友听从自己的愿望和规定。顺从自己的同伴就是朋友，否则就不是朋友。87.友谊的稳定性随着年龄而增长，但在进入青春期后出现两次跌落，一次是在12、13岁，一次是在18岁。88.游戏是儿童喜欢的一种活动形式，特别是婴幼儿与同伴互动的重要活动形式。89.儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习、劳动。90.游戏的种类：一．按照游戏进行的目的性分类：（1）发明性游戏（2）建筑性游戏（3）教学游戏（4）活动性游戏二．按照智力发展水平分类（1）感知运动游戏（2）简朴动作模仿的游戏（3）象征性游戏（4）发明性游戏三．按社会性限度分类（1）无所专心的行为（2）原始的社会性游戏（3）旁观者行为（4）独自游戏（5）平行游戏（6）联合游戏（7）合作性游戏91.皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德结识，确切地说是研究儿童道德判断发展的心理专辑。在1932年出版的《儿童道德的判断》是研究儿童道德发展的里程碑。92.低年龄儿童的道德不成熟重要有两个因素导致：一是结识上的局限；二是对权威的服从。93.皮亚杰用编成对偶的故事与儿童谈话来研究儿童道德结识的发展，柯尔伯格则采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。94.柯尔伯格道德认知发展阶段：三个水平六个阶段。（P277）95.柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促进儿童道德的发展。96.班杜拉描述了模仿的三种效应：①楷模效应②克制和去克制效应③诱发效应97.行为主义理论强调行为的获得重要是通过“直接强化”，运用联想式和操作式条件反射。98.袭击性强的儿童与他们记忆中贮存的“同伴对我有敌意”的观念有关。会不明情况的伤害结为对方的敌意，于是他们的行为倾向于袭击性。99.利他行为是由同情别人或坚持内在的道德准则而表现出来的亲社会行为。100.社会学习论者主张用呈现范型的方式来培养亲社会行为。101.移情包含两个认知成分和一个感情成分。认知成分：（1）辨认和称呼别人的情感状态；（2）采用别人的观点。102.袭击行为根据其目的性不同分为敌意性袭击和工具性袭击。103.有证据表白，儿童在不同时期发展注意的三个子网络中，定向功能发育最早。104.斯皮尔伯格把焦急分为状态性焦急和特质性焦急。特质性焦急是一种人格特性。状态性焦急是人们在特定情境中所产生的专门反映状态。105.儿童有两个逆反期：第一逆反期，幼儿期；第二逆反期，青春期。106.自杀是一个全球性的悲剧，每年的9月10日被定为“世界防止自杀日”。自杀自我理论由戴维·罗森1993年提出。二级自杀防止的重点人口委具有自杀意念的危机人口。109.认知理论是逃避自我理论的核心。110.由常染色体隐性遗传方式导致的疾病有镰状细胞贫血、家族黑蒙性白痴（一种中枢神经系统的败坏病）以及苯丙酮尿症（PKU）。111.DNA在生成方式上的特点是自我复制。名词解释1.儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理上的行为和发生的变化的学科。先天：是指有机体的生物遗传因素，是人们通过遗传二天生具有的某些禀（bǐng）赋和特质3．科学：是指通过一定的研究方法系统地收集可靠、客观的信息，这些收集的信息可以用来验证理论和应用的效度。4．等位基因：在同源染色体上位置相同、控制相对性状发育的基因，一个来自母方，一个来自父方。5.显性基因：在决定子代的形状表现时，力量较强的，在性状上能表现出来的基因。6.纯合子：是指当来自父母双方的一对等位基因中两个都是显性基因或是两个都是隐形基因时。7.习惯化：同样的刺激假如反复地呈现，最后就会使原先出现的反映减弱甚至完全消失，这种现象可以称为习惯化。8.去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了先前的行为，表白个体已能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的爱好的现象称为“去习惯化”。9.同化：是指已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。10.顺化：是指个体对特定事物作出反映，改变了自己已有的知识结构。11.信息加工：是指将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系列在某些方面与数字计算机相类似。与计算机同样，认知系统解决或加工来自环境或已经存储在系统内的信息。12.元认知策略：学生对于自己的认知过程及结果的有效监视及控制策略。13.元记忆：是一种元认知，是指主体对自身认知活动的认知。14.情感智力：定义为可以准确适宜地知觉和表达情绪；理解情绪和情绪知识的能力；通过调节情绪促进思维能力；控制自己和别人的情绪的能力。15.社会性参照：个体故意义地搜寻别人（如照料者）的情绪信息（如面部表情、动作和声音），以帮助解释不拟定环境和事件的含义称为社会性参照16.美感：是人们对审美对象进行审美对象进行审美后所产生的一种愉悦的体验。17.对抗性条件作用：把一些能唤起胆怯情绪反映的刺激与快乐的活动同时并存，最后以快乐的活动多产生的积极的情绪克服刺激引起的悲观反映。18.系统脱敏法：是指在身体放松的情况下安排患者逐渐地接近所胆怯的对象，或逐渐提高患者胆怯的刺激物的强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。19.模特塑造法:模特或楷模不仅能使儿童获得良好的行为习惯、崇高的思想品质；还能帮助儿童客服胆怯的情绪。20.教养方式：是指父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式，表现为对孩子的控制、关爱、盼望以及具体采用的管教方式。21.性别角色：是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别来规定的一个人的社会身份。22.投射测验：采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下，探测其真实想法。23.观点采择：个体能从别人的角度理解别人的思维和情感的能力。（理解）24.自我强化：是指儿童已经建立了自己内部的行为准则，当儿童的行为符合这个准则时，就自己奖励自己；违反了这个准则时，儿童就会自己处罚自己。25.移情或共情：是指儿童在察觉别人情绪反映时所体验到的与别人共有的情绪反映，是理解和共享其别人的感情的能力。26.自尊：是指人们对自己的价值、长处、重要性等总体的情感上的评价。27.事件也许性策略：指儿童只根据词的意义和事件的也许性，而不顾句子的句法结构来拟定各个词在句子中的语法功能和互相关系。简答题学科研究内容:学科研究内容是由研究的目的所决定的（1）描述儿童发展的普通模式（2）解释儿童心理发展的因素（3）解释和测量个别差异（4）探究环境对发展的影响（5）提出帮助与指导儿童发展的具体方法2.生态学理论，布朗芬布伦纳提出的生态学模型，具体描述了五大环境系统对发展的影响：（1）微观系统是儿童天天直接接触的生活环境（2）中间系统如同链条上的链环，将两个或两个以上的微观系统联结起来（3）外部系统涉及诸如地方政府、学校、社区、宗教场合、地方媒体等社会机关。（4）宏观系统指个体所处的文化环境（5）时间系统是上述所以系统的基础3.发展系统论具有以下几个特性：（1）关系实在论9构成一种整合的互相依赖和彼此决定的关系）（2）历史跟执行和历时性（3）相对可塑性（4）发展多样性4.脑的几种特有的反射：（1）足趾反射（2）抓握反射（3）惊跳反射（4）游泳反射（5）行走反射（6）强直的颈反射5.影响动作发展的训练的因素：（1）生理成熟（影响婴幼儿动作发展的重要因素，不管经济条件、文化教育水平如何，全世界各民族的男女儿童基本上都以同样顺序获得各种动作）（2）不同的教养方式可以影响动作发展的速度（3）照顾孩子的不同方式会导致动作发展的差异。（4）长期的动作训练可以加快动作的发展。6.评价新生儿感觉的几种方法：（1）反射行为（2）习惯化和去习惯化（3）身体运动和脸部表情（4）视觉偏爱（5）激发潜能（6）操作性条件反射（7）设备7.视觉的发展：（1）视觉集中：新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随着客体远近的变化而变化。新生儿已能用眼睛追随视刺激）（2）光察觉：新生儿所能察觉的最薄弱的光（绝对阈限）要比成人大。新生儿能察觉移动的灯光（3）视敏度：眼睛区分对象形状和大小微细细节的能力6.目前研究婴儿视敏度的方法有三种：（1）视觉偏爱法（2）视动眼球震颤法（3）视觉诱发电位测量法7.儿童左右概念的发展的三个阶段：第一阶段（5-7岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。第二阶段（7-9岁）初步地、具体地掌握左右方位的相对性。第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。8.皮亚杰理论所面临的挑战：（1）认知发展能否加速。（2）学前儿童能否变现出具体运算能力：①数的守恒②类包含③空间自我中心（3）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性？9.维果斯基认为思维和语言的发展经历几个阶段：（1）0-2岁，语言和思维彼此独立发展，儿童具有前言语思维和前智能言语。（2）2-7岁，语言有两个重要作用：一是监督和指导内在思维；二是与别人交流想法；这个年龄的儿童对自己大声说话，维果斯基将此视为儿童还不能区分两者的表现。（3）7岁之后，儿童可以区分语言的这两种功能；私用语言用于思维，成为认知发展的核心；维果斯基认为语言和思维并行发展，我们运用语言的功能促进了我们的思维能力，反之亦然。（互相促进）10.布伦纳认为儿童的认知发展可以分为三个时期：（表征：信息在大脑中的呈现形式）（1）表征动作时期（2）形象表征（3）符号表征11.导致儿童的策略产生缺失的因素：（1）他们尚未完全领略这种记忆任务的内隐规定，他们的计划性、预见性或目的定向不够充足。（2）尽管他们也许产生某些策略，但不能自发产生和运用这一特定的策略。（3）由于儿童还不知道复述可以促进回忆。，事实上没有能力去纯熟而有效地执行策略。12.简述帮助儿童的回忆的方式有哪些：（1）内容知识使项目的表征更为丰富和生动，从而使特定的项目更易于提取。（2）一个充足发展的知识系统通过以某种相对省力、自动的方式，激活各项目之间的联系，从而促进回忆。（3）充足发展的内容知识可以支持策略、元认知过程和在一个比较抽象的范凑水平上的材料加工，这反过来有助于回忆。13.计数原则：格尔曼特别关注计数的数抽象过程（1）一对一原则（2）稳定一顺序原则（3）基数原则（4）抽象原则（5）顺序无关原则14.儿童能说出一个词的标准：（1）该词是儿童自发产生的，即不是即时模仿的结果。（2）有稳定且接近成人的语音。（3）有比较明确、稳定的意义，在某一对象或情境出现时前后一致地使用某一个词，它具有一定的概括性。15.儿童使用形容词发展过程的特点：（1）具体物体特性的描述发展到事件情境的描述。（2）从单一特性到复杂特性（3）从形容词简朴形式到复杂形式16.单词句在1岁到1.5岁左右开始说故意义的单词，具有以下特点：（1）和动作紧密结合（2）意义不明确，语音不清楚。（3）词性不拟定。17.认知互相作用论：重要观点是儿童语言发展（1）语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表事物的能力。（2）认知结构是语言发展的基础，语言随着认知结构的发展而发展。（3）个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天所具有的。18.影响智力的因素（1）遗传因素（2）环境因素（3）遗传和环境互相作用19.一个好的智力测验必须具有以下几个规定：（1）有好的项目，即测题能真实反映一个人的智慧水平。（2）要有较高的质量，既有高的信度和效度。信度表达测验结果的稳定性。效度表达测验的有效性。（3）要进行标准化，即测验的编制、实行、评分和结果的解释等几个环节都有规定了一致的程序，这样才干对不同被试的测验结果进行比较。（4）要有一个适时的常模。20.著名智力测验介绍：1.丹佛智能筛选测验：适合0-6岁儿童（1）应人能（2）应物能（3）言语能（4）粗动作能2.斯坦福---比纳智力量表初次修订发表于192023；另一方面，推孟还初次提出智商的概念。3.麦卡锡儿童智能量表与其他儿童智力测验的不同在于：（1）测验的材料近似于玩具，容易引起儿童的爱好。（2）测验的起点比较低，有助于辨认弱智儿童，并且对超过该量表使用范围的大龄弱智儿童也能进行评价。（3）不受名族、地区、经济背景的影响，文化因素的影响也很小，有助于跨文化的使用。21.健康情绪的特性（1）正向情绪或积极的情绪占优势（2）情绪稳定（3）情绪体验丰富多样（4）正视自己的情绪（5）适时、适地、适度地表达情绪（6）能及时地、合理地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰，避免不良情绪（如恐慌等）随着时间的推移变得更加强烈和泛化。22.婴儿的微笑和出声的笑婴儿的笑是第一个社会性行为第一阶段：自发的微笑（1-5周），又称内源性或反射性微笑。第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周）。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。23.克服胆怯的几种方法：（1）对抗性条件作用（例子P186）（2）系统脱敏法（3）模特塑造法（4）认知疗法（5）认知疗法。通过结识和改变不适当的思想来达成改变行为和情绪的目的，是认知疗法的基本观点。24.埃里克森心理社会理论的八个阶段：（1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1～3岁）：基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。（任务：发展自主性，给予一定的自由，能合理控制孩子）

⑶学龄初期（3～6岁）：基本的积极感对基本的内疚感。（一是发展良心；二是获得性别角色。）⑷学龄期（6～12岁），基本的勤奋感对基本的自卑感（任务：重新获得勤奋感）⑹成年初期（18～25岁）：密切对孤独的冲突

⑸青春期（12～18岁）：基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

25.简评埃里克森的人格发展理论：（1）埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体、从情绪的、道德的和和人与人的关系的整体过程来研究人格的发展，不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。（2）埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。（3）埃里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾、完毕任务的具体教育方法。（4）埃里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作了重大修改，把人格发展的基本动力由伊底移向自我，重视自我与外部环境的作用，但是埃里克森未拜托弗洛伊德的本能说。（5）埃里克森的理论与弗洛伊德的理论同样，没有能很好的得到实验证明，提供的内容只是一种发展的“一般性的框架结构”，用来描述与解释人们一生中所发生的一些重要的变化。26.家庭对个性发展的影响：（1）父母的教养方式（2）家庭结构27.父母的教养方式受以下几个因素的影响：（1）父母本人的个性特性和信仰，对社会化目的的见解，对孩子的盼望；对孩子能力的评估以及对儿童期孩子的见解。（2）儿童自身的特性：气质、性格、动机、能力和爱好爱好等。（3）家庭内部环境，如婚姻关系、婆媳关系、经济水平、住房条件等。（4）外部环境：工作单位人际关系、邻里关系、社交网络、社区。（5）社区文化和亚文化，对孩子的管教和养育在不同的文化和亚文化有不同的表达方式。28.幼儿自我评价的特点：（1）依从性和被动性（2）表面形和局部性（3）情绪性和不拟定性（4）大部分幼儿对自我的评价往往偏高，这是由于儿童还没有开始把自己以及自己的表现与别人相比较。29.青少年的自我意识有以下的特点：（1）成人感和独立意向的发展。（2）自我的分化①具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我，称为主体我。②可以作为客观对象加以观测和分析的自我，称为客体的我。（3）青少年的自我中心——“假想观众”和“个人预言”。个人寓言，他们自认为有一种不易受伤害的自我不朽的天真想法，认为自然法则或社会法则只对别人起作用，而自己是个例外。（4）自我评价渐趋于成熟。表现在三个方面：一是独立性‘二是从片面性向全面性发展；三是从身体特性和具体行为向个性品质方面转化。（5）逐步实现自我同一。30.男女智力有不同的优势领域：（1）语言。女孩获得语言比男孩早。（2）感知。男性的视敏度由于女性，至少从青春期起是这样；女性有较好的听觉定位和分辨力。男性在空间能力上比女性更占优势。（3）记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。（4）思维。各有特点31.依恋的发展可以分为三个阶段：第一阶段（出生到三个月）：对人无差别反映的阶段。第二阶段（3到6个月）：对人有选择反映阶段。第三阶段（6个月—3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。32.把初期依恋对儿童发展的影响归结如下：（1）对照料者（父母）的安全依恋为婴儿提供了安全的基地，培养儿童对己、对父母、对同伴的信任感，也为日后父母教育儿童打下基础。（2）依恋的强烈限度不能决定儿童发展的方向。（3）儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它也许随着家庭内部关系的变化而变化。（4）儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。33.塞尔曼根据儿童的反映，将角色采择提成五个阶段：0阶段自我中心的观点（3—5岁）。还不能将自己对事件的理解与别人的理解区分开来。I阶段社会信息的角色采择（6—8岁）。儿童已能意识到别人有不同的解释与观点。II阶段自我反省（8—10岁）。儿童知道每个人都结识到别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，并且别人也能理解儿童的观点。III阶段互相角色的采择（10—12岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的互相作用。IV阶段（12—15岁以上）34.儿童道德观判断发展的阶段：（1）前道德判断水平（1.5—7岁）（2）他律道德阶段或道德实在阶段（5—10岁）认为规律是万能的、不变的，不理解这些规则是有人们自己发明的。（3）自律道德或道德主观阶段（9—11岁以后）通过协商制定的，可以怀疑，可以改变。35.袭击性行为产生的因素：（1）一些理论家认为袭击行为是一种本能，是人类固有的一部分。（2）根据班杜拉的社会学习理论，儿童袭击性的行为时通过外部强化、替代性强化和观测与模仿型获得。（3）道奇（Dodge）的社会信息加工理论是20世纪80年代解释袭击性行为的新理论。他认为儿童受到挫折或挑衅后的反映不仅依赖于情境中的社会线索，还依赖于个体对这种信息的加工或解释。36.道德情感的三种形式：（1）直觉的情感体验（2）与具体的道德形象相联系的情感体验（模仿）（3）意识到道德理论的情感体验37.自我控制的训练／方法：（1）故意转移注意力延迟满足是测定儿童自我控制的一种手段（2）自我语言暗示（3）自我监督（4）积极鼓励（5）楷模（6）对工作难度的准备性论述题1.年龄特性或发展阶段具有的特点：（1）年龄特性不是单指某一年龄的特性，而是指一个阶段（从开始到结束）的年龄时期的特性（2）年龄特性是指该阶段具有的不同于其他年龄阶段的特性，且是占主导地位的一些心理特性。（3）年龄特性是指能代表该阶段大多是儿童都具有的典型特性和一般态势，而不是个别或少数儿童具有的各种特性（4）年龄特性是在一定的社会历史和文化教育的背景下形成的，具有相对的稳定性和继承性，但它不是亘古不变、中外完全统一的。2.纵向研究的优缺陷：优点：（1）可以获得心理发展的连续性和阶段性的资料（2）探明早起发展与以后阶段心理发展的关系。（3）纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响。缺陷：在于被试的代表性问题经历的时间长、耗资多，选择的被试不也许像横向研究那样数量大。由于所花时间长、难免有被试流失、使原本不多的样本更加少。也许使被试产生厌烦情绪和“学习效应”研究结果往往不是发展的结果，而是时代产生变化的影响。有的结果自身有一定的时代意义，过了这段时间或许就失去了重要性。3.影响胎儿发育的环境因素：孕妇的营养。（营养好，妊娠和分娩就会比较顺利，出生的孩子也会比较健康。营养与大脑发育有着很大关系。一般孕妇在妊娠初期呕吐反映易导致胎儿营养缺少）孕妇的疾病（孕妇的身体健康和营养同样重要。特别是头三个月内，母亲害病对胎儿发育影响很大，某些病毒和微生物对胚胎具有畸形作用）药物和其他致畸因素（药物、咖啡因、毒品、尼古丁、酒精、有毒化学物质和环境污染等都会干扰正常胚胎发育，对胎儿导致伤害，引起畸胎。）辐射（辐射会引起基因突变、染色体被破坏。X射线的辐射对胎儿影响最为严重）孕妇的情绪（保持心情宁静、舒畅）4.皮亚杰的认知发展阶段：感知运算阶段（0-2岁）婴儿通过外显的行为影响世界，以此来结识世界。婴儿有组织的感觉和动作能力，随年龄的增长而变得越来越清楚和明确。婴儿所表现出来的是某种完全实用的、边感知边做的被动作束缚的智慧功能，尚没有表现出沉思和反省的信号操作能力。皮亚杰将感知运动阶段划分为6个分阶段。前运算阶段（2-7岁）：儿童习得了可以思考不在当前环境中的客体和事件的能力，即心理图片、声音、表象、单词和其他形式表征客体和事件。自我中心缺少可逆性或灵活性受感知觉外表的支配（知觉性）单维思维即在同一时刻只关注或集中于某一情境的一方面（即中心化）。具体运算阶段（7-11岁）：具有可逆性，并发展了逻辑思维。去中心化。从依赖知觉信息转而使用逻辑原则。最早出现的是数量的守恒（5-6岁），继而是（7-8岁），最后是11岁左右出现的体积守恒。形式运算阶段（11-15岁）：儿童可以不受真实情景的束缚，将心理运算运用于也许性和假设性情境。既可以考虑当前情境，也可以考虑过去和将来的情境。并且可以基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设——演绎推理及命题间的推理。5.布鲁纳理论在教育中的应用：基本哲学布鲁纳认为儿童学好一个科目关键在于掌握的基本原则，诸如成人或者能力更佳的同伴，能对他们的学习过程起帮助作用。老师在推动支架的形成和儿童语言使用（符号特性）发展方面也很重要。合作小组教学有助于促进学生的动机，从而为以学生为中心的学习有效性提供支持。认知发展加速通过促进语言习得帮助学生从形象表征模式过渡到符号模式。由教师提供的刺激也将促进学生认知发展，特别是那些来自剥夺背景的学生。表征模式：教师需要结识到个个儿童所使用的表征模式。电脑使用：许多教育程序的软件均提供鼓励、系类“帮助”菜单和工具、从而提供足够数量的不同支架以适应不同发展水平学生的需要。6.信息加工与皮亚杰理论的异同：一．相似：（1）他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操作信息（2）这些心理学家试图确认认知过程如何随着年龄和经验而变化。二．差异：（1）信息加工理论假定“认知”是信息的加工过程，记忆限制也许影响儿童存储和加工信息的能力；强调应为发展提供某种“过程”解释。（2）信息加工理论通常假设发展变化时渐进而连续的，不同于皮亚杰所想象的那种类似非连续的质的变化。（3）信息加工心理学家通常拒绝跨任务一般性或阶段的观念。7.发现超常儿童通常有如下一些心理品质和行为特性：（1）大脑机能上的特性。大脑神经类型属于灵活性、稳定性强型，使他们有也许迅速、准确、和高效率地接受大量信息，导致他们思维灵敏，记忆力强，精力充沛。（2）心理与身体特性。观测入微，努力探求对的答案，想象力丰富。（3）人际交往方面。喜欢与年龄大的儿童一起玩，比同年龄儿童更具有丰富的游戏方法和知识。（4）家庭背景、性别和出身顺序。来自社会经济地位、文化教育水平较高家庭的超长儿童较多。（5）学业方面。学业成绩一般也由于普通儿童，爱好广泛。8.使用智力测验的注意事项：（1）智力测验是一种科学的方法，需要有专业人士来操作，由于测验涉及许多方法上的程序，若果没有通过相关的训练，既不懂测验的理论，又不懂测验操作方法，更不懂结果如何解释，不也许给出一个科学的测验结论。（2）智力测验还要考虑采用适合的测验工具。（3）智力测验一定要在其规定的条件下才干施行。（4）智力测验是为了更好地对一个