四年级《小英雄雨来(节选)》知识点

9!一这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。雨来最宠爱这条紧靠着村边的还乡河。每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，似乎一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮。雨浑身被太阳晒得乌黑发亮。妈妈知道他又去耍水了，把脸一沉，叫他过来，扭身就到炕上抓笤帚。雨来一看要挨打了，撒腿就往外跑。不见了。妈妈立在河沿上，望着渐渐扩大的水圈直发愣。手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。二秋天。穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。女教师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音马上停顿了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。雨来从口袋里掏出课本，这是上面用铅笔歪歪斜斜地写了“雨来”两个字。雨来把书放在腿上，翻开书。“我们是中国人，“我们——是——中国人，三了不到一半，他就睡着了。爸爸对妈妈说东庄他姥姥家去一趟，告知他舅舅，就说区上说的，叫他赶快把村里的民兵带到一会儿，什么也听不见了，只从街上传来一两声狗叫。课本。响。雨来家落脚。雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺地上。鬼子把他两只胳膊向背后一拧，捆四鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫难，连枕头都给刺问你话，不许撒谎!”他突然望着雨来的胸脯，张着嘴，眼睛睁得圆圆的。是疼惜的!”说着，就叫人给他松绑。子?鬼子生了气要挖小孩眼睛的!”只见他掏出来的却是一把洁白的糖块。雨来没有接他的糖，也没有答复他。两个人叽叽咕咕说了一阵。那鬼子向雨来横着脖子翻白眼，用劲把刀放回鞘里。小孩。那个人，你观察没有?说啊!”炕沿上。子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，五像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。“雨来是个好孩子!死得惋惜!”了。六李大叔在地洞里等了好久，不见雨来来搬缸，就往另一个出口走。他摸索着突然听见街上有人叫卖人已经走远了。来被鬼子打死在河里了!到了河沿，别说尸首，连一滴血也没观察。打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。四年级《小英雄雨来(节选)》学问点字词归纳多音字：嚢、塞、弹、拧、扎、吧~~~~惋惜、防范~防范~~~~沉着、凶狠~和蔼争论、说道说道、考虑考虑ABBABCC重点字词解释地之一。【苇絮】芦苇开花以后，从花上飘出一种像棉絮一样的东西。【芦花】芦苇的花轴上生长着的一层密密的白毛。地落了一地。【耍水】玩水。本课是指游泳。【死命】舍命。溜溜的，很滑，同时也含有动作灵敏的意思。荡，抗日小学白天上课有困难，才改在夜间上课。文盲。【揉坏】揉：擦或搓。坏：破损。揉坏指把东西放在手里来回擦或搓而破掉。【书皮】在书本外面再包的一层纸，用来保护书。本课指用布包书的书皮。【步枪】步卒用的一种枪，枪管比较长。【晌午】午饭后这段时间。【门槛】门框下部挨着地面的横木。在山脚下的小村庄落脚。【糠皮】从麦粒、稻谷等上面脱下来的皮或壳。【枪栓】枪上的一种击发枪弹的装置。【冷汗】由于惊慌或休克等缘由而出的汗。出汗时手脚发冷，所以叫冷汗。不要吵吵嚷嚷，推推搡搡的。【劫难】灾难。例：在旧中国，淮河两岸人民时常患病洪水造成的劫难。【鞘】放刀、剑的套子。趄，小孙子赶忙扶住了她。本课指雨来被打的严峻程度。劝阻。【苇塘】种植芦苇的池塘。【年高】年纪大。课文中的“有志不在年高有志，不能凭年龄来衡量。重点句子意思用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。泳本领高，又表现了雨来的顽皮活泼。这是一个多么聪明得意的少年!2着。映着浮云的还乡河、飘飘悠悠的芦花，构成了一幅壮丽的风景图。跟上文描写的雨来和鬼子斗争的气氛相比，这样的场面、环境显得格外安静，暗含着对雨来可能牺牲的哀痛。3.“这句话在文中反复三次，既加强了小说的回环往复，使文章主题更鲜亮，又真实地反映了雨来性格形成进展的过程。45、雨来没理他，脚下像踩着风，-直朝后院跑去。亮的刺引开，保护交通员。6、有志不在年高。凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬，雨来宠爱祖国、勇敢灵巧的品质深深感动、鼓励着芦花村的人们。四年级《小英雄雨来(节选)》教学反思中，我就这一写作特点进展了简洁介绍，对学生的阅读和写作加以指导。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重(一)突出人物形象句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的状况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。(二)增加抒情效果又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。(三)深化中心思想作者细心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复起到了深化中心思想的`作用。望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。《小英雄雨来》的教学反思二小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简洁一些。在设计本课的教学时，我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。依据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从小说的三要素来设再此根底上，给文章的六个局部拟小标题，然后在小标题的根底上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。迁移运用，概括文章内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的根底上，与小组沟通争论，进而在全班沟通汇报，表达了课堂学习的协作性，实际的课堂反响也是出乎意料得好，我想，这一局部也归功于学生的认