学习品质研究述评

第二届全国学前教育学博士生学术论坛学习品质研究述评第二届全国学前教育学博士生学术论坛学习品质研究述评李帆首都师范大学教育学院硕士生 导师：严冷副教授摘要：作为儿童开展的一个重要领域，学习品质对儿童的开展具有非常重要的意义。20世纪90年代初，美国“国家教育目标委员会(NEGP)〞就把学习品质列入早期儿童学习与开展的五大领域，并逐渐引起了研究者们的关注。国内外研究者对学习品质的概念、基本结构、测量工具、影响因素等进行了较为广泛的研究，取得了一些具有开拓性的研究成果，同时还有必要继续加强对学习品质的本质、特征等根本理论的探索，更多地开展关于学习品质养成过程与机制的动态研究，进一步深化对学习品质影响因素的认识。关键词： 儿童开展；学习品质；学习品质研究作为早期儿童学习与开展领域的一个重要方面，学习品质对儿童的开展和教育具有非常重要的意义。早在20世纪30年代，国外研究者就发现兴趣、意志、坚持性、学习策略等学习品质对智力测验成绩有重要影响，从这个时候起相关学者就开始对这一领域进行探索与研究，取得了不少有益的成果。本文重点从概念界定、作用与意义、影响因素和测量工具四方面，对学习品质的已有研究及其成果进行述评。一、“学习品质〞概念的界定1991年， 美国“国家教育目标委员会〞(NationalEducationGoalsPanel简称NEGP)中专门负责“目标l〞叫的工作小组在其提交的报告中指出了我们所熟知的早期儿童学习与发展的五大领域，即身体与动作开展、社会与情绪开展、学习品质、语言开展、认知与根底知识。【l】届时“入学准备〞研究小组成员凯兹(L．G．Katz)等提交了他们关于“学习品质〞这一领域的报告。在美国各州有关“学习品质〞的定义中，以华盛顿州的定义最具代表性：即“学习品质〞(approachtowardlearning)指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。121从这个定义可以看出，“学习品质〞通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，具体内容包括：好奇心与兴趣：主动性；坚持与注意：创造与创造：反思与解释。131它不指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何获得又是如何使用这些方法和技能的。由于“学习品质〞作为一个单独的学习与开展领域，人们对它的研究还不多。【4】在西方发展心理学、教育心理学、学习理论等教材、著作所提供的“索引〞中，通常很难找到有关“学习品质〞(approachestowardlearning)的词条；在EBSCO、ELSVIEWER等数据库里也较难搜索到以“approachestowardlearning〞为题名或关键词的文献，在google等搜索引擎中能搜索到的，主要是“学习行为〞(1earningbehaviors)或“学习取向〞(approachestolearning)这些与学习品质相关的概念。我国也有学者将“approachtowardlearning〞翻译为“学习方式〞。Anderson等人认为学习行为(1earningbehaviors)包括适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度。pJ也有观点认为学习风格(1earningstyles)是指在不同的学习任务中个体所使用的独特方式。16J还有研究认为学习取Ifi-J(approachtolearning)包括好奇心、坚持性、灵活性、创造力、对挑战的表现、主动性和自我定向。【7】由此可见，国外学者对“学习品质〞的概念界定并没有达成统一共识，其含义与入学准备372第二届全国学前教育学博士生学术论坛中的其他领域相比要模糊得多，包括的内容较为广杂，如态度、习惯、风格等。总体看来学习品质包括了灵活性、对任务的好奇心、想象力和创造力、注意和坚挣|生、主动性、对错误第二届全国学前教育学博士生学术论坛中的其他领域相比要模糊得多，包括的内容较为广杂，如态度、习惯、风格等。总体看来学习品质包括了灵活性、对任务的好奇心、想象力和创造力、注意和坚挣|生、主动性、对错误的反思、认知风格等几个方面。国内有关“学习品质〞这一术语，最早是由天滓兴国学校校长郑秉洳先生提出的：“学习品质，即以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现〞。【3l在他看来，学习品质是决定学习成效的重要因素之一，学习品质能够整合学习道德、学习行为、非智力因素等方面，能够反映学习者在学习过程中反映出来的倾向性和个别差异性。班华对学习品质的界定是学习心理品质，他认为，“学习心理品质是学习主体内在的、稳定的学习心理特征，是心理素质的重要组成局部。学习心理品质表现为明确的学习目的，正确而强烈的学习动机、积极的学习态度，以及学习过程中良好的智力品质、学习方式等〞。p’由此可见，国内许多学者对学习品质的界定或多或少具有直觉描述的成分，难以准确地反映其本质内涵，但已能从多个角度窥探到学习品质的内涵和特性。学习品质是个体在学习时所表现出的具有个性特点的心理倾向、行为特征、情绪体验和操作模式等一系列心智和情感活动，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素，具体表现为学习动机、意志品质、学习态度、学习习惯、学习方式等。由上述可知，国内外学者对“学习品质〞概念界定这一根本理论问题尚无明确、统一的认识。较国内而言，国外学者对学习品质概念的界定更明确、更具体，在实际测量过程中的可操作性更强，为以后相关领域的研究和开展奠定了深厚的根底。学习品质的作用与意义从目前来看，“学习品质〞这～领域与健康、认知、语言、社会性这些领域相比，仍然是较少为人们所采用的领域，但正被越来越多的人们所接受和采用。【lo】学习品质的作用已被认同，并越来越受到重视。心理学研究说明，教育所面对的80％以上的儿童智力水平是中等或中等偏上，可见大部分儿童都是中人之智，智力水平相当。但为什么有少数人成为了人中之才呢?答案往往是因为他们拥有良好的学习品质。目前学者普遍认为学习品质是学业成功和学校适应的根底，甚至可以预测未来的学业表现。IIJJ美国心理学家特曼(TermanL．M．1921)曾对1528名智力超常儿童的成长情况进行了系统的追踪研究，并对800名男被试中成就最大的160名和成就最小的160名进行比拟。结果发现，两组最明显的差异在于坚持、自信、有恒等学习品质方面。112j因此，培养儿童良好的学习态度、学习习惯、学习方法等学习品质对社会及儿童的开展都具有重大意义。国外也有研究说明：学习品质在预测学业成就上发挥着比智力更重要的作用，并且学习品质具有可见性，可变性和可教性。Il3J幼儿由于年龄较小，可塑性大，加之其社会化开展还不完全，所以在儿童早期对其进行学习品质干预比进行智力干预更有效、更容易。由上述可知，学习品质在儿童早期开展的五大领域中，是最重要的，也是研究最晚、最少的一个方面。【14l学习品质对幼儿身心各方面的开展都具有很大的影响作用。影响学习品质的主要因素对学习品质的影响因素进行研究和分析，能为良好学习品质的培养措施提供科学的理论依据，这也是研究者们一直关注的问题。心理学的理论告诉我们，学习品质作为一种非智力人格因素特点，【151是个体在遗传与后天的社会交往活动中形成与开展的，影响因素很多。373第二届全国学前教育学博士生学术论坛美国“入学准备资源小组第二届全国学前教育学博士生学术论坛美国“入学准备资源小组〞提交的关于“学习品质〞的报告中指出，学习品质会受到以下两个因素的影响：第一，先天因素或早期倾向，包括性别、气质、文化模式、价值观等。比方，有的文化鼓励儿童与成人交流、对话，并在此过程中学习；而在有的文化中，儿童那么扮演一个接受者的角色，只是安静地坐着，倾听成人的教导：而在其他文化里，儿童又仅仅是通过观察、模仿来学习，甚至不使用任何口头语言：第二，学习风格，包括动机、态度、对问题的认知风格等。具体而言，学习风格表现在对新任务与新挑战保持开放、好奇，主动性、坚持性和集中注意，反思和解释的倾向，想象与创造，认知风格等方面。【l6J汪乾荣和姚天勇认为，影响学习品质的因素是多方面的，有生理的幂lJ6,理的，有个体的和社会的，有显性的和隐性的，有内部的和外部的。他们从学校教育和学习活动考察中得出，影响学习品质的主要因素有：①遗传和生理状况；②家庭教育和影响；③人生观、价值观；④自我认知能力；⑤教师的教育能力和人格力量；⑥课程设置和教学内容；⑦班集体和学生社会群体；⑧群众媒体和社区环境等。【l7】由上述可见，无论是国内还是国外关于学习品质影响因素的研究，都提出了先天因素、外界环境和认知风格等几方面，这些影响因素主要是在分析学习品质时泛泛提及的，对其是如何影响学习品质的机制缺乏深入、细致的探讨。但较国内而言，国外关于学习品质影响冈素的研究更全面、深入，层次清楚，一目了然，为我国在此领域的研究提供了参考。四、学习品质的测量工具学习品质的评定可以使用自我报告的方法，但是对于年龄较小的儿童，自我报告法根本是不可能实现的，因为自我报告法会受到理解能力和表达能力等方面的影响。因此评定儿童学习品质多采用成人等级评定的方式，尤其是教师评定。国外比拟常见的评定量表有儿童学习方式量表(studyofchildren’Slearningstyles简称SCLS)、118l学龄前儿童学习行为量表(preschoollearningbehaviorscale简称PLBS)Il引和与学习相关的一些社会性行为量表，如儿童行为等级量表(childbehaviorratingscale简称CBRS)[201等。(一)儿童学习方式量表(SCLS)1984年McDermott和Beitman提出了评定儿童学习风格的儿童学习风格量表(studyofchildren’Slearningstyles简称SCLS)。SCLS包含16个题目，由教师进行评定。被试为来自16个城乡67个幼儿园的1513个55到86个月的儿童，SCLS中的每个题目都描述了一个独特的可在自然班级环境中观察到的与学习相关的行为。教师的评定是针对每个题目指出儿童的该行为“经常出现〞、“偶尔出现〞或“有时出现〞。通过因素分析将题目分成三个学习方式维度。回避方式(包含8个题目，分数范围从0至16分)、非注意方式(包括9个题目，分数范围从0至18分)和过度独立方式(包含6个题目，分数范围从0到12分)。三个维度的平均内部一致性系数为．88，平均积矩相关系数为．73，间隔2周的两次测量的重测相关系数为．77，间隔2个月的重测相关系数为．82，SCLS同标准学业测验分数之间存在显著的相关。(二)学龄前儿童学习行为量表(PLBS)McDermott，Green，Francis和Stott在1999年编制了学习行为量表(1earningbehaviorscale简称LBS)。LBS可以评定5到17岁学生在班级中表现出的学习方式。LBS包含29个观察题目，由老师完成对学生的能力动机、注意或坚持、策略和适应性和学习态度四个维度的评定。该量表需要老师对儿童进行单独的长时间的观察。需要强调的是LBS使用的背景是正式的学习环境，在非正式的幼儿园或家庭情景中并不适宜。学龄前儿童学习行为量表(preschoollearningbehaviorscale简称PLBS)是利用LBS的结构框架而开展出的，374第二届全国学前教育学博士生学术论坛专门针对3到5岁半儿童使用。PLBS有29个题目，每个题目表达了一个独特的与学习第二届全国学前教育学博士生学术论坛专门针对3到5岁半儿童使用。PLBS有29个题目，每个题目表达了一个独特的与学习相关的行为，老师要根据儿童在过去2个月中的典型行为，评定每个行为“经常发生〞、“有时发生〞或“没有发生〞。PLBS在许多方面都借鉴了LBS的信息，如题目的精致性和LBS的全国标准化结果。PLBS同LBS的题目非常接近，内容都集中在注意、对新奇事物的反映、问题解决策略、灵活性、反思、主动性、自我定向和合作学习。(三)儿童行为等级量表(CBRS)有些社会性行为量表的内容与学习方式在某些方面是一致的，如兴趣、坚持性、对挑战任务的表现等。CBRS是于1995年由Bronson编制的教师量表，包含32个题目，评定分5个等级(1是“从不发生〞，5是“经常发生〞)。CBRS由两个分量表组成，即控制行为量表和社会行为量表。其中控制行为量表的内容同学习方式相关，该量表包含15个题目，评定了方案、组织和完成任务能力以及与同伴的合作、调节自我行为的能力。CBRS分别在秋季和第二年春季进行两次测量，前后测相关系数为．67，题目的内部一致性系数是．96。以上量表均出自国外且内容较宽泛，不完全符和中国儿童的学习行为情况。另外，由于教师主要是根据过去的经验而进行评定，因此不能够防止评定者的主观性。基于此，国内相关学者制定了适合测量我国儿童学习品质的量表，主要有学龄前儿童学习方式测验fzlj和儿童入学成熟水平诊断量表。12副(1)学龄前儿童学习方式测验该测验是通过个别施测的方式评定学龄前儿童的学习方式，包括问题解决灵活性任务和附加任务。问题解决灵活性任务包含9个问题类型36道题目，9个问题类型分别是：空间方位；上位范畴；数量；缺失；联合；根本范畴；相同人物不同的姿势；颜色、大小、形状；汉字。每个维度包含4道题目，题目排列顺序为9个问题类型按照顺序排列，每个问题类型使用一道题组成一个循环，依次进行4个循环。每个题目中有3张图片，要求被试选出与其他两张不一样的一张图片并说明理由。记分标准为，正确指出目标图片并正确说明理由记1分，没有正确指出目标图片或正确指出目标图片但理由不正确均记0分。附加任务包括延迟满足和主试评定两个局部。延迟满足任务是考察儿童是否会为了一段时间后才能够获得的更好的奖品而完成额外的灵活性任务。主试评定工程包括4个维度共12个工程，4个维度分别是能力动机、注意或坚持，学习态度和社会性，12个工程都描述了儿童在完成灵活性任务时可能出现的与学习方式相关的行为。(2)儿童入学成熟水平诊断量表入学成熟水平更多地是指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。儿童到达“入学成熟水平〞，有利于其自身在行为自控、学习与掌握知识、语言表达、理解教师暗示(语言、眼神及动作)等方面做得更好，得到教师更多积极的评价，并因此使其对同伴的评价以及自我评价产生积极的影响，最终使得儿童向积极的方向开展，形成开展的良性循环；反之，如果儿童未到达“入学成熟水平〞，那么会陷入消极的恶性循环之中，儿童的后续开展会出现诸多问题，严重的可能导致孩子学业不良，出现缓慢、多动等行为问题，以及不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，有的甚至还会伴随紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题。f23l基于此，北京师范大学钱志亮教授，针对中国儿童的具体情况从视知觉能力、听知觉能力、运动与协调能力、知觉转换能力、数学准备、情绪与社会性、学习品质、言语与语言等8个维度制定了切实有效的入学成熟水平测量工具即?儿童入学成熟水平诊断量表?，以此考察儿童的入学成熟水平，为儿童的入学准备效劳。学习品质是其中的一局部，包含5个维度，即好奇心、坚持性、主动性、学习态度、学习兴趣，共8个题目，占整个量表10％的权重，内部一致性系数为．852。375第二届全国学前教育学博士生学术论坛已有研究第二届全国学前教育学博士生学术论坛已有研究说明，通过对儿童进行学习品质测验能获得其学习品质方面的信息，反映出儿童在此方面的特点和缺乏，以及目前儿童教育中存在的问题。124J上述关于学习品质测量工具的综述说明，由于学习品质作为一个单独领域研究的比拟晚，研究者们出于各自不同的研究目的，在编制学习品质测验工具时都侧重于某一角度，因此目前国内外评定儿童学习品质的工具是零散的，许多量表内容只是与学习品质局部相关。除上述关于学习品质几方面的研究外，还有一些关于其他方面的研究，如学习品质的结构、学习品质的根本特点等。总之，作为一个重要的研究领域，学习品质日益受到国内外研究者的重视，并初步进行了一些富有开拓性的有益探索，为后续研究奠定了根底。但是目前已有关于学习品质的研究仍存在缺乏及有待进一步解决的问题，主要表现在：第一，对学习品质的概念、本质、特征等根本理论问题尚无明确、统一的认识，且对这些方面的研究更多是停留在思辨和经验总结的层次，理论探讨和实证研究还远远不够。这直接影响对学习品质的整体研究。第二，对学习品质影响因素的研究有待进一步深入。尽管不少已有研究涉及学习品质的影响因素，但主要是在分析学习品质时泛泛提及的相关影响因素，对这些因素是如何影响学习品质的机制缺乏深入、细致的探讨，尤其是对这些因素及其交互作用的动态研究几乎没有。这不利于深入把握学习品质的影响因素及其机制，也不利于更全面、深刻地认识学习品质。第三，对学习品质进行评定是十分必要的，编制出适合我国儿童使用的学习品质评定j1：具，能筛选出学习品质不良的儿童，进而为入学准备效劳。由于目前国内外评定儿童学习品质的工具还处于零散状态，所以编制出适宜的学习品质测量：[具是急需解决的问题。第四，国外关于学习品质与儿童开展关系的研究已经比拟全面，研究对象包括不同地区、层次的儿童：研究者较好地实现了研究的生态化，将儿童的开展放到社会背景下，同时考察家庭环境、学校环境、邻居、社区环境等对儿童开展的影响；在研究手段上多采用纵向跟踪研究和跨地区研究，从而提高了研究结果的外部效度。此外，由于不良学习品质将会给儿童开展带来诸多消极影响是客观存在的社会现实，因此，国内研究者有必要学习、借鉴国外的研究成果并通过积极的外乡化研究，针对我国的国情和研究结果提出有效的干预措施，以降低或防止不良学习品质给我国儿童带来的消极影响。注释：①“目标1〞工作小组也被称为“入学准备资源〞小组，负责人为哥伦比亚大学的凯根(S．L．Kagan)博士参考文献：【1】NationalEducationGoalsPanel．TheGoalITechnicalPlanningSubgroupreportonschoolreadiness。WashingtOn，DC：eptember4，1991[2】WashingtonState(2005)．EarlyLearningandDevelopmentBenchmarks．：／／www．k12．wa．us／EarlyLearning／Benchmarks．aspx，2010-2—25[3】[14][16]Kagan，SharonL．Reconsideringchildren’Searlydevelopmentandlearning：Towardcommonviewsandvocabulary．NationalEducationGoalsPanel，Washington，DC：1995[41110】鄢超云．学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域．学前教育研究[J】．2021，(4)[5】McdermottPA，LeighNM，PerryMA．(2002)．Developmentandvalidationofthepreschoollearningbehaviorsscale．PsychologyinTheSchools．[6】CassidyS．(2004)．Leamingstyles：Anoverviewoftheories，models，andmeasures．EducationalPsychology．[7】LuoB，WilsonRC，HancockER．(2003)．Aspectralapproachtolearningstructuralvariationsingraphs．【8】郑秉洳．论学习教育【M】．天津：天津社会科学出版社，1996376第二届全国学前教育学博士生学术论坛[9]班华．心育论[M】．合肥：安徽教育出版社，1994第二届全国学前教育学博士生学术论坛[9]班华．心育论[M】．合肥：安徽教育出版社，1994[1l】GijbelsD，wateringGVDochyE(2005)．Therelationshipbetweenstudents’approachestolearningandtheassessmentoflearningoutcomes[J]．EuropeanJournalofPsychologyofEducation，2005，4：327--341[12】转引自葛明贵．学习品质作用的交互性与训练的差异性[J]．安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2002(02)：109-112[13】DiPema，Elliott．(2002)．Promotingacademicenablerstoimprovestudentachievement：Anintroductiontothemini-series．Schoolpsychologyreview．【15】葛明贵．试论学习品质训练【J】．教育理论与实践，1998[17】汪乾荣，姚天勇．优化教育途径培养学习品质一‘学习与学习品质研究〞中期报告[J]南通师范学院学报(哲!学社会科学版)，1999(01)：110—113[18]HeftierB．