转变学生学习方式

学生学习方式转变的意义与策略

陇东学院高等教育研究所:闫淳冰

Email:yanchun863@.

Tel、学习方式涵义与变革的意义

二、新课程中学习方式转变的目标

三、学习方式存在的主要问题

四、学习方式转变的理论基础

五、新课程中学习方式转变的策略

一、学习方式涵义与变革的意义原因：

学生课程权力缺乏，忽视学生的智慧对课堂采用控制集权方式，忽视动态，不确定的真实情况重教师的基本功，忽视学习的表现刚性课程，权力集中，通道单一课程缺乏适应性，课程实施中缺乏必要的教学交流与心理安慰，缺乏合适的沟通对象

课程意识缺乏，学生对课程意义的敏感性和自觉程度差，对教师确定的教学目标缺乏意义理解

For:识字教学由2500，4000，1080。原因：教学论和课程论混淆学习目标单一学习活动的意义？学习结果！教学思想匮乏教学目标不明教学策略缺乏创新教学管理落后教学支持不足什么是学习方式学习目标学习过程学什么怎么学学习结果学习内容学习方式为什么要转变学习方式

如果一个学生在经历了9-12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……

这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。社会背景的基本特征

⑴经济全球化

全球意识、国际视野

合作、交往、赞美、分享⑵信息时代

信息意识与素养、信息获取与处理能力⑶可持续发展

终身发展、自主思考并规划人生⑷知识经济

创新精神、探究意识与能力

对社会成员的基本要求健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（德洛尔报告）二、我国中小学学习方式存在的主要问题对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。教师之间经常谈论的教学话题校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中学生学习方式的调查学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。公众认为基础教育对学生帮助最大的分析与结论

学校实际关注的、在学生身上体现得比较好的目标是基本知识和技能，这与教师、校长及社会公众对教育的期望有较大距离。学生对学科课程的具体感受对基础教育课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;

37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为课程内容难度过大。对基础教育课程内容难度的看法教师、校长对基础教育课程内容与学生生活经验关系的认识

只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。公众对学生作息时间的反馈67.7%的被试子女每天的睡眠时间在7小时以下（含7小时），其中22.2%的学生每天睡眠时间在6小时以下；41.6%的被试子女每天自由支配的时间在0.5小时以下，其中19.4%的学生每天没有活动时间。评价学生的主要方式97.5%的校长和75.5%的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。公众对考试成绩的看法78%的被试明确表示考试成绩不能全面反映子女的发展状况。除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。

城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比对考试结果的处理

对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。学生对公布成绩、排名次的感受（%）

农村学校课程与教学中存在的主要问题

管理、课程与教学、师资、评价是当前制约农村基础教育发展的主要内部因素。

三、新课程中学习方式转变的目标

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《基础教育课程改革纲要(试行)》新课程中学习方式变革的目标新课程中学习方式的转变

实质：教育价值观、人才观、评价观的转变内容：改变机械训练，死记硬背，以接受为目的方法；改变重知识、忽视技能、情感培养的内容；改变以快捷显性传授知识的教学模式；改变客体性、受动性、依赖性的学习特征。特点：主动性、独立性、独特性、体验性新的学习方式强调学习的选择性从面面俱到的百科全书式课程到点面结合的个性化课程从规定的套餐到具有一定范围的选择性的自助餐给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种环境，让他自己去探究；给孩子一片空间，让他自己向前走。新的学习方式强调凸显知识的发生与发展过程

每个知识，都有一个属于它自己的故事，每个“知识的故事”都非常精彩。把这些精彩的故事呈现在学生们面前，一定会吸引他们，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，一定会鼓舞他们为知识世界中的公正和美好而不懈奋斗。新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际学习对生活有用的知识在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习学生的已有生活经验：学习的基础、前提和重要的课程资源课程与生活的距离新的学习方式强调各学科之间的相互联系跨学科的综合性学习以各学科共同的研究方法或研究工具为组织核心把各学科加以综合；以重要现象或事物为组织核心，各学科相互联系的加以学习；以重大社会问题为组织核心，综合各学科；以现代化生产中的问题、综合性技术或某一历史时期的科技成就及其影响为组织核心，联系各学科加以学习；以具体的活动计划为组织核心，综合学习各科内容。以科学概念、科学观点或观念为组织核心进行综合；强调综合要自然、适度新的学习方式强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。四、学习方式转变的理论基础1、教育观柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”斯宾塞:“教育即为人的生活完善做准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。斯普郎格：“教育是一种文化过程。”德洛尔报告:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存道德——知识——能力——多元智力-社会理解教育的关键教育影响身心教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。学校教育基本功能的认识：

传统观点现代观点传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程、教师、课从学生的需求出发堂为中心安排教学三中心以学生发展为本终身学习技能与能力终身学习世界中的基本技能与能力作决定信息处理倾听、记忆学习如何学习正式发表沟通非正式讨论沟通创新能力实践能力批判性判断、推理问题解决自尊、自我管理、自我意识对他人的同理心与宽容创造力、幽默感协商能力灵活力、适应力变通力自我规划2、知识观传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”现代知识观：知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性.人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。学生将来从事实际工作的基础不是教材中的知识，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力建构主义知识观:知识不是对现实的准确表征,不是问题的最终答案,只是一种解释,一种假设.知识不断被革命掉,不是精确的概括世界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不应成为权威知识是社会协商的,根据替代的背景和观点检测自己的观点。3、学习观行为主义的学习理论Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的s—R联结的过程。Watson:学习是通过条件反射建立牢固的S—R的联结，从而形成新的习惯。Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。认知派的学习理论Bruner:学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科基础结构。Ausabel:有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。倡导接受学习。Gagne:学习是信息的加工。。人本主义学习观:知情统一的教学目标,培养fullfunctionperson.学会如何学习及如何适应变化;有意义学习的自由观,既要涉及理智又要涉及情感.建构主义：学生并不是空着脑袋走进教室,”教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识.学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成、充实或改造知识并不是简单的告知就能凑效,而是在一个社群之中相互合作,形成对问题丰富的、多角度的理解.传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、能力的形成是隐性的。

应考虑以下建议:

从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性让学生通过自己的经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思考和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动的交互性学习体现范例性课题原则鼓励学生想象和思考教科书编写留有较大地余地

五、新课程实施中三种学习方式实施的策略与存在的问题合作学习（CooperativeLearning)

在教学中运用小组，使学生共同开发学习活动，以最大限度促进他们之间以及他本人的学习的一种学习方式。特征如下：异质性小组共同的任务，明确目标小组成员间的相互依赖、相互合作、资源共享、相互交流、沟通个体责任、分工明确、用集体来制约学生奖赏小组的成功教师是监控者、服务者、辅导者、学习资源自我评估

合作学习的步骤选定课题：明确学习任务小组设计，划分学习小组及规模安排课堂，便于阅读、交谈、讨论呈现学习材料，分割材料、承担不同责任开展学习活动，提交小组学习结果。优点变个人竞争为小组竞争培养个体责任和协作精神全身心地学习建构新的、更深层次的理解问题及思路明确化、外显化引发认知冲突、引导智慧生长复杂学习任务分解合作学习小组的创设面对面的互动,学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；良性的内部依赖,让学生体验到自己需要同伴的支持,解释和指导；各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，个人都要承担学习的职责；合作技能，如提出建设性的反馈意见，达成共识、发动所有成员参与等技能；成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作。教学目标与小组的规模1、以练习或复习为目标应以２—４人为宜；2、以学生参与讨论或解决问题以４—6人为宜；3、以项目研究为目标以10—15人为宜；合作学习中个成员的角色鼓励员：鼓励害羞或不情愿的学生参与活动表扬员：赞赏他人的贡献，肯定取得的成果；看门员：平衡参与使个别学生不支配整个小组；教练：解释说明相关的学习内容和概念；问题控制员：保证所有学生都提出问题并得到解答；审查员：检查小组成员的理解情况;任务控制员：使小组的活动围绕任务展开;记录员：记录角色、观点和解决方案；反思员：使小组意识到自己的进展情况；纪律员：控制小组讨论的声音；材料管理员：领取和归还材料。合作学习的三种方式拼图式教学：小组中的每一成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解；相互提问：两人或三人一组就学习内容相互提问并回答；脚本化合作：两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。合作学习存在的问题缺乏明确的学习任务和合作的必要缺乏明确的责任分工;小组构建缺乏异质性;发言人不善于倾听和归纳别人意见,一两个学生包办了整个小组的任务;争吵激烈、缺乏沟通的技巧;讨论结果缺乏进一步深化;学生更喜欢合作的过程,而不是学习知识;学生对错误的概念不提出质疑并加以修正;学生的社会互动和人际交往偏离了学习的主题;学生仅仅把依赖的对象从教师转为小组中的”专家”;进一步增大了学生间地位的差异.研究性学习

以问题为载体，以主动探究为特征，以类似于科学研究的方式进行的学习活动。以问题为基础的学习（Problem-basedlearning)以项目为基础的学习（project-basedlearning)以探究为基础的学习(Inquiry-basedlearning)二、研究性学习基本界说

研究性学习具有两层含义：

一是作为一种学习方式出现的，贯穿于各个学科教学与各项活动之中；

二是作为一种课程名称出现的，是综合实践活动内容之一。

研究性学习方式与课程的区别学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野。学科中的研究性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要。

研究性学习课程属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践。强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。课程则把研究性学习本身视为直接的目的，它强调学生需要，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系二者都强调研究性学习这种学习方式二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升研究性学习方式则可从学科领域细化、深化生活中的主题课堂教学如何开展研究学习独特感受与个人体验（必做）

1、读完这篇课文后你最强烈的第一印象或感受是什么？

2、这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）有没有你不喜欢的地方？说说理由。

3、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。理解感悟与整体把握（选做）

4、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想感情？为什么？

5、从文中你体验到了什么？你从中获得了（对自然、对社会、对人生）哪些有益启示？（当然，这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同）

6、你如何评价作品的思想感情倾向。（尽可能联系作品的文化背景）课文分析与鉴别欣赏（选做）

7、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）

8、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？

9、这部作品表达上的这些特点，对你的写作有什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？反思评价与亲身实践（选做）

10、对这部作品你是否有修改建议？文中哪些语句你想替换成新的语句？

11、你生活中是否接触过类似主题？如果让你来写这个主题，你会怎么写？（有什么不同写法）

12、分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法与同学交流？用一两句话说说你的学习收获（可以就一个方面，也可以综合地说）。（必做）研究性学习的教学观教材的素材化、综合化：主题性学习、单元学习学生是课程的参与者、学习的主动者，以体验感悟、积极探究、自主建构为主教师是学生学习的引导者、促进者、合作者、发展者，是课程的建设者、决策者

研究性学习的意义单纯接受式体验探究式灌输式教学研究性学习研究性学习的时代意义农业社会——接受学习工业社会——有意义学习信息化社会——研究性学习研究性学习的特点问题性情境性活动性过程性开放性体验性

研究性学习课堂教学中的一些误区

课堂教学中的虚假现象太多，随堂课与公开课完全不同只做加法不做减法（旧的不丢，新的又加入），结果学生和教师负担越来越重，无所适从单纯维持学习的趣味性和“乐趣”而降低了课业的要求和难度学科课程一味活动化，泯来了学科特点学科内容无条件地分解为研究项目合作学习形式的多样性与必要性不能体现教师的责任与作用不明了

《我们的课外书》课题综合学习课

1、我们为什么要看课外书2、为什么要看课外书3、谈课外书好不好4、谈课外书好不好5、我们只能看学习的课外书吗6、什么样的课外书对我们有用7、喜欢看课外书有好处还是有害处8、我们应该读什么课外书9、什么时间读课外书10什么时候看课外书11

读课外书对我们有帮助吗12

课外书里包括什么内容13

课外书里的知识多不多14

课外书里有什么知识15

课外书是不是都是适于我们看的16.什么样的课外书是适合我们读的小组归纳的题目

1、什么样的课外书比较好2、我们应该在什么样的环境下看书3、为什么要买课外书4、课外书越多越好吗5、我们应该读什么类型的课外书6、根据什么来买课外书 7、环境：在什么环境下读课外书好8、课外书越多越好吗9、是不是课外书都有益处10、看课外书影响学习吗小组归纳的题目

课外书是不是越多越好在什么时间看课外书好课外书好不好应用什么态度看课外书

读课外书有什么作用课外书里有什么知识我们应当读哪种类型的课外书我们在什么环境下读书我们应怎样读课外书课外书是不是越多越好最后总结出来的题目1、课外书是不是越多越好2、在什么环境下读课外书3、看什么类型的课外书4、如何去读课外书5、课外书里包括什么内容6、课外书的作用是什么

最后每个小组从六个问题中选取自己喜欢研究的问题，然后孩子自愿参加到每个小组中去基于问题的学习真实世界中的问题是学习的起点以问题为核心组织知识而非学科以内部动机为动力学习的责任者是学生教师的责任是组织学生探究知识活动过程发生在团体情境中而非讲解情境中教师在基于问题学习中的作用为学生提供没有唯一“正确”答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决．如：Ｘ过的一艘油船在本国海岸附近沉没，导致大量石油泄露．教师要求学生分析这一事件的各种可能后果，具体步骤为：（１）事件发生后，教师搜集了相关的追踪报道并把它们装订成册．为了使学生理解这些新闻报导，教师先做了写铺垫工作，如拿来世界地图、杂志和大百科全书，便于学生查找相关内容；（２）教师模拟了石油泄露的过程，激发学生阅读这些报导的兴趣；（３）在学生读完这些文章后，教师让学生思考这一事件的可能后果及补救措施；（４）学生根据教师提供的资料，进行讨论，并进一步收集、阅读其他相关资料或报导；（５）学生开始采取实际行动，如设计海报、准备演讲、组织全校的募捐活动指导。探究性学习案例

围饶三棵树的探究

1.表现好奇，从现有知识中提出问题秋天，学生们休假一天后返回学校，班上有几个学生很兴奋，他们将老师拉到窗前，指着外面说：“操场上那几棵树怎么了？我们发现它们有些变化。”老师不明白学生的意思，于是说道：“告诉我你们的意思是什么。”学生们指着并排长着的三棵树，一棵叶子掉光了；中间那棵树叶子的颜色参差不齐，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。学生们问道：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它们过去看上去不都是一样的吗？”戈老师也无法回答他们。老师知道，按课程计划，她的班级要到这一学年后期才开始学习植物，不过她认为这正好是他们去调查植物生长情况的机会，由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。老师不能断定这样做到底会有什么结果，但是，她还是决定冒一次险，让学生在她的引导下进行调查。2.提出初步的解释或假说毕竟他们有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。于是，老师将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，然后说：“让我们一起列张单子吧！把那些你认为有关外面三棵树差异产生的所有可能的解释都写在上面吧！”立刻，同学们纷纷举起了手臂，提出自己的解释：

与光照有关；一定是太多水的缘故；这三棵树看起来不同，可过去它们看上去是一样的；秋季到了，有些树的叶子会比其它树掉得早一些；地下有有毒物质；三棵树年龄不同；有害虫吃树叶；一棵树比另两棵要老一些。3.设计和实施简单的调查研究

当学生们认为已提出了足够多的观点时，戈老师便鼓励他们进一步思考，在这些观点中，有哪些解释可以进行调查，哪些只是描述？然后，她请每一位同学挑出一个她或他自认为是正确的解释，并据此将学生分成小组，例如“水”组，“季节”组，“害虫”组等等。她还要求每一个小组制定计划并开展一次简单的调查活动，以弄清能否找到一些证据能回答他们的问题。当学生们制订调查计划时，格瑞哈姆小姐走到他们当中去，仔细听他们的计划，然后，她要求每个小组向全班同学解释他们的想法，这促使学生进一步提炼观点。使用这种迅捷、公开的现场评估，老师能够帮助学生们思索自己对付问题的过程，促使他们考虑是否可能有更好的方法。4.通过观察收集证据接下来三周，科学活动的时间被划拨出来，留给学生们开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。例如，“相异年龄”小组很快就找到了问题的答案，他们与参与了操场上部分树木的种植的家长──教师协会成员取得联系，并且得到了购树的原始单据，然后，他们到苗圃去核实，结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。对这样的完成调查较早的组，老师就请他们加入到尚未结束的小组中去。5.根据证据进行解释“水”小组决定：尽量每隔一小时就察看一下地面，他们轮流值日并连续记录下各人的观察。有些同学住得离学校较近，课后及周末就由他们继续观察。虽然没有做到每个小时都观察记录了一次，但他们记录的数据足够向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里：那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。”6.考虑其他的解释有一位同学回忆说，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了，妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。戈老师给了“水”组一本小册子，名为《栽培健康植物》，是从当地苗圃那找来的。“水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，根部无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册中获取到的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则正好。7.“水”组继续工作，调查水的来源。他们发现：学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚在树基旁，由于地面有点坡度，大部分水流到了植树带的一端来。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结8.交流解释各个小组汇报后，同学们得知：有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象──

例如调查是否这三棵树本身存在差异的小组所做的工作；有些只能部分支持观察现象──

例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。对学生们来说，感到最合理，既符合所有观察又符合从其它处获知的信息的，是水太多这种解释。全班同学很满意，在经过三周工作后他们找到了一种合理的解释。在格瑞哈姆老师的建议下，同学们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。最后，格瑞哈姆老师问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生们讨论后决定，这只有等到明年看这些树是否活过来。9.检验解释来年同月，同学们看到这三棵树都挂满了绿叶，学生们现在更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。10.社会效益亲爱的唐老师：我们班同学注意到，我班窗外三棵树各不相同，一棵落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶家长——教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃，我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。我们发现，那棵光秃秃的树总浸在水中，树叶颜色参差不齐的树有时浸在水里，而挂满绿叶的树从来没有浸在水里过。我班同学看到书上说：植物不能淹在太多水中，否则，它会死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。我们注意到您经常打开洒水系统，水流出来汇聚到了那棵秃树和那棵叶子颜色参差不齐的树那儿。我们认为您少洒点水也许会更好些。五年级1班全体同学

管理员唐老师改进了浇水的方法，既省了水，又保证了树木的健康生长。自主学习与他主学习相对立的一种学习方式对自己的学习活动的事先计划和安排对自己实际学习活动的监察、评价、反馈对自己学习活动进行调节、修正和控制特点：具有活动性、反馈性、调节性、迁移性（董奇1994）国外使用的术语有:自我调节学习、主动学习、自我教学、自我计划学习、自我定向学习、自律学习、自我管理的学习科学问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1、为什么学动机选择参与自我激发自我目标、自我效能、归因2、如何学方法选择方法

有计划策略使用

自动化放松等3、何时学时间控制时限定时而有效时间管理4、学什么学习结果控制学习结果自我认识自我监控5、那里学环境控制物理环境环境应变组织学习环境6、和谁学社会性控制社会环境合作交流榜样、帮助科学问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1、为什么学动机选择参与自我激发自我目标、自我效能、归因2、如何学方法选择方法

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