两位数加减一位数整十数教学反思

两位数加减一位数整十数教学反思一、让问题的提出更加合理

问题的提出应构建于同学原有的阅历基础上，让同学在探究问题中进展，如在出示主题图之后我要同学你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？同学的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把同学引到我们的计算教学中来。

二、重视同学的'实践操作，赐予每个同学足够的时间动手。

任何高超的老师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着同学活动的深化而得到进展。孩子们只有亲自参与活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子蜜察、试验、猜想、验证及推理概括的力量。所以在教学中我常常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。

三、让每位同学都有进展的机会。

这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同同学的不同进展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞同学用自己喜爱的方式计算，但是也不任由同学没有新的进展，老师也重点推出较好的计算方法。赐予孩子尤其是一些基础较差的同学一个比较明确的好的方法。这样即有利于进展同学的算法多样性又不是笼统的赐予同学许多很杂的计算方法。对于较差一点的同学也有很好的指向性。

四、给自己的`几点建议

1、留意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给同学一个太大太泛的问题，这样同学的思维就会混乱。不利于教学进度和同学思维的启发。

2、计算教学的练习要多样性，符合由简洁到简单，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。

两位数加减一位数整十数教学反思3

在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让同学看图说出图上的数学信息，启发同学提出用加法计算的数学问题，引导同学列出“45＋30”，提出问题“怎样计算‘45＋30’的得数呢？”同学先自己用预备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。得数是多少？在同学回答的基础上进行追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让同学通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在同学拨珠的基础上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同沟通、小组争论等活动引导同学理解：要算“45＋30”都要先把3个十和4个十合起来。然后，在前面这些活动的基础上，提出问题：刚才我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“45＋30”的，假如不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“45＋30”呢？这个问题我先让同学同桌之间相互说一说，然后请同学来汇报。但同学汇报的还是采纳竖式的比较多，基本上不能精确     说出计算的挨次。看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在确定同学用竖式计算的前提下，我开头引导同学像书上这样进行口算表达。

但是，我当时并没有刻意去强调肯定要同学根据这种方法来计算，也认为没有要求同学肯定要把握这种思索方法。在引出计算“45＋30”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位同学说一说，再读一读，并未刻意强调全部人肯定要把握。其次天，让同学再根据这种计算挨次来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数同学却说不出来。我当时认为，同学只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要把握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采纳竖式计算对同学来说，反而更简洁一些。于是，我对教材上的编写产生了怀疑，我觉得，为什么不是直接让同学采纳竖式的方法来计算呢？这样同学学起来不是更简洁吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对同学后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？

经过和师傅纪老师的研讨与沟通，以及对相关练习的分析，我发觉，在许多综合练习中，常常消失这类口算过程的填空，说明这种口算过程是特别重要的，必需要让同学都把握，这是进行竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的基础上才能深化理解竖式计算的算理。先让同学口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和同学的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了同学的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，同学能够理解相同数位相加减的道理，而不是仅仅停留在表面的“知道”。

其实，我在课前也粗浅地与同学进行了一些沟通与了解。经过初步的.了解，我发觉，同学在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但基本上都是采纳列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难把握，大多数同学能够正确地计算。但是，当深化追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时？却很少有人能回答出来，有的同学告知我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的老师说应当这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让同学学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让同学深化理解计算时为什么要相同数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够关心孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进行计算教学时，我们不能仅仅满意于让孩子只会算不会说，培育同学的数学语言表达力量也是提高数学素养的重要内容。

因而，研读教参是特别必要，尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要认真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在表面的把握，这对同学思维力量与理解力量的进展是不利的。假如学习数学只需要依靠同学的记忆力，那就将失去数学学习的本质——思维力量的培育。数学的学习，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符号与原理，而在于其中蕴含着丰富的富好玩味性的思索，这才是孩子最感爱好的东西！

两位数加减一位数整十数教学反思4

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活同学原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于同学的数学现实，从而产生有效的正迁移，为新学问的学习做好预备。

充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动详细的情境中学习计算。首先，让同学依据图片供应的信息，提出的`加法问题，依据同学提出的问题状况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为同学搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的足够空间。课堂上，同学提出了许多算法，我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最终都要让同学明确相同数位上的数才能相加。通过同学的立思索、自主探究、争论沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使同学明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了同学对算法的理解和建构。

练习时我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多同学把握了这种算法，只有个别同学还分不清个位和十位。

两位数加减一位数整十数教学反思5

本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让同学欢乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让同学的思维获得进展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：

一、适当的复习铺垫有助于同学的有效学习

传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活同学头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），同学的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合同学的数学现实的基本原则。

二、合理的`学习层次有助于进展同学的思维

数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采纳合理的层次，能让同学循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中进展思维力量。在同学的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让同学经受由详细操作、自主探究到比较归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时同学都能循着感知→理解→把握→应用的心理规律开展学习，同学的思维力量逐步得到有效的进展。

三、教具的合理选用关心同学实现从直观到抽象的过渡

心理学讨论表明，学校生的思维进展是从详细形象思维渐渐向阅历抽象规律思维过渡的。在详细形象思维阶段，老师在教学中实行直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由详细形象向阅历抽象规律过渡的阶段，同学仍旧要借助详细实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测表明同学对两位数加一位数和整十数都会做，但问同学是怎么算出来的，有一大半的同学说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使同学经受由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中支配了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是亲密联系的，逐步过渡深化的。

四、学然后知不足，教然后知困

一堂课下来后我感觉自己还有许多需要改进的地方：

1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然同学对这个情境不生疏，但它却存在着清楚度不够，离同学现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们细心选取的，他们在选材上能关注同学的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的同学很感爱好，而另一些地方的同学则不然。在今后的教学中，老师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。

2、只有重视同学已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对同学前测学问有了肯定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让同学先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让同学说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导同学知授化时，我可以让同学汇报并提出：如何让自己说的更清晰些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。同学有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参加到学习活动中来，才能体现同学的主体地位，才能有效学习。

两位数加减一位数整十数教学反思6

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我先设计了两组口算题，通过比较它们在计算上的不同之处，关心同学重温相同数位上的相加、减的`学问，为新学问的学习做好预备。

传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动详细的情境中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题，同学依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的足够空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，为同学供应了创新的机会。课堂上，同学提出了许多算法。我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最终都要让同学明确相同数位上的数才能相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。

以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多同学把握了这种算法，只有个别同学还分不清个位和十位。但在课堂作业里，还是有不少同学做错，究其缘由：一是同学在肯定时间里没有细心看题；二是个别后进生分析力量弱，不能自主分析。

两位数加减一位数整十数教学反思7

反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有很多不尽人意的地方：

1、对教材的`挖掘还不够深化、透彻。虽然课堂上留意了制造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

2、课堂教学机灵还欠敏捷。开放性的课堂教学，对老师敏捷驾驭课堂的力量提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能准时抓住同学发言中的有关信息让同学充分利用学具进行验证，从而深化体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。二是学问重难点的处理，老师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大力量引导同学自主探究。

3、老师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

两位数加减一位数整十数教学反思8

我们是在同学学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，同学在计算的时候，简单消失把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让同学动手操作，体会相同数位相加的道理。

计算是枯燥的，为了激发同学的学习爱好，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让同学提出数学问题。同学很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从同学的生活中提炼出来，同学乐于接受，使计算教学成为同学丰富多彩的'学习活动，增加了同学学习数学的爱好。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。课上，在同学列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让同学在操作中体验算理，注要争论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在同学理解了口算方法后，让同学用夺小红旗的形式进行练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术超群。同学的兴致被调动起来，

小组合作的意识也强了，同学们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课，我感觉是符合同学的认知规律的，由详细到抽象，但是感觉还有个别同学计算的时候，照旧是不能相同数位相加减，看来人的接受力量不同，这样的个体需要个别指导。

两位数加减一位数整十数教学反思9

今日邀请我的师傅刘老师听了自己的《两位数加一位数和整十数》一课，课后我们师徒二人进行了沟通争论，刘老师对这节课赐予了中肯的评价，同时提出了珍贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，督促自己快速成长。

这节课我的想法是让同学通过动手操作摆小棒、拨计数器，经受两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探究过程，更好的理解算理，把握算法。同学在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让同学用小棒或计数器来算一算。指名让同学在实物投影上用小棒摆一摆，这名同学摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。体现了一位数应当加在个位上的道理。

同学在动手摆小棒或拨计数器时，让同学学习有明确目的性，让同学在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。

最终再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让同学更加条理清楚的理解算理，为后面说算法供应清楚的思路和方法。

值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后同学能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让同学到投影展现算法的环节时，没有让孩子充分根据自己的'想法去说，我急于规范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于规范孩子的摆法和算法，只展现出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节铺张的时间过多。

再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦’的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求老师平常训练有素，如同学回答问题或质疑问题时肯定要养成先举手的习惯。分组合作争论时，开头结束都要做好统一要求，老师的言语或手势就要做到令行禁止。另外，还要多花精力细心备课，奇妙设计每节课，老师课上得好玩，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的学问变得好玩味。

两位数加减一位数整十数教学反思10

两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求同学通过观看主题图，捕获图中的信息，能依据图中供应的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区分两种算式在算法上的区分。

在观看主题图时，同学对于第一个小伴侣提出的“还剩多少元？”的问题感到很简单理解，很快列出算式35—2=，但对于其次个小伴侣提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小部分同学觉得有肯定的难。为此，我设计了这样的两个问题：

（1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？同学很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，

（2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。

有了这样的熟悉，同学很快就列出了算式：35—20=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了肯定的阅历，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让同学动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌沟通。在反馈时，我要求同学结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，同学乐观性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的同学许多，这得益于我们在前面做计算练习时要求同学除了会算，还要把自己的算法与家长沟通。

同学对两种算式的.计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，同学就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，同学的语言逐步规范，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。

本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了同学解决问题的力量，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中同学的思维力量、概括力量以及语言表达力量都得到了提升。更主要的是，老师教得顺手，同学学得轻松。

两位数加减一位数整十数教学反思11

在这节课中，我始终围绕以同学为主体的新课改理念。从一开头的主体图入手，创设新学期发新书，同学熟识的生活情景，让同学说一说：“你看到了什么？”意在让同学充分观看，发觉这里面的数学信息。

为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”同学说：“需要知道没打开的和小伴侣发下去的。”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让同学在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在同学用小棒关心计算“35+30=”，同学摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪合适呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌争论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。

在同学通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发觉？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”同学立刻说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想同学说的也没错呀，30就是两位数”。

灵机一动我说：“30是两位数，也是我们熟悉的两位数里面很特别的什么数呢？”同学立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我貌同完成了本节课的课题。我想这样做让同学对所学学问进行一个简洁的梳理概括，也是对同学这方面力量的一个培育”。针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“假如让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提示同学们留意什么？”同学有的'说：“做题肯定要仔细、细心。”有的说：“肯定要留意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起同学的留意，也是新课改下同学主体性的一种体现。

课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达力量那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要连续大胆地放手信任同学的力量，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解同学真实的课堂表现。从而提高我们为同学服务的质量。

两位数加减一位数整十数教学反思12

本节课教学两位数加一位数和整十数，要求同学通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

可能是前一段时间《熟悉人民币》让同学觉得太吃力，这一单元的计算教学同学好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习乐观性很高。教学34+2=时，当我问：“你预备怎么算？”给同学充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分同学是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分同学是依据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为什么