初中物理人教版九年级全册第十三章内能第3节比热容 市赛获奖

宝坻区中学课堂教学教案牛家牌中学电子备课教案九年级全一册学科：物理课题比热容课时教学目标（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。教学重点通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。教学难点比热容的概念教学方法实验观察操作练习教学手段多媒体课件练习课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动一

、导入新课1、创设情境提出问题展示问题：清晨起床后，我想吃完方便面后再去学校，暧瓶中又无热水，但时间已经不多了，我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？

再问：若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？

那么：将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？（教师对善于观察、勤于思考的学生提出表扬。）

学生得出结论（教师板书）：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

1、探究：比较不同物质的吸热能力

展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

师选择几种典型的猜想板书到黑板上。为了弄清这其中的奥秘，可以用实验来检验我们的猜测。

对于这个问题，我们可以用水和食用油来模拟这样的环境：实验中是不是直接让水和食用油吸热或放热就可以呢？要不要有条件的限制？（学生先讨论，教师再总结并用课件展示方案，提示：（1）可用两支试管，一支装水，一支装食用油悬挂在烧杯中的水中用水浴的方式加热，可使加热条件相同，易于观察记录实验数据。（2）可用甘油注射器，根据水和食用油的密度算出当水和食用油质量相等时的体积比来加入试管中等质量的水和食用油。）

方案一：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。

方案二：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）。学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料”实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。

实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。

上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系总结评价：（教师对各个小组完成的情况进行评价）学生得出的结论：（1）质量相同的食用油和水，在冷却相同的时间（放出相等的热量）时，食用油的温度变化快（下降的多）。

质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）。

展示问题：请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的概念。

我们把单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简称比热。在国际单位制中比热的单位是：焦/（千克·摄氏度），符号为：J/（㎏·℃），读做：焦每千克摄氏度。（板书比热容概念和单位）

分析一些常见的物质的比热容（见教材132页小资料），在表中你有哪些发现？

1、课本132页“想想议议”。

2、基础：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2?C，而夏天将降低2?C？

3、深化：尝试解释海陆风的成因。拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

5、升华：科学技术是一把双刃剑，在给我们造福的同时，也给人类的环境带来了负面影响。我们面对环境污染能做些什么？

（小结要包括知识上的收获、学习方法上的收获、合作交流上的收获）课后作业；动手动脑学物理的3、4题

学生议论纷纷，都选择烧开半壶水。

生齐答：用温水。

学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶凉水烧开比把温水烧开所用时间长，所以……。学生进行实验。其中一半小组用方案一。另一半小组用方案二。

学生将总结得到的结论板书到黑板上。

在组长板书的同时，其它成员继续进行实验，并记录实验现象。

学生分析数据，归纳得出结论：

学生给出比热容的定义。

学生自主学习“小资料”

学生逐一讨论分析解答。（教师点评总结）

学生小结新课学生课下做作业新课教学达标反馈四、课堂小结五、布置作业2、设计实验3、进行实验收集证据4、分析论证总结提炼比热容课件展示问题引导学生进行小结板书设计比热容实验比热容我们把单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简称比热。在国际单位制中比热的单位是：焦/（千克·摄氏度），符号为：J/（㎏·℃），读做：焦每千克摄氏度。教学反