部编版六年级语文下册古诗词诵读教案

部编版六年级语文下册古诗词诵读教案1采薇(节选)教学目标熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容。教学重难点教学重点：疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。教学难点：疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感。教学方法诵读法、合作探究法。课前准备多媒体课件。课时安排1课时教学步骤教学内容一、设情境、导入新课1.寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。2．翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，我们来学习《采薇》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。二、整体感知1.检测预习2．诵读感知：(1)结合注释，自由诵读。提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍；(2)放录音，听读课文；(3)齐读或点名个读。3．疏通诗句，理清思路：(1)结合注释，疏通诗句；②疏通诗句，体会情感。三、文本探究(一)诗歌是一种最古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感。而中国古典诗歌的魅力就在于它能用凝练的语言激发读者无限的想像力。【教学预设】归家之哀：冬雪霏霏，战士终于踏上了归途，风尘满面，又饥又渴。画外音：“昔我往矣，杨柳依依”，当年我离开故乡，杨柳依依惜别。“今我来思，雨雪霏霏”，现在我踏上归途，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情安在？家人安在？家园安在？提问：这个镜头的情感应该如何把握？悲痛(为什么回家途中还会悲伤呢？)提示：1.宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”。一个“怯”字写出了归乡时的千万种感受和情感。2．古诗十九首里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？3．“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来。艺术手法提问：最后一节中你最喜欢哪一句？(二)清人方玉润在他的《诗经原始》中说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事，别有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’，不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪？”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，好在哪里？1．借景抒情：诗包含两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，二是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。2．以哀情写乐景：清人王夫之在论《采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交加严酷寒冬衬凯旋之乐。3．对比：将时序之“今——昔”，景物之“柳——雪”，人生之“往——来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。小结：《采薇》一诗，在题材上可称为边塞诗的鼻祖，征人思乡，是后代边塞诗的重要主题。这首诗能以最真实的词句、最自然的艺术，挑动人们的某一根心弦，准确地说中人们心里千变万化的情绪，历经数千年而不倒，愈久弥芳。四、课堂小结《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情。《采薇》正是为保家卫国而出征的士兵所唱出的心声。诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。2送元二使安西教学目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。3.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学准备1.教师制作多媒体课件。2.学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。教学步骤教学内容一、复习导入，揭示课题1.复习旧知，谈话导入。2.指导读诗题，解诗题。(1)指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？(2)教师总结，重点强调：元二：姓元，在兄弟中排行老二，因此称他为元二。安西：指安西都护府，在今天的新疆维吾尔自治区库车县附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。二、初读古诗，掌握大意1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。(1)现在请同学们把书翻开，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读一读阅读提示？(提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。)(2)学生自由读诗，教师巡视，发现问题。2.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。3.学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。(1)教师配乐范读古诗。(背景音乐：《阳关三叠》)(2)学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐：《阳关三叠》)(3)学生配乐齐读。三、创设情境，悟酒中情1.过渡：从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍，请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。2.学生交流、反馈。3.引导学生感受：渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。4.出示后两句，教师范读。此地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，脱口而出：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”5.启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。(板书：酒。)师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯，送别元二。生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二。生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二。生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”6.师生共唱《阳关三叠》。王维的这首《送元二使安西》，写出了1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间真挚的惜别之情，以情谊殷切、韵味深永而独树一帜，当时被谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》。(师先清唱，再播放音乐，师领唱，学生跟唱。)7.摘抄名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(教师巡视指导)四、尝试背诵，拓展延伸1.背诵《送元二使安西》。同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。(背景音乐：《阳关三叠》)2.古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。(出示PPT，教师和学生一起对诗。)五、作业设计，发散思维1.口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演。2.小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。送元二使安西祝福关切期盼王维元二依依惜别3春夜喜雨教学目标1.有节奏地诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。2．以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词，推敲字句的妙处。3．品读杜甫作品，感受杜甫忧国忧民之情。教学重难点品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。课前准备教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。课时安排1课时教学步骤教学内容一、导入课题，品诗人1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达了更深远的情意。今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》，师板书课题。2．读诗题，解诗人。学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。师介绍：“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是杜甫严谨创作态度的真实写照。他在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的诗是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。二、读古诗，品诗意(一)感受律诗韵律美1．生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。2．点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相继进行指导。请学生再读，检验指导的效果。3．感受律诗的韵律美。指导学生写出每一句最后一个字的拼音，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读。学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。4．古时候，诗歌都可以配乐吟唱，今天，老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。(二)抓题眼，品诗意1．读诗题，品题眼(1)生读诗题，抓题眼“喜”，为什么用“喜”字呢？(2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢？(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)(引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢？为什么“喜”呢？)了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。2．自读古诗，解题眼杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的哪些地方品出诗人的“喜”来。二、读古诗，品诗意(续)学生自由默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。师巡视指导，适当地肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。3．论诗句，品诗情讨论一：学生充分地表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。预设：“好”——为什么是“好雨”？因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云：“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。“知”——赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。“潜”和“细”——讨论为什么用“潜”，你还能换成别的词吗？引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。尊重学生自己的个性化的感悟。预设：“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。唯其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。生练习书写。讨论二：学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底。诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意浓厚。本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。讨论三：“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”这句是诗人的想象，雨水下得细小，密密地，轻轻地，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢？让学生充分表达自己的个人见解。通过大家的反复品读、探究，我们真切地感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看法！预设师讲解：轻轻悄悄地来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情地流露出杜甫对人民群众的关心。5．请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。6．背诵并默写古诗。三、拓展诵读，品诗人情怀1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。读一读，说一说，应该用一个什么样的带“喜”字的成语来形容杜甫的心情呢？(欣喜若狂)他又为什么而喜呢？(收复失地)通过这两首诗的诵读，我们能够粗略地了解杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。2．课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。四、小结，由此诗品人生杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！春夜喜雨知时节、当春、潜入丰收有望润物细无声4早春呈水部张十八员外教学目标1. 体会诗中蕴含的情理，做到学以致用。2． 培养学生品味语言，鉴赏诗歌的能力。3． 领略古诗词的凝练美，意境美，音律美和含蓄美。教学重难点理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。课前准备多媒体课件课时安排1课时教学步骤教学内容一、导入新课板书课题，全班齐读课题，读了课题，你了解了哪些内容简？二、解题及作者简介1. 解题：这首诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行第十八，故称张十八。2． 作者简介：(768年—824年)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，被列为“唐宋八大家”之首。三、整体感知1.结合课下注释自学。体会作者的思想感情，感悟诗中的意境，朗读全诗。2． 赏析诗歌、理解诗意、感受情境、体味诗境。3． 诗中写了什么景？其特点是什么？这首诗咏早春，抓住了早春的景色特点，将初春草色与满“烟柳”作对比，表达了诗人对早春的喜爱，能给读者无穷的美感和趣味。运用对比手法，与一般不同，这是一种加倍写法，为了突出春色的特征。4． 怎样理解“草色遥看近却无”一句诗？(提示：试想，早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春在何处？连影儿也不见。)四、作业设计理解诗意，背诵古诗并默写。5江上渔者教学目标1.学会本课生字。2.能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。3.通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。4.通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，能通过故事更好地理解诗意。教学重难点通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。课前准备CAI课件，舒缓音乐。课时安排2课时第1课时教学步骤教学内容教学内容初读课文，游戏识字。一、导入新课1.板书课题。2.全班齐读课题。读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知1.自由读课文，用自己喜欢的方式认读生字词和会认字词。2.同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。3.全班认读生字。4.指名读课文，说说你知道了什么？三、学写生字1.出示生字，认读生字。2.说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？3.教师范写。4.学生描红。第2课时教学步骤教学内容教学内容1.能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。2.通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。3.通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，能通过故事更好地理解诗意。一、复习导入1.上节课，我们初读了课文，认识了生字，还知道了鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，但是古时候的渔民只能在江河里才能捕捞到。2．今天我们将跟随着大诗人——范仲淹，继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。3.齐读课文，说说你读懂了什么？二、学习诗句，了解大意1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？2．交流反馈：(打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——江上往来人)3．引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。(1)学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，在品尝着鲜美的鱼，高声笑谈着。师述：同学们，你们看，每天在江边来来往往的许许多多的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？谁来当一回江上往来的客人，称赞一下鲜美的鲈鱼？指名朗读前两句诗。认识新字：“但”，请学生交流用什么方法认识这个字。讲述：“但”在这里的意思是“只，仅仅”。这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？(2)学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。出示图：画面为渔人驾驶着一叶小舟，在风急浪高的江面上穿行。师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的？是怎么来的？你们看看图，听老师读读诗，你们知道吗？引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船——舟，想像：这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……)出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪底。引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真不容易啊！4．小结：这就是那些吃鱼的人所不知道，所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该珍惜。三、学习生字，指导书写1.大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。2．出示要求会写的生字。用学过的记字方法，自己试着记一记。3．把自己不会写的字在小组提出来，如果都会记就交流一下记字方法，用自己的好方法帮助不会的同学。教师巡视指导，及时评价好的识字方法，如：比较识字(酒——渔、宋——客)；自编儿歌；字形想象等。4．教师挑选几个重点字在全班交流。5．教师范写要注意的关键字。6．播放舒缓的音乐：学生练习写字。并提醒学生注意关键笔画的写法。如：“酒”：左窄右宽，右边的“酉”压着竖中线写。“站”：左边的“立”横变提。“君”：中间一横要出头等。四、拓展学习，开拓眼界1.这一课的字，大家写得很好，让我们再一次回顾诗人写作这首诗时的经历吧，再读课文。2.范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。3.出示课件：范仲淹的《岳阳楼记》，教师简要介绍：他的散文《岳阳楼记》也是一篇描写优美的美文，令人百读不厌，有兴趣的同学可以找来读读。江上渔者江上：往来人但爱鲈鱼美(吃鱼者)(鲜美)渔民生活苦难艰辛江中：一叶舟出没风波里(打鱼人)6泊船瓜洲教学目标1.通过自学，大体理解诗意。2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生受到热爱家乡的教育。4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重难点重点应放在品位诗句、背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。课前准备1.调查本班学生能背几首古诗，最喜欢哪首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。2．多媒体课件课时安排1课时教学步骤教学内容一、设景激情1.师导：同学们，古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗——《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？(注意：泊是什么意思)。4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？(师过渡)看来同学们都准备得很充分，王安石是“唐宋八大家”之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)7.真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》？其他同学听，要特别注意听词句的中间，他是怎么停顿的？读得是不是有节奏？听清楚了吗？好，开始。(教师适当讲评)8.同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思和蕴含的感情。二、合作汇报下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视，观察学生的学习方法。)三、深究悟情(一)学习一、二句1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，下面我们就一起来仔细研读这首诗。2.先请一个同学读一、二句诗。谁能用自己的话说说这两句话的意思？想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。3.提问：王安石的故乡是？4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，它们两地相距远吗？何以见得？(一水)a．“一水间”的“一水”指什么？“间”是什么意思？谁能用“间”组词？(练习：用“间”组词。)三、深究悟情(续)b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？“数重山”是什么意思？表示路途近还是远？从哪里可以知道？(抠住“只”补充介绍。)一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？(板书：只隔。)5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)(二)学习三、四句：(过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？)1.请读第三、四句：提问：这两句诗哪句写景？哪个字写出了景物特点？“绿”是什么意思？师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”(生说话训练，教师激情点评)。2.体味“绿”字。说话训练。师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处都是绿的……而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是……(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过哪些字吗？(激情研论)比一比，讨论用哪个字好？指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句。3.师导：其实，这句诗精彩的是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？)请大家读：明月何时照我还。这句诗是什么意思？哪个词表现出作者的心情？它是什么意思？表现出作者什么思想感情？(板书：何时。)4.(师设景读)：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他。在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：5.说说两句诗的意思。6.说说整首诗的意思。四、通读全诗1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡，就想着回来的非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情地朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站在船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)2.背诵全诗。师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？(会)谁愿意背给大家听呢？3.齐背古诗：配乐感情背诵。五、音乐欣赏过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？(课件)六、拓展延伸(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！7游园不值教学目标1. 学会本课生字词，读懂诗句的意思，有感情地朗读和背诵古诗。2． 培养学生热爱大自然，热爱祖国河山的情感。3． 培养学生的想象力，实践创新等能力。教学重难点1. 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。2． 理解“满园春色关不住”的意境美。3． 从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。4．在对比中引导学生体会古诗词用词的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。课前准备多媒体课件课时安排1课时教学步骤教学内容一、激情导入，以旧引新1.师：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌、博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作。有谁来背诵一下赞美春天的古诗？2．就在这春光明媚的季节，让我们一起拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》！(板书课题，师生齐读。)二、教师范读，激发兴趣，纠正读音1.叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？(投影朗读，引入情景。)2．教师范读。3．生自由读全诗。(要求读准字音，注意停顿。)三、进入诗境悟出诗情四、反复吟诵，谈出感受1.俗话说：“书读百遍，其义自现。”让我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了哪些事物？(苍苔、红杏、柴扉。)2． 结合你在生活中对这些事物的理解汇报。(教师适时引导：苍苔——一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴着地皮长出来，沿着街门的小路不断地生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。)苍苔给你什么样的感觉？(引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美啊！)(带着这种感受读一读。)3． 一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？(引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。)4． 用以上方法汇报：“红杏”“柴扉”。师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读“一枝红杏出墙来”。四、反复吟诵，谈出感受(续)5. 重点理解“小扣柴扉”之意。(教师引导动作，学生学着用手轻轻敲。)6． 我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，给了你怎样的感觉？你是从哪个句子感受到的？(春色满园关不住)引导学生从“满”字体会园内的景色。7． 你就是那一枝杏花，回头望望园子里，你看到了什么？(学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。)(百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开……)8． 同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。就让我们一起美美地的读一读吧！(配乐齐读。)五、拓展延伸，总结升华领略了名家的力作，在品析词句中我们感受到了语言的魅力，亲爱的同学们，我们好像是一名伟大的鉴赏家。让我们拜读一首古诗和朱自清的优秀散文《春》。游园不值游园未遇主人(扫兴)红杏春色满园(喜悦)8卜算子·送鲍浩然之浙东教学目标1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。教学重难点教学重点：在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。教学难点：读出该词所表达的情感。课时安排1课时教学步骤教学内容一、谈话导入，创设情境师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。“人生自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？(生答)师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。1．齐读课题。2．读这个课题，你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中，“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。3．解词题。生反馈。4．再读课题，想：这首词会写些什么？二、初读课文，读通词句1.指名读。(字正腔圆)2．指名读。生评价。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。三、理解词意，诵读悟情1.请你们再读词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。2．精读，品悟词情。引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到(听到)了什么？3．作者又是用什么手法给我们展现这幅美丽的山水图的？生交流。(课件出示图片，生欣赏)4．指导朗读。面对如此美景，你此时的内心感受是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！5．生读，师评价。6．课件出示“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”。7．师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物，让我们感受到了江南美丽的景色。板书景8.让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。)品读“才始送春归，又送君归去”。1．师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？(课件出示)2．难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？3．送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走朋友，此时作者的内心又是怎样的感受？4．师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。指导感情朗读。5．师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象一下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？(引导理解一家人其乐融融，共享天伦，这不就是人生的春天吗？)6．师：想到朋友将要享受幸福，作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南赶上春，千万和春住。生接读。7．师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐。成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句抒发了作者的什么感情？8.让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。9．配乐读文。四、励志感悟，品味人生师：是啊，同学们，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？生：要乐观一些。生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢？能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。师：此“君”“非彼”！“哈”！(生笑)生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。师：我叫汪伦吗？(生笑)生：不及老师送我情！师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”！虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！五、拓展延伸，学以致用请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。卜算子·送鲍浩然之浙东[宋]王观眉眼盈盈处——借景(轻松)千万和春住——抒情“情有所依”9浣溪沙教学目标1.知识与技能：●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。●理解词人情感主线。背诵全词。2．过程与方法：●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙。●通过想象画面感受词的意境。3．情感态度与价值观：●体会词中蕴含的人生感悟。●培养乐观旷达的情怀。教学重难点1.诵读词，进而把握词所表达的意思和情感。2．体会词的意境。教学设想通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。课前准备多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时安排1课时教学步骤教学内容一、导入，并出示“学习目标”明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。二、背景介绍苏轼及其背景介绍(结合幻灯片)；教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：1．学生在预习的基础上自由发言，教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》《东坡乐府》。2．教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”(幻灯片出示问题)引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”(幻灯片出示总结)3．教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”(幻灯片出示问题)学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。三、全体学生，初读全词1.播放朗读的音频文件。2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3．由学生推荐朗读较好的同学诵读。四、整体感知全文学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：1．子规——布谷鸟；白发——代指老年；黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)2．再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。五、由苏轼的心境引入画面赏析1.教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？”对学生各种不完全的回答，教师随机引导。2．教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”【上阙写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。】(幻灯片出示图片)3．向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。六、学生评点词的意境学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。全体、个人朗读全词。由画面意境引出词人心情：1．教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？”学生讨论后答：“平静、宁静。”(出示幻灯片)2．教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？”学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)3．教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？”学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”(出示