人教版小学数学三年级上册长方形和正方形的周长教学反思

小学数学《长方形与正方形的周长》教学反思教跋文《数学课程标准》前言部份指出：“动手实践，自主探讨，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一大体理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探讨为主线”，重视学习进程和学习方式，尽力使学生在探讨交流中取得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探讨并把握长方形和和正方形周长的多种计算方式，并能运用这些知识解决简单的实际问题，培育学生的观看、操作和归纳能力，同时进展他们的空间想象力。通太长方形和正方形周长计算公式的推导进程，培育学生的探讨精神和合作精神，培育学生的交际能力、与他人合作学习、一起进展的精神，增强小组学习的意识和作用。“以学生的进展”为本，使数学教育面向全部学生，实现人人学有价值的数学；人人都能取得必需的数学；不同的人在数学上取得不同的进展，是现今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活体会存在着紧密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活体会课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于明白得的事物，让学生感受到数学实际上是源于生活且无处不在的，数学的学习确实是成立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表现生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与一起进展的活动进程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、制造性的设计教学进程，才可能使每一个学生都取得进展，取得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：一、创设生活情境，激情导趣。《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活体会和已有的知识动身，创设生动有趣的情境。为更好地激发学生参与的踊跃性，在学生明白得周长的基础上，我创设了一个学生们都熟悉的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，如此的导入，既生动有趣，激起学生浓厚的学习爱好，而爱好是学生获取知识、拓宽眼界、丰硕心理活动的最要紧的推动力，又包括着新知识，引发学生的进一步试探。二、自主探讨、合作交流。在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉明白得最深，也最容易把握内在规律和联系。教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，踊跃为学生创设主动学习的机遇，提供尝试探讨的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度试探问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的方式，不同的观点猛烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出聪慧的火花，实现知识的学习、互补和再制造。自主探讨的学习方式能够给学生探讨、发觉知识的机遇，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学进程中，我以学生的自主探讨为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探讨精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维进程，引导学生自主评判，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和一起参与者。三、以解决实际问题为准那么，强调算法的多样化。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是通过人们的不断总结而取得的。在教学进程中，我并无采纳传统的“公式一例题一习题”的教学结构模式，而是采纳新课程尽力提倡的“问题情景一猜想一成立模型一验证与说明一应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过讨论与交流，想出了“长方形周长二长+长+宽+宽”“长方形周长二长X2+宽X2”“长方形周长二（长+宽）X2”三种策略。关于这些方式，我没有简单地加以确信或否定，而是通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以试探、比较与取舍。这不仅验证了适才的策略是不是合理，同时又从中领会到解决问题的新方式、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有好坏之分，但在小孩眼里并无好坏之别，只要解题进程及答案具合理性，就值得确信。”因此，在咱们的教学中，既要强调数学思想方式的渗透，但又不该该追求任何强制的统一。真正表现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对学生的评判语言不多，对学生的鼓励不够。二是让学生发言的时刻不够充沛，学生的思维没有取得充分的释放，比如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，部份学生的思维没有由特殊转换到一样去，致使练习时学生只计算一个长和宽的和。三是巩固练