部编六年级上册语文习作有你真好教案

部编六年级上册语文习作有你真好教课设计部编六年级上册语文习作：有你，真好教课目的1.指引学生沟通回首与某人首次相见时的情形，也可沟通与其相处后发生的事以及印象的转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。2.经过回想，指引学生理清主次，学会把与“你”有关的详细事情的经过写清楚，擅长捕获人物的语言、神情、动作、心理，来突出人物特色。3.回首单元所学，指引学生沟通本组课文中表现人物的多种表达方式，意会用案例表现人物特色的方法，并运用到习作中。4.激发学生对生活的热爱，调动学生察看思虑和练笔的踊跃性，真切让习作练笔成为学生的生活需要。要点学会经过细节描绘表现人物的方法。难点学会用详细案例来表现人物形象的方法。教课策略1．写作目的（1）培育学生自我表达和与人沟通的欲念。2）能写与某人有关的详细事情，内容要详细，详略适合，感情要真切，条理清楚。2．写作内容（1）能围绕与“你”有关的详细事件系统地收集、1/9整理资料。（2）能进行初步的记述、议论、抒怀的综合训练，为升入中学打好基础。（3）能娴熟运用常用的改正符号进行习作的互评互改。3．写作形式综合练习；平时记录；命题或自由作文；.文章改正。教课策略教课准备多媒体课件教课课时2课时。第1课时课时目标1.学会围绕与“你”有关的详细事件，系统地收集、整理资料，抒发真切感情。2.经过抓读写联系，帮助学生初步掌握怎样抓详细案例和抓人物特色写人的习作方法。3.意会题意，学会自拟别出心裁、耳目一新又能突出主题的作文题目。教课过程一、启迪回想，确立素材为了激发学生习作的兴趣，教师可采纳“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启迪学生从回想自己的生活下手，帮助确立写作的素材。1．启迪讲话，唤醒学生记忆的表象。同学们，你们在生活中，经常和各样不同样的人打交道：在这些人中，有你熟习的人，有你喜爱的人，有你厌烦的人，有你敬佩的人能不可以把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最2/9想要让老师认识的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？课件出示：1.最想要介绍给老师的那个人。2.这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事）2.小组互议，相互启迪，确立习作题目。1）教师组织学生疏小组沟通，让学生在互动中相互启迪，并同意学生调动所要介绍的那个人。2）启迪学生依据自己所要介绍的人，自拟习作题目。3）教授拟题思路和方法。课件出示：1.可按人物性格特色拟题。2.可按人物质量特色拟题。3.可按典型案例拟题。【设计企图】俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节指引学生依据所要介绍人物的性格特色、质量特色和典型案例来确立习作素材和题目。二、读写联系，意会写法1．启迪学生从学过的写人的课文中意会写法。同学们，我们学过的课文中，有好多是描绘人物的，想想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？（1）同桌间沟通印象最深的人物。3/92）思虑：这些人物为何会给你留下这样深刻的印象呢？3）沟通、商议表现人物特色的写作手法。教师小结：抓住人物的语言、动作、相貌、神情等描绘来表现人物，不单可以把人物写活，并且可以把事情写清楚、写详细，写得感感人心。2．指引学生从读过的优异习作中意会写法。指引学生回想：同学们在课外读了好多有关介绍人物的优异习作，想想：哪些习作给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜爱的一篇向大家介绍一下。设疑：经过复习学过的课文和读过的优异习作，你以为要介绍一个人物，一定注意哪几方面呢？学生小组沟通议论，教师指导明确：课件出示：1.要抓住详细的事写人，可以是“一人一事一质量”，可以是“一人多事一质量”，也可以是“一人多事多质量”。2.要抓住人物的相貌、语言、动作、心理等描绘来反应人物的特色。三、范文赏析，编写纲领1.课件出示范文赏析：朋友，有你真好！在茫茫人海中看到你，是一种好运；在大雨如注时遇到你，是一种幸福。感谢那一次生命的相遇，让我们走在一同，走向光明和温暖我不由惋惜：“有你真好！”4/9【直接抒怀，引出下文。】还记得那个下午，酷热的夏阳令人昏昏欲睡。我到达学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴唇。【环境描绘、动作描绘，突出天气的酷热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。】水——是的，清晨下学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我希望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。忽然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑脸：“糊涂虫！给，你的水壶。”我接过水壶，急不可待地喝了一口——酸甜而清冷的滋味在口中涟漪开来，冲淡了夏季的酷热和烦躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰糖，有着甜美的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神情描绘，展现了“你”的仔细体谅、善解人意。】本来，友谊就是这样，它有着把白开水变为酸甜清冷的柠檬汁的奇怪魔法。【巧用修辞，赞叹友谊。】夏季的雨敲响了下学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一同走吧——用我的伞！”我们牵着手，一同走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻盈的舞蹈，唱着高兴的小曲。【拟人手法，抒发痛快心情。】小小的伞下，我和你的手牢牢相握，在小道上踏出小小的水花，说着学校发生的趣事。夏季的雨，让笑声更加高兴，让两颗心牢牢相依。雨声小了，你的手一指，喜悦地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石般的天空中，朦朦胧胧出现了一道彩虹，5/9就像在梦中相同。我们停住了脚步，看得入了迷。我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我忧如看到，你的眼眸中，也有一道漂亮的彩虹。【动作、语言描绘，“喜悦地叫”“手一紧”“手握得更紧了”，写出“你”的可爱、真挚。】友谊的样子，或许就是漂亮的彩虹。【把友谊比喻成漂亮的彩虹，表达了“我”对这份友谊的珍爱和喜爱。】那灿烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪同，你的笑脸深深地印在了我的心中我不由惋惜：“有你真好，友谊真好！”【再次抒发感情，与开头响应。】2.沟通写作方法，明确要求：1）抒发真切感情，首尾响应。2）巧用修辞，表露真情实感。3）经过详细的事情，运用动作、语言、神情、环境等描绘突出人物特色。3.编写纲领，写好后可以同桌间相互沟通，评论。第2课时课时目标1.让学生将所学的作文技巧运用到作文中去。2.让学生发现自己作文的特色和优点，加强自信心，激发写作兴趣。3.让学生发现和借鉴其余同学作文的优点。教课过程一、创办情境，激发兴趣同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，可是，因为时间关系，老师来不及听6/9同学们一个个来介绍。那么你们能将自己最想介绍的那个人写下来给老师看吗？现在我们展开一次比赛，看谁写得既快又好。在草拟前先构想一下，此后再草拟，能在25分钟内达成稿本的同学可获取“耕作奖”。（其目的是为了培育学生迅速表达的能力）1．学生独立构想草拟，教师巡视，并对习作有困难的学生独自指导。2．对在25分钟内达成习作稿本的同学授与“耕作奖”。没有达成习作稿本的同学可以持续写，已经达成习作的同学可以试一试改正。3．指导改正，完美习作。1）启迪讲话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作稿本写好此后，经过自己的改正可以使文章如虎生翼。你有信心把自己的习作稿本改正得更圆满些吗？改得好的同学还可以获取本次习作的“百花奖”呢!（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常例改正。此后，教师指引学生比较“能否经过详细案例写出人物特色”这一要求进行要点改正。3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商议需要改正的地方，此后依据对方提出的改正建议进行再次改正。4）讲堂沟通。指名沟通时，学生可以按“本来怎么写的——现在怎么改正的——为何要这样改正”的次序谈谈自己改正的过程和原因。7/95）评论“百花奖”。先分小组评论，再进行全班评论。二、指导评赏，成就激励1．启迪讲话，激发评赏的兴趣。启迪讲话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。相同，每一个人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作经过几次改正，必定有好多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一同分享你成功的欢乐。假如你以为自己全文写得好，就读全文；假如你感觉只有某一片段写得优异，就读这个片段。对评赏获取优异的同学，老师将授与“浪花奖”。2．示例评赏，启迪自我评赏教师先选择拥有代表性的优异习作或片段组织学生评赏，此后分组沟通自评，畅聊习作收获，分享习作成功的乐趣。3．教师组织学生评论班级“浪花奖”。4．创办习作环境，激发习作兴趣。1）将优异习作或改正后有显然进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。2）激励学生将自己的习作寄给远方的亲人。3）激励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。4）将班级中的优异习作介绍给少儿报刊发布。5）当学生的优异习作累积到必定的数目后，教师可激励8/9学生编写自己的优异习作集，真切让学生感觉到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。教课反省1.启迪回想，找寻素材。本课时的教课中，第一指引学生回想，并思虑给自己留下深刻印象的人物，经过在班级内分享事情，进而对写作的目的和人物特色进行了深刻的认识区分，有助于建立写作框架。随后经过范文赏析，学生认识到习作的有关要求：抒发真切感情，首尾响应；巧用修辞，表露真情实感；运用动作、语言、神情、环境等描绘突出人物的特色。此环节，经过指引，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性