教科版一年级下册《给物体分类》教学设计

word《给物体分类》教课方案【教材简析】本课是一年级下册《我们四周的物体》单元的第4课，学生经过前面的学习，初步认识了物体有很多特色，这些特色可以描绘为大或小、轻或重、圆滑或粗拙、透明或不透明，以及不同样颜色、不同样形状等。本课要依据物体的特色进行分类，展开“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生认识分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培育科学修养拥有很重要的意义。本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．拟定分类标准，进行分类；3．商议，回顾学习过程：4．认识分类的意义。经过四个活动，一方面使学生更清楚有序地认识物体的各样特色，另一方面经过学生科学地察看、描绘今后进行科学的分类，认识分类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是正确分类的因素。教材中提示采用的教课器械为前三节课察看的物体。在本课中，教师要尽量安排拥有相同特色的物体，便于学生进行分类活动。【学生解析】经过一段时间的科学课学习，一年级学生渐渐认识了科学课程的特色。学生开始初步接触科学察看、记录、表达、沟通等科学研究方法，渐渐培育出合作学习和脚扎实地等科学态度。可是学生各方面的科学修养和学习能力仍处于培育阶段，内行为能力上相对较弱，无心注意大于存心注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的解析能力、表达能力、聆听习惯等仍需进一步培。【教课目的】科学观点目标1．认识分类是科学研究的一种重要方法。2．依据物体的特色进行分类，可以更清楚、有序地认识物体。科学研究目标1．可以依据一个特色对物体进行分类。2．认识给物体分类时，依据的特色不同样，分类的结果会有所不同样。科学态度目标1．持续发展对物体进行研究的兴趣。2．认可物体可以依据某一特色被归类。word科学、技术、社会与环境目标意会,人们可以利用分类的方法整理身旁的各样信息。【教课重难点】要点：可以依据一个特色对物体进行分类。难点：认识科学正确的分类需要将标准细化。【器械准备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活着手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。【教课过程】一、聚焦1．小朋友到商场想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在商场怎样找到酸奶的）设计企图：经过一个找酸奶的活动，让学生初步感觉生活中的分类，意会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便利的生活。2．我们也察看了很多物体的特色，你能描绘一下吗？这些不同样物体的特色有相同的方面吗？（学生依据前几节的活着手册和班级记录单描绘前几节课上察看的物体特征）设计企图：从物体特色下手，聚焦分类标准指向的是物体的特色，并贯串全课。3．我们能不可以用一种特色作为标准给它们分类，以帮助我们更好地认识它们。（板书：给物体分类）设计企图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生展开学习活动。二、给物体分类1．描绘物体特色，确立分类标准。（1）教师散发活动器械，学生取出活着手册。word（2）谈谈自己计划以什么特色作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。设计企图：经过沟通议论，理解分类是以特色作为标准的，并且标准有很多，为展开分类活动明确主线和目的。2．首次体验分类并为物体编号。（1）指引学生依据拟定的分类标准进行首次分类活动（全班一致确立一种相对简单的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。设计企图：指导学生利用直观实物进行首次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培育学生的操作能力。（2）指引学生发现使用实物摆放的方法不便于同时展开不同样标准的分类，并且这类方法的分类结果没法悬挂展现，不便于沟通。（学生思虑，商议改良方法。）设计企图：让学生在发现问题后找寻解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。（3）指导全班同学依据一致标准为物体进行编号。我们有什么方法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。（学生依据相同的标准对物体进行编号）设计企图：学生在真切任务的驱动下，先对物体进行分类的初步试一试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动展开打好基础；再从中发现不方便、没法频频使用以及不便于沟通的问题而找寻改良举措，进而展开编号活动，为后边的活动展开以及沟通商议活动做好铺垫。3．展开小组分类活动。（1）小组总结物体特色。察看前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特色？（学生发现有大小、形状、轻重、粗拙或圆滑、透明或不透明等方面的特色，依据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复）（2）依据特色拟定分类标准，填写在小组记录单上。（学生拟定分类标准，明确分类标准，将小组拟定的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）word（3）小组合作展开给物体分类的活动。（学生进行小组合作，展开研究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同样的圆圈里）（4）教师合时指导学生填写小组记录单。（5）学生悬挂展现小组记录单，并遮挡住分类标准部分。（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展现小组记录单）设计企图：依据特色拟定分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特色，便于找寻和生活便利。学生经过形状、轻重、粗拙或圆滑、透明或不透明等特色作为标准对物体多次分类，不只能更好地认识物体的特色，并且对分类的科学研究方法有更深的学习与意会。展现小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。4．解密活动。（1）全班共同解密各组的分类标准。经过察看小组记录单的分类结果，逆向解析分类标准是哪一种特色，并说明理由。（2）相应小组进行展现揭秘，谈谈自己的分类标准和分类结果。设计企图：经过这个活动，一方面培育学生对于分类标准的解析能力，另一方面让学生意会到分类的作用是为了更好地认识、察看、总结物体的特色，方便我们的生活。三、沟通商议1．大家是依据物体的哪些特色分类的？学生经过沟通发现分类有很多方式，可是不论哪一种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特色。2．依据同一特色分类，分类结果有哪些不同样？你发现在哪个相同标准的分类中有不同样的结果，为何？你有没有什么好方法让大家一致？学生经过沟通发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界线。以轻重这一特色为标准的分类，不同样于大小的比较。相同的物体有大有小，可以经过比较得出结论，可是对于轻重这一特色，在拟定标准的word同时还要细化轻重标准的界线，也就是说只有将标准拟定得更正确，才能进行更正确科学的分类。3．依据发现细化小组记录单的分类标准，确立对于轻重的分类界线，再次调整轻重的分类。设计企图：学生在上一活动的沟通中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同样的现象进行商议沟通，进而发现分类的标准除了特征以外还要有细化的标准，进而掌握科学分类的正确方法。四、达成个人、小组、班级记录单内容1．学生达成个人活着手册。2．各小组共同完美小组记录单。3．师生完美班级记录单。设计企图：教师指导学生填写并更正完美记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，进而达成本