第七章导入、板书、提问技能

第七章导入、板书、提问技能一、历史教学中的导入１、历史教学中导入新课的功能激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学）承前启后，起过渡作用（学什么）启发学生的思维，引领学生探究（怎样学）激发学生的历史学习兴趣和求知欲望

（为什么学）

定向集中：上课伊始，将学生的思维和注意力拉回课堂，使之得以有效保持，具有学习兴趣和求知欲。成功案例：人教版八年级下册《工业化的起步》一课，讲的是新中国建立后的社会主义建设，对低年级学生来说，这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间放松状态拉回到新授课呢？激发学生的历史学习兴趣和求知欲望

（为什么学）教师不妨根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克（配音）、轰炸机（配音）、拖拉机等六幅动画幻灯，吸引学生的注意力，然后设问：请同学们猜一猜新中国成立时，我们国家能够生产其中的哪些产品？（生：茶碗和茶壶）哪些不能够生产？（生：汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。）这说明了什么问题？（生：中国当时很落后）怎样才能改变这种现状呢？（生：发展工业）这样的课堂导入，通过形象的幻灯图片，先满足了初中学生的好奇心，然后层层设问，给学生的思维制造了障碍，使其因好奇心而集中注意力，因疑问而明确了学习的方向，从而把思想和注意力定向集中于课堂。承前启后，起过渡作用（学什么）

组织学生复习旧知识，重温已有过的认知，扫清进入新知的障碍，促进新旧认知的顺利衔接成功案例：在学习人教版《历史》必修（Ⅰ）第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》第三课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课时，某老师先承接前两课的内容，进而引导学生进入新课：承前启后，起过渡作用（学什么）

在人类社会中，从专制到民主、从人治到法治经历了一个漫长而艰难的历史过程。近代西方资本主义政治制度的确立与发展证明了这一点。通过前两课的学习，我们知道了17世纪中后期，首先是在西欧一隅的岛国英国（多媒体出示世界地图，闪动英国）通过资产阶级革命，确立了君主立宪制度。接着，18世纪中后期，地处北美的美国（多媒体闪动独立时的美国）在摆脱殖民统治后，确立了联邦制的共和政体。那么，在封建势力较为强大的欧洲大陆，有两个重要的国家（多媒体闪动法、德两国）一个是欧洲西部的法兰西，一个是欧洲中部的德意志。在这两个国家，资本主义政治制度又是怎样得到确立的呢？带着这些问题，我们来学习本课。启发学生的思维，引领学生探究（怎样学）怎样学？双向信息交流，互动问答成功案例：人教版七年级上《华夏之祖》一课内容，学生比较熟悉，在导入新课时，教师不必转弯抹角，可直接提问学生：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来以“炎黄子孙”自称，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？这样的导入属于直问导入法，教师通过直接提问，把学生的注意力快速转移到疑问中，使学生的学习目标清楚明确，收到开门见山之功效。

2、历史教学中导入新课的设计

复习式导入（习旧启新）：即复习上一课的内容导入新课。情景式导入：即通过富有情感的故事叙述、诗歌颂读或播唱影视作品、引入成语典故、名人名言等方法导入。悬念式导入：即推出带有悬念问题的疑问句导语导入新课。例：《两极世界的形成》（人教版）教具式导入：即利用历史文物、模型及课本插图、图表及其他直观教具导入新课。例：《美国的诞生》。教具式导入

学习人教版九年级历史上册《美国的诞生》一课时，教师可采用直观教具导入：先出示课前教师制作的形象直观的“美国国旗”，接着设问：大家看这幅图片反映的是哪个国家的国旗？（生：美国。）仔细观察，这面国旗有何特点？在学生回答这面国旗由13个条和50个星组成之后，教师进而指出：13个条代表美国独立前的13块殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上唯一的一个超级大国，在国际事务中发挥着重要的作用。可是200多年以前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立的道路？华盛顿是个怎样的历史人物？今天，我们就来学习美国是如何诞生的。通过“美国国旗”这一直观教具，吸引了学生的眼球，激活了学生思维，不仅使学生了解了“美国国旗”的涵义，而且又提出了新的问题，最终顺利导入了新课问题式导入问题式导入：即依据新旧知识的联系，抓住新课中的重点、难点，精心设计问题导入新课．例《五四运动和马克思主义传播》（川教版）为什么我国把5月4日定为青年节？讨论式导入：即教师有意用错误的观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教科书难点知识导入新课。例：落后是否一定挨打？质疑式导入

人教版高中历史必修（1）《鸦片战争》一课，如何导入？教师可连续设置一系列疑问、反问启发学生：鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲。有的学生会讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的则讲这是由当时国际、国内情况决定的。质疑式导入教师在肯定学生的答案后，进一步提出：这场战争爆发的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？这样的继续设疑启发，进一步唤起了学生的积极思维，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的心理转变，使学生在逐步质疑过程中达到了对问题认识的逐步深化，从而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，进而顺利地进入了新授课的学习。

理论式导入学习人教版九年级（上）《法国资产阶级革命》一课时，由于学生已经从政治课上学过生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的理论，而且在此之前教师也引导学生分析过英国资产阶级革命爆发的根本原因，故教师不妨直接用理论导入法：英国斯图亚特王朝的专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展，这从根本上导致了英国资产阶级革命的爆发。大家都知道这实际上体现的生产力与生产关系之间的矛盾运动。理论式导入其实今天我们即将学习的法国资产阶级革命的爆发也是如此，革命前法国社会的生产力和生产关系分别究竟是怎么样的呢？它们之间又是如何相互作用最终导致了法国资产阶级革命的爆发呢？下面我们具体来分析。这样演绎的导入方法，促使学生运用该理论解决产生的疑问，使学生体会了教材中渗透的历史基本原理和思想，培养了中学生历史思维的深刻性，从而在解决问题的过程中导入了新课的学习。乡土材料式导入在学习人教版七年级上册《动荡中发展的南朝》这一课时，南京的教师可从当地学生比较熟悉的南京鸡鸣寺讲起，讲述有关梁武帝三次舍身同泰寺庙（即今鸡鸣寺）的事情，对于南京的学生而言，鸡鸣寺学生比较熟悉，所以学生易于产生亲切感，易于产生“共鸣”，在教师讲述有关这段与他们生活密切的乡土史后，学生自然而然就容易进入课堂角色。故事式导入在学习人教版七年级上册《大变革的时代》时，由于这一课涉及到社会性质的变革，对初中学生来说，不容易激发学生学习的兴趣。但若通过讲“南门立木”的故事导入则效果会较好：话说，在春秋战国时期，中国有一位杰出的政治家要推行改革，为了让改革能取信与民，他下令在都城南门立了一根木头，并颁布命令说，谁能够把这根木头杠到指定的地方，他就可以得到十金，起初谁也不相信，于是没有一个愿意搬。在这种情况下，这位政治家又把赏赐增加到五十金，此时，最终有一个人抱着试一试的心态，把木头搬到了北门，他也果然得到了五十金的赏赐。杠一根木头就能得到赏赐，大家说希奇不希奇呀？这位改革家为什么会这样做呢？大家想不想穿越历史的时空隧道回到古代去看看呢？这样的导入，一下子激发了学生的兴趣和好奇心，吸引住了学生的注意力，使学生在好奇心的诱导下兴致昂然地进入该课的学习。史料阅读式导入学习人教版七年级上册《大一统的汉朝》时，教师可先通过幻灯给学生出示《汉书·食货志》中的一段史料材料：“民失作业，而大饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”在引导学生阅读后，教师再结合史料连环提问：西汉建立后，面临的是一种什么样的经济形势？（生：经济萧条、国家贫困的荒凉景象）这种景象是怎样造成的？（生：是秦的暴政和秦末长期的战乱造成的）史料阅读式导入为此，要想稳定社会秩序，巩固政权，汉初统治者必须要采取什么措施？（生：尽快恢复经济）于是，汉高祖采取了以轻徭薄赋、注重发展农业生产为主要内容的经济措施。汉高祖以后的几代皇帝，特别是文帝、景帝时期，继续推行轻徭薄赋、发展农业的政策，汉朝出现了历史上的“文景之治”，“文景之治”为汉武帝时期的大一统奠定了基础。汉朝的“大一统”局面究竟怎样形成的呢？今天我们就来学习这部分内容。节日式导入在学习人教版八年级上册《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，教师可利用学生比较熟悉的“五四青年节”导入。“五四青年节”是学生非常熟悉的一个每年都放假的节日，教师由该节日引导学生“回到历史”，使学生明白了“五四青年节”和“五四运动”之间的关系，然后依据“五四运动”的内容提出一系列的问题（什么叫“五四运动”呢？它发生在什么时候呢？它对中国历史产生了什么深远的影响呢？），由此就自然地使学生带着问题进入到该课的学习。歌谣式导入高中历史必修（1）《辛亥革命》一课时，教师可引用辛亥革命前流传的一首歌谣这样导入：清朝末年，社会上“不用掐，不用算，宣统不过二年半；今年猪吃羊，明年种田不纳粮”的歌谣。请大家想一想，这里的“宣统”是指谁？（生：清朝的末代皇帝溥仪）“羊”显然是谐音，它具体又指什么？（生：“羊”通“洋”，指的是西方帝国主义势力）由此，“猪吃羊”的意思是什么？（生：它暗示着旧历辛亥猪年将消灭帝国主义侵略势力）这则民谣生动地表达了辛亥革命前中国人民反帝反封建的革命愿望，也深刻鲜明地表现辛亥革命发生的历史背景。歌谣式导入今天我们就一起来学习辛亥革命这节课。这样的导入就是利用学生喜闻乐见的歌谣形式进行的，学生通过此歌谣形象地理解了辛亥革命前中国人民对清政府和帝国主义的态度，从而也就为即将学习的辛亥革命爆发的原因奠定了基础。

视频式导入七年级上册《三国鼎立》一课时，教师可先播放一段视频《赤壁之战》，刺激学生的视觉和听觉，在激发学生对这段历史的兴趣之后，教师据此设问：同学们，这是中央电视台拍摄的长篇电视连续剧什么中的一段历史？在学生答出是《三国演义》之后，教师提问：《三国演义》所反映的究竟是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？它反映的是真实的三国时期的历史吗？让我们今天共同走进三国，去感受那段灿烂的历史。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略同样一堂课，每个人可以根据自身的需要和特点，采用不同的导入方法。以《中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利》为例：方式一：叙述入门法。讲述一个故事，如解放军进入上海后睡马路的故事，用意在于使学生体会到中国共产党军纪严明、不扰民是胜利的一个重要原因。方式二：逻辑量化法。淮海战役中，人民群众积极支前，出动民工543万人，筹粮480000吨。数字虽然枯燥，但最能说明人民群众是中国共产党力量之源。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略方式三：基础入门法。这种方法适合喜欢提出最基本问题的人。如一般来说，革命战争要获胜，必须具备哪些条件？这有利于培养抽象思维方法。方式四：美学入门法。欣赏《没有共产党就没有新中国》、《十送红军》等革命歌曲，体会军民情深是革命胜利的一个重要因素。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略方法五：经验入门法。请一个学业成功的学生介绍经验，师生共同探讨学业成功和革命成功有无共同规律。导入新课的要求导入的问题要准确简洁明快、切入主题不单纯追求兴趣性不牵强附会生动感人不呆板四、历史教学中导入新课技能训练案例

关于“三国鼎立”（人教版）导入新课的设计

设计一

请同学们打开教科书第９４页，今天我们学习第１８课“三国鼎立”。设计二

师：请同学们回忆一下，东汉末年黄巾大起义结果怎样？有什么历史意义？生：回答（略）师：东汉政权瓦解后到２２０年，中国的历史进入到三国两晋南北朝时期，统一的封建国家再次走向分裂。三国鼎立局面是怎样形成的？这节课我们就一起来探究这个问题。设计三

播放电视剧《三国演义》主题曲教师提问：这是哪部电视剧的主题曲？反映的是哪一时期的历史？学生回答（略）。教师提问：三国鼎立局面是怎样形成的呢？二、历史教学中的板书1、概念：板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。2、作用1）长时间地向学生传递信息，利于学生记忆。2）具有与实物不同的直观作用3）有示范和审美作用二、历史教学中的板书3、板书的书写技法1）书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。2）字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。3）教师板书的字迹：正确、清晰、认真。

二、历史教学中的板书4、板位布局的基本要求1）充分利用充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。2）主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。3）布局合理在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分在上，哪部分在下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目；推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。二、历史教学中的板书5、板书的类型与应用：1）提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。2）对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。二、历史教学中的板书3）词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。4）线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。

二、历史教学中的板书5）图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。6）分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强。三、历史教学中的提问教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。近代的著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智在问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在课堂提问时，一定要注意设计问题，一定要讲究提问的技巧。三、历史教学中的提问（一）历史课堂提问的设计：优化课堂提问不仅仅是为了完成教学任务，而且要“指点”学生掌握“下手”的方法。历史课堂提问应遵循如下几个原则：1、目标明确作为实现教学整体目标手段之一的课堂提问应该激起学生情趣，理解教学内容，发展学生智力。问题设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应，教师的提问应当围绕这一目的而设计。比如，讲述《唐的社会经济》时，教师可以向学生展示“二牛抬杠的直辕犁”、“曲辕犁”两幅图，引导学生进行观察，设计四个问题：三、历史教学中的提问①二者在形式上有什么不同？②犁辕有什么不同？③曲辕犁增加了新的装置——犁枰有什么作用？④分析比较两种犁的作用，说明当时的耕作水平发生了什么变化？通过这些问题的解决，引发学生学习的兴趣完成教学目标。教学中，那种想怎么问就怎么问，想问在哪就问在哪的做法是应当摒弃的。不然就会节外生枝，脱离预定的教学目的和要求陷入盲目性。三、历史教学中的提问2、激发兴趣提高学生的学习兴趣，培养学生的历史学习的动机实际上是搞好历史教学，解决上述难题的一个前提条件。那么，如何激发学生学习兴趣呢？一方面，发挥历史知识丰富的特点吸引学生，提高学习兴趣，已经成为历史学科的一大特色；另一方面，加强现实与历史的联系，引导学生思考，激发兴趣，培养学生探究问题的思维习惯。三、历史教学中的提问3、选准时机把握好课堂提问的时机非常关键，在历史教学中，选准提问的机会收到意想不到的效果。在课前设疑，可以集中学生注意力，导入新课；课中设疑，以引发学生思维，培养学生能力；课后设疑，以温故知新，提高教学效果。通常来说，注意在这样几个地方设疑，效果更好一些。三、历史教学中的提问（1）于看似无疑处设置疑问。南宋著名哲学家、教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”这里的无疑，仅仅是在浅层次理解与分析上的“无疑”，至于再往深处想，或者换个角度思考，问题就一个个出来了。这就是于无疑处设疑的内涵。如在学习《美国的建立与拉丁美洲的独立运动》一节时，师生的重点突破一般集中在这样几个问题：三、历史教学中的提问①对美国1787年宪法的分析评价；②分析北美独立战争与拉丁美洲独立运动的异同点；③对种植园主阶级的理解。解决了这些问题，可能师生都会认为复习得差不多了，但这仅仅是显性疑问的解决，隐性疑问并未解决，所以在教学中依然可以从多角度设置疑问。如英属北美13个殖民地的抗英斗争为什么到18世纪转变为联合一致的美国独立战争？三、历史教学中的提问在此基础上还可以有更深更广的设疑：美国独立战争与拉美独立战争相继取得胜利后，英属北美13个殖民地成立了统一的美利坚合众国，而西班牙属拉美殖民地却建立起一系列独立国家，原因是什么？象这样在看似无疑处设疑，把学生引进峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋想办法，当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师层层引导释疑，使学生有“柳暗花明又一村”之感。三、历史教学中的提问（2）于枯燥乏味处设置疑问。在教学中常碰到这样的情况，某一章某一节教材的编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠，若不在这种地方下功夫，往往使教学难以生动有趣地进行，这就需要我们开动脑筋，积极探索，于枯燥乏味处设置疑问。如中国古代史的“五代十国”，知识点多且枯燥乏味，如何调动学生兴趣呢？三、历史教学中的提问首先是频频设问：“五代十国局面如何？”简单回答后，语气一转，“与这种局面相似的我们还学过哪一时期？”“这两种局面的出现有没有相似的原因？”问题逐渐有难度，之后再问“这两个时期是否造成相同的后果分裂局面有没有类似的特点？”“两者之间有没有什么不同点？”这样，把东晋十六国南北朝与五代十国时期放在一起，从求同到求异，从现象到本质，学生思维走向深入，能激发兴趣，活跃思维。三、历史教学中的提问（3）针对教学内容的重点、难点设置疑问。在理解教材的关键处即那些对学生的思维有统领作用“牵一发而动全身”的地方设置疑问。（4）在教材的前后衔接处（即通篇教材构成了完整的知识系统，章、节、目之间往往体现了知识的内在联系）设置疑问，既能使知识前后贯通，又能自然过渡到下一个问题，使学生形成系统的知识结构。三、历史教学中的提问4、培养能力从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力。如讲述“中国民族资本主义的产生”我们可以从时间、地域条件等方面设置判断型的选择题、判断题。从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力。如“曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？”，这类问题具有一定的“弹性”，学生有极大的自主权，使学生的主体意识得到张扬。三、历史教学中的提问从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析能力。如“秦始皇和汉武帝都实行了封建文化专制政策，但结果却不一样，前者走向崩溃，后者走向鼎盛，为什么？”教师通过这些问题，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析能力，提高历史思维能力。三、历史教学中的提问从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力。历史学习的批判思维表现在对传统的或一般的结论、观点能够质疑问难，对前人积累的知识能够正确地分析批判。如清代史学家赵翼在《唐女祸》中说“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”，好像唐朝由盛转衰的根源就是杨贵妃，这显然是不符合历史事实。在历史教学中，通过对这些问题的发难，可以训练学生的独立思维。三、历史教学中的提问从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力。创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，并独立新颖地解决问题。比如讲述《罗斯福新政》时不妨设置这样一个问题，“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统罗斯福胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？”这种开放型问题的提出，能起到活跃学生思维的作用。三、历史教学中的提问（二）有效提问的技巧1、考虑学生知识基础，把握好所提问题的难度水平要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某一个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务必须借助于那些所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，通常在设置问题时遵循“五度”原则。三、历史教学中的提问所谓“五度”是指：问题的设置有一定的难度，能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动；跨度，问题的设置有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由繁入简，由小到大，层层递进，步步深入；密度，问题的设置疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；广度，问题的设置既要有一定的难度，还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。三、历史教学中的提问例如，在讲授“西安事变”这个问题时，先设计了这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗？为什么？有许多同学都认识到了蒋宋的私人关系，也知道共产党人的出发点是要和平解决西安事变。经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从他们个人或集团的利益出发的；中共不主张杀掉蒋介石却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。三、历史教学中的提问但当提出：就答应“停止剿共，一致抗日”这一点，该如何评价蒋介石？大家的观点出现了很大的分歧。因为这个问题涉及到了对历史人物如何评价的问题，一方面要作实事求是的肯定，另一方面又要指出其历史的局限性。蒋介石是屠杀共产党和中国人民的刽子手，是帝国主义在中国的代理人。但就答应“停止剿共，一致抗日”来讲，虽然蒋介石是被迫答应的，但他这个承诺毕竟顺应了历史发展的潮流，对抗日、对人民、对祖国都是有利的。通过这样一步步地提问，引起了学生的强烈兴趣，使学生的思维向着“现实发展区转化。三、历史教学中的提问2、类型多样，提出适合不同认知水平的各种类型问题历史学科如何对问题进行合理的分类，目前还没有绝对权威的说法，这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型：一是判断型问题，这是指对历史事实、概念、结论等做出判断或识别的一类问题，设计“对不对”、“是不是”等问句。例如：“有说汉武帝信仰佛教，你认为对不对？”三、历史教学中的提问二是叙述型问题，这是指对历史事实、概念、结论的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计“是什么？”“怎么样？”等问句。三是述理型问题，这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题。设计“为什么？”等问句。四是评价型问题，这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计“对某人你有怎样的评价？”等问句。三、历史教学中的提问五是运用型问题，这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题。设计“当你――你该怎么办？”等问句。其中前两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认能力，思维要求相对不高，尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。三、历史教学中的提问后三类问题，思维均具有一定的扩散性，与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然而且要求知其所以然；不仅要求学生知其现象而且要求知其本质；不仅要求知其局部而且要求知其全局；不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。从优化历史课堂教学，培养学生创新能力和实践能力的角度出发，我们不仅要恰当地运用前两类问题，更要注意对后三类问题的研究。三、历史教学中的提问3、设置坡度，提问要面向全体学生，因人施问所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度首先，当教师向学生提出问题时，要记住问题是向全班提出的而不只是对举手的几个学生提出的。然而，在实际教学中一些教师提出问题后，总是由班上的几个同学回答，其他同学则很少回答，结果教师可能习惯于为少数学习好的、爱发言的同学提出问题。这种做法是最不适当的。教师应该尽可能为每一个学生创造平等的回答问题的机会。三、历史教学中的提问一方面，教师可以随机的或轮换的，而不是固定地提问学生；另一方面，对于有多种选择多种答案的问题，教师可以让学生举手表决的方式来回答。一个可以让所有学生都对问题做出反应的方法是教师提出问题后，让每一个学生将自己的答案写在一张纸上，然后教师随机抽查提问。其次，要根据提问对象的年龄、性格、已有的知识基础与能力水平来设计问题。如果提问的难度过大，学生思维基础跟不上，认为动脑与不动脑都回答不出来，就不愿意动脑；反之，学生不假思索就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。所提问题要成阶梯，问题重点突出又形成由浅入深，由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律，有利于养成良好的思维习惯。三、历史教学中的提问在攀登知识高峰过程中，老师在这一点与那一点之间筑起阶梯或架起跳板，让学生经过一番努力后能从这个阶梯走上去，从这个跳板上跳过去。这种由简到繁的阶梯型提问，充分调动了学生思维的积极性，问题又没有超出学生的智力水平，所以课堂气氛很活跃，学生人人有思考的机会，个个有答问的条件，自然收到了良好的教学效果。最后，教师对学生提出的问题中包含着矛盾。不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问就是具有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。课堂教学时，教师虽无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和坡度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够做到的。三、历史教学中的提问教师要针对学生的不同程度提出相应的有一定难度的问题，使他们都能够在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。切不可只提问少数优等生而置大多数中间生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。特别要注意关心差生，通过提出一些难度小估计他们经过努力能够回答得出的问题并及时加以强化，使他们也得到成功的快乐，增加自信心。三、历史教学中的提问基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的让这方面有特长的学生回答，这样，每一个问题对于答问的同学都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理具有很好的效果。三、历史教学中的提问4、耐心细致，控制等待时间，留给学生思考余地学生需要足够的时间去思考教师提出的问题。然而，研究表明，一些教师在提出问题后等待不到1秒就让学生回答，学生被叫到后通常等待其说出答案的时间也仅仅是1秒，如果1秒后，学生还未说出自己的答案，那么