第五章学习动机

学习动机学习动机概述Contents学习动机的理论

学习需要的形成和培养

学习动机的激发1234第一节学习动机概述爱因斯坦1889年（10岁），在医科大学生塔尔梅引导下，读通俗科学读物和哲学著作。1891年（12岁），自学欧几里德几何，爱因斯坦开始怀疑欧几里德的假定。1892年（13岁），开始读康德的著作。1895年（16岁），自学完微积分。1896年（17岁），获阿劳中学毕业证书。爱因斯坦1902年6月16日（23岁），被瑞士伯尔尼专利局雇佣。1905年（26岁）3月，发表量子论，提出光量子假说，解决了光电效应问题。4月向苏黎世大学提出论文《分子大小的新测定法》，取得博士学位。5月完成论文《论动体的电动力学》，独立而完整地提出狭义相对性原理，开创物理学的新纪元。这一年因此被称为“爱因斯坦奇迹年”。1921年（42岁），因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖。爱因斯坦“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。”Interestisthebestteacher.约翰·纳什夫妇约翰·纳什著名经济学家、博弈论创始人、诺贝尔经济学奖得主季羡林与王寿彭“能将忙事成闲事，薄今人爱古人”王寿彭印癸卯状元另外又写了一个扇子面，录《樊榭山房诗》，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭。季羡林1911-2009王寿彭1875-1929季羡林回忆说“我从此才有意识地努力学习。要追究动机，那并不堂皇。无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”一、学习动机的含义动机

引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习积极性：学习动机的外在表现二、学习动机的结构需要——因欠缺而求获得满足

认知：求知、解决问题自我提高：地位、自尊附属：赞许、接纳、交往期待——目标的主观估计影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望水平。积极诱因消极诱因二、学习动机的种类（一）根据学习动机内容的社会意义高尚的、正确的动机：利他主义低级的、错误的动机：利己主义（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性动机远景的间接性动机二、学习动机的种类（三）根据学习动机的动力来源内部学习动机外部学习动机（四）根据学习动机起作用的范围不同一般学习动机具体学习动机四、学习动机与学习效果学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。

正负向动机、行为、效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机++学习行为++学习效果++学习动机学习行为学习效果五、学习动机的作用学习动机作用模式图第二节学习动机理论一、强化动机理论基本观点人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。外部强化任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。二、需要层次理论学校里最重要的缺失需要是：爱和尊重。二、需要层次理论基本观点人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。五种基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”三、成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。三、成就动机理论代表人物：阿特金森（Atkinson）动机强度=f（需要×期望水平×诱因）T=M×P×I追求成功的动机：Ts=Ms×Ps×Is避免失败的动机：Tf=Mf×Pf×If四、归因理论归因

也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。四、归因理论归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功四、归因理论维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

四、归因理论成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运学习上的归因四、归因理论积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务四、归因理论消极的归因模式可能导致习得性无助感：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。五、成就目标理论德韦克能力增长观能力实体观能力是可改变的，是随着学习的进行是可以提高的。能力是固定的，是不会随学习而改变的。掌握目标表现目标五、成就目标理论掌握目标者表现目标者任务选择挑战性的任务，坚持性好过易或过难的任务，坚持性差评价标准是否取得进步与他人的比较情感反应对付出努力的任务满意只对成功的结果满意归因努力能力或运气学习策略促进理解学习材料的策略（有意义学习、精细加工等）机械学习策略控制感学习结果与努力直接相关，可控的学习结果由外界因素控制，个人不可控的对教师的作用与角色的看法将教师看作是帮助学习的资源和向导教师是给予奖惩的法官六、自我效能感理论自我效能感（self-efficacy）

人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。六、自我效能感理论它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。人行为结果效能期待结果期待六、自我效能感理论自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏缩不前显示成绩显示失败遇事理智处理情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法---需要时能发挥智慧和技能易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰---当需要时，其知识和技能无以发挥六、自我效能感理论影响自我效能形成的因素：个人自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝导；生理反应；归因方式；情绪唤醒。七、自我价值理论美国心理学家卡尔顿（M.Covington）于1984年提出基本观点自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人视成功为能力的展现而非努力的结果。成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。知之恐惧防卫机制七、自我价值理论过度努力者成功定向者避免失败者失败接受者追求成功避免失败高低高低自我价值动机的分类八、自我决定理论提出者：美国心理学家德西和瑞恩主要内容强调自我在动机过程中的能动作用认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质组成内在的动机德西（DeciEdwardL.）八、自我决定理论（一）基本心理需要理论指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能。胜任需要指感觉到关系他人和被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系。归属需要自主需要指个体感知到作出的行为是由于自己的意愿的，是有自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。八、自我决定理论（二）有机整合理论1.内化

内化是指个体对外在价值的吸收并试图将社会赞许的价值观、规则、态度和要求转化成为个体认同的价值，进而整合为个体的自我成分。内化是自我调节的一种积极、能动的过程。2.外部动机

在内化的过程中，由于自我决定程度不同，个体的外部动机可以划分为不同的类型：外部调节、内射调节、认同调节、整合调节。八、自我决定理论根据自我决定程度将外在动机进行划分，并不意味着外在动机本质上是一个这样发展的连续体，个体也不一定要经历每一个调节的阶段。个体只是有可能处在这一连连续体的某一点上进行调节。八、自我决定理论第三节学习需要的形成和培养一、人类原始学习需要的形成与发展原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能——探究反射。动物的学习需要最终是为了适应环境以满足生理需要和延续种属。人类的学习需要，则是其所处的社会生活环境和教育对个体的要求的反映。学习需要的差异性：指向性、意识水平、意识倾向二、学习需要的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要利用直接发生突进和间接转化途径培养学习需要（一）学习动机与学习效果的互动关系学习效果成败体验学习动机知识技能的掌握学习积极性（二）直接发生途径和间接转化途径直接发生途径因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定和分化的学习需要。满足学生原有的学习需要。间接转化途径新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好。第四节

学习动机的激发学习动机的激发一、创设问题情境，实施启发式教学二、根据作业难度，恰当控制动机水平三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作六、适当进行归因训练，促使学生继续努力七、培养自我效能感，增强学生成功的自信心八、维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略九、维护内在需要，促进外部动机内化作业难度与动机水平耶克斯—多德森定律奖励与惩罚一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。好孩子是夸出来的？还是“打”出来的？课堂结构与目标竞争型目标结构合作型目标结构个体型目标结构表现目标社会目标掌握目标课堂结构动机系统奥苏贝尔的动机观点奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个成分构成:认知内驱力：是指向学习活动本身，以知识和能