海伊斯科普课程体正式版

海伊斯科普课程体系背景该体系来源于美国，于1962年由美国儿童心理学家，高瞻方案奠基人：戴维·韦卡创立的海伊斯科普教育机构所研制。是美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目，被誉为美国学前教育的“国家实验室”，对幼儿教育产生了十分重要的影响。这个时期的美国，种族歧视现象十分严重，所以研究此课程，就是为了追求教育的公平。1965年，开始实施，政府投入资金。由受过培训的教师对家庭条件不允许的儿童提供免费的学前教育。自创始至今五十多年里，资助2200多万名儿童提供了服务，很大的程度上减少了留级和接受特殊教育的儿童数量，广泛受到好评！1.课程目标

海伊斯科普课程教育目标着重点：

社会取向、结果取向

教育改革的进程：原始目的是帮助非裔儿童在公立学校获得成功。其后发展为帮助所有儿童在学校教育中获得成功。

具体目标：1979年以前主要以如何发展幼儿的认知与智力为主。1979年开始把幼儿的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。以认知发展为中心，并注重儿童社会性与情感的全面发展。2.课程内容海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能品性。前运算阶段PreoperationalStage(2-67岁）

儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃其特点。

（1）泛灵论：儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机，意向推广到无生命的事物上。（2）自我中心主义：儿童缺乏观点采择能力，只能从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点（3）不能理顺整体和部分的关系：儿童思维受眼前的知觉而意识不到整体与部分的关系

（4）思维的不可逆性分两种

反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回形状或原位。

互反可逆性，即两个运算互为逆运算，幼儿尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。（5）缺乏守恒：是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前

运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生某些改变。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。各领域具体的关键经验1.主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动，让幼儿自己做事情，解决日常问题。2.语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述。3.经验和表征的关键经验

通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画。4.发展逻辑推理的关键经验

分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征如：区别“部分”和“整体”排序比较数概念5.理解时间和空间的关键经验

空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景如：体验和描述物体的相对空间位置体验和描述物体和人的运动方向体验和描述事物之间和地点之间的相对距离体验和表征自己的身体学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状制定计划和完成计划观察季节的变化理论基础海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段：海伊斯科普课程的组织还吸取了以色列心理学家斯米兰斯基的一日生活的组织原则：计划，工作和评价课程组织原则从具体到抽象从简单到复杂从此时此地到彼时彼地

一二三3.课程组织原则1）、从具体到抽象

让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉那些物体后，当这些物体不在眼前时也可以重现出来，因为对事物的具体操作是幼儿语言表征、非语言表征及逻辑思考能力发展的必要条件。2）、从简单到复杂

儿童总是先进行简单的活动，在此基础上再进一步将动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐渐内化，从而构成头脑内部富有逻辑型的思考。3）、从此时此地到彼时彼地由于幼儿空间、时间概念还没有完全形成，因此他们的学习应该从对周围事物的认识开始，否则就会感到难以接受和理解，进而失去学习的积极性和主动性。同时，对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在其眼前，但又能为幼儿所理解、掌握的事物。

海伊斯科普课程落实在一日的安排中，根据三大原则让10类58条关键经验反复出现在不同的活动中，以促进儿童能力的主动发展。课程实施步骤理论基础海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普的影响下设立起来的。特色一、设立丰富而有序的学习活动区，如积木区、美工区、木工区、娃娃家区、安静区、音乐节奏活动区、玩沙区、户外区等等。二、环环相扣且各环节可自然

旋转的一日一生活安排做计划的时间操作活动时间整理打扫时间小组活动设计户外活动时间集体活动时间回忆时间三、开放式课程使得幼儿可根据自己的兴趣，自由选择活动内容与场所。

例如：舞蹈室、娱乐区、图书角…四、教师是幼儿学习的支持者、协助者、引导者，也是课程的开发者。经典案例

百老奥克斯学校在活动室里,孩子们各自在忙碌着,有的在画,有的在拼字,有的在玩私土,还有的在搭积木;教师们一也各自在忙碌着,有的在准备材料,有的在与儿童谈话,有的在贴在墙上的纸上写字,还有的在协调处理儿童间的矛盾。我们注意到墙上张贴的各种大小不一的纸条,上面写了不少的词句,仔细地看,可以看到学校一日活动的安排,我看到墙上贴着一张教师和孩子共同商定的计划书,上面写着:“布赖恩:我要与富莱克琳老师一起玩私土“艾米莉:我想搭积木”“埃曼达做手工”“卡麦沦玩小汽车”……从中可以看出孩子在活动中所要做的事情,有的是孩子自发生成的,有的是教师规定的,还有的是儿童与教师共同商定的。在墙的另一边,我还看到一张以“回忆”为题头的纸条,上面写着:“布兰登:我在一张绿纸上画了画”“克里斯特:我用私土做了胡萝卜和大饼”……这些文字虽然都是教师写的,但是这些话都出自儿童的口.在另一个班级,我看到孩子们将自己的名字与活动的图示之间用线条连接起来,孩子用这种更为简便的办法表达他们的计划和回忆。经典案例

百老奥克斯学校我把一个班级的一日活动(下午活动省略)的时间安排表抄录如下:9:00一9:20来校9:20一9:40户外活动9:40一9:50集体活动9:50一10“05小组活动10:05一10:25洗手、吃点心10:25一10二35计划10:35一11:25工作11:25一11:35回忆11:35一11:45收拾11:45一12:oo户外活动12:00一12:30午餐12:30一(略)案例分析计划时间,由儿童与教师一起决定做些什么。孩子与老师共同探讨接下来的事，真正实现课堂上的双主体，也保证了游戏是孩子自主自发的。返回案例分析工作时间,儿童进行他们计划的项目和活动,对材料进行探究,学习新的技能,尝试自己的想法。教师的主要工作是指导和支持儿童的活动。返回案例分析回忆、吃点心和小组活动时间,儿童与教师一起,回忆和表述工作时间的活动,在小组活动时间里,儿童则运用教师选择和提供的材料进行活动,活动中教师根据特定的关键经验观察和评价儿童。返回课程评价海伊斯科普课程不要求设置和使用特殊的材料。

海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一个一直能高质量服务于儿童的