第2章教育技术学理论基础

第二章现代教育技术的理论基础理论基础是建立学科理论体系的前提和基础,是基础理论的基础,它反映的是开展学科研究的要求。基础理论则为学科研究的成果,是学科研究成果中的基础部分,亦可称之为基本理论。理论基础——Theoreticalfoundation基础理论——BasicTheory理论基础与基础理论通俗地说,理论基础是一门学科的土壤和养料，这门学科从这里吸取营养,然后开花结果，而这些开的花和结的果就是它的基础理论。也就是说理论基础是别人的东西,拿来为我所用,基础理论是自己的东西。理论基础是指支撑一个学科或一个专业的相关理论。基本理论是一个学科研究和实践活动中提练和形成的理论，用于解决其自身的理论和实践问题。打比方理论基础是地基；基础理论是包括地基到地面之间的部分；而基本理论则是包括四周墙壁及其房顶在内的所有部分。内容提要视听教学理论

系统科学理论123教育传播理论4学习理论2.1视听教育理论

听而易忘，见而易记，做而易懂。

————孔子不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。————荀子

这两句话中体现了怎样的信息传播规律？EdgarDale（1900-1985），著名教育家、课程理论家，视听教学理论的集大成者。扩展阅读：戴尔生平2.1视听教育理论

2.1视听教育理论

1946年，美国教育家戴尔在他编写的《视听教学方法》书中提出了“经验之塔”的试听教学理论。2.1视听教育理论

言语符号视觉符号广播录音照片幻灯电影电视参观展览野外旅行观摩示范参与演戏设计的经验有目的的直接的经验观察经验(间接经验）做的经验抽象的经验“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”

(三大类十个层次)视听媒体做的经验

有目的直接的经验“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。设计的经验是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。演戏的经验通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。观察的经验

观摩示范观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。室外旅行见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。参观展览展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态图像、广播、录音由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。抽象的经验

视觉符号视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。言语符号言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。视听教学论经验之塔理论主要观点（1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。（2）教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习必须充满具体经验。（3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念，以求探索知识的最大经济化、简单化。（4）学校教育应使用各种教育工具，使教育更具体，从而造成更好的抽象。（5）位于宝塔中层的视听教具，更易为学生提供容易理解的经验，并能冲破时空限制，弥补其它直接经验之不足。经验之塔”理论的基本观点1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象程度。经验之塔”理论的基本观点2.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。学生只记忆一些普通法则和概念，没有具体经验支撑是不行的。3.教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。把具体的直接的经验看的过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，那是很危险的。经验之塔”理论的基本观点4.在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。经验之塔”理论的基本观点5.位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。2.2教育传播理论2.2.1传播的概念

传播

从词义上可以理解为人类传递、交流、共享信息、观点、感情或与此有关的活动。CommunicationCommunicare传播的概念社会学视角：传播指的是人与人关系赖以成立和发展的机制。符号学视角：直接传播某种观点的惟一手段是像（icon）。即使传播最简单的观念也必须使用像。共同点：传播是一种社会互动。分歧点：互动是意义引起的还是符号引起的。传播的概念信息论视角：传播是一种在拥有共通意义空间的社会关系中进行的，具有双向社会互动行为的信息共享活动，它是一种行为，一种过程，也是一种系统。信息意义符号内涵外延传播的类型2.2.2传播的类型传播自然的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播传播的类型自我传播——指个人接受外部信息并在人体内部进行信息处理的活动，是一切社会传播活动的基础。人际传播——指个人与个人之间的信息传

播活动，是一种最典型的社会传播

活动，也是人与人社会关系的直接

体现。传播的类型组织传播——指以组织为主体的信息传播活动。这中间即包括组织之间的传播，又包含组织内部成员间的信息交流。大众传播——指专业化地媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。各种传播类型间的联系★★★手段：规模：性质：亲身传播大众传播自我传播人际传播组织传播大众传播非社会传播社会传播人类传播教育传播的概念、过程及其特点2.2.3教育传播的概念、过程及其特点★定义：由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效地媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者的信息交流活动。讨论：教育传播属于那种类型的传播？教育传播的构成要素四要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者受教育者教育者教育信息教育媒体环境效果除了上述四个最基本要素外，还包括编码、译码、噪声、反馈与效果等五个基本要素。教育传播过程的阶段教育传播过程体现为由教育传播要素构成的连续的动态过程，包括确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整传输六个阶段。确定信息选择媒体通道传送接收解释评价反馈调整再传送教育传播活动的特点明确的目的性。教育传播是以培养人才为目的的一种传播活动。内容的严格规定性。教育传播的内容是按照教学计划和大纲要求严格选定的。受者的特定性。媒体和通道的多样性。教育传播模式2.2.4教育传播模式1.哈罗德.拉斯韦尔提出了一个用文字阐述的线性传播过程。他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：Who，SaysWhat，inWhatChannel，toWhom，withWhatEffects.即五W传播模式。谁（传播者）说了什么（信息）通过何种通道（媒介）对谁（受众）取得什么效果（效果）拉斯韦尔模式（五W模式）传播研究的五大内容：（1）控制分析：研究传播者，进而讨论传播行为的源动力。（2）内容分析：研究“说什么”以及怎么说的问题。（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能，还要讨论媒体与传播对象的关系。（4）受众分析：研究庞大而又复杂的受传者。了解其一般的和个别的兴趣与需要。（5）效果分析：研究受传者对接受信息所产生的意见、态度与行为的改变。拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛应用。它率先开创了传播学模式研究方法之先河。但其才传播模式也具有明显缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。它是一种单向的传播模式。由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。拉斯韦尔模式（五W模式）香农—韦弗模式香农—韦弗传播模式能用来解释人类的一般传播过程，成为其它许多传播模式的基础。信源编码信道译码信宿干扰反馈信息信号信号信息（接收）奥斯古德—施拉姆的传播模式奥斯古德认为在传播活动中，每个人既是发送者，又是接收者，既编码又译码，都具有双重行为。这种双向互动既可以是直接的，也可以是间接的。

译码者解释者

编码者

编码者

解释者

译码者讯息讯息经验范围（1）与单向传播划清了界限；（2）强调在信源和信宿之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播，因为只有这样信号才能被传受双方所共享；（3）传受双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作用、相互影响的。（4）传播信息，分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。（5）较好的反映了人际传播，而不太适合大众传播。奥斯古德—施拉姆的传播模式贝罗的S-M-C-R模式

信源(SOURCE)信息(MESSAGE)通道(CHANNEL)受播者(RECEIVER)

成分结构

内符容号处理

传播技术知识社会背景文化态度视听触嗅味文化社会背景知识态度传播技术贝罗传播模式评价贝罗的传播模式原本是一般传播的模式，由于其揭示了教育传播的规律，后来被人们认同为教育传播模式。优点：这个模式的出现，把人们的注意力从“物”引向人，从信源引向受传者，是一个了不起的贡献。缺点：该模式是单向的和线性的，缺少反馈环节。此外其对传播过程中的干扰因素也未予考虑。施拉姆—余也鲁教育传播模式

教师电教制作中心人才训练新事物学习新技能培养信息传统（黑板、挂图、教科书）视听（幻灯、录音、录像）广播印刷电视电脑卫星学生（课堂内）学生（课堂外）传媒教学（新体系）传者的研究信息的研究工具的研究（软件制作）教育效果的研究受众的研究教育传播过程媒介（科技）理论探讨（软件）反馈反馈（硬件）施拉姆—余也鲁教育传播模式（1）该模式全面系统概括了教育传播系统构成的要素和传播过程的基本阶段，反映了教育传播系统各要素间的关系，总结了面对面传播和远程传播的共同特点，直观清晰，可操作性强。（2）该模式指出教育传播必须全面关注传者、信息（软件）、工具（硬件）、受众、效果等五个方面的理论研究，这对深入研究传播规律具有重要意义。（3）该模式指出，要提高传播效果，传播者必须更新教育观念，注重对新事物的学习和新技能的培养，以利于科技与媒体在教育的应用；作为一个传播组织来说，还应该注重人才的训练以适应当代教育的要求；传播者不是单个个人，更是集体，要发挥集体的合作精神，搞好分工协作。施拉姆—余也鲁教育传播模式甲乙共同经验原理教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。共同经验模型

抽象层次原理传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。教育传播的基本原理重复作用原理：将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。信息来源原理：有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师选用的教材、资料的内容的来源应正确、真实、可靠。最小代价律与媒体选择原理：最小代价律：以最小的努力得到最大的收获媒体选择原理：预期选择率＝可能得到的报酬/需要付出的努力。教育媒体制作和选择的原则：选择合适的信息来源与教育媒体。要做到：方便省事；显著突出；吸引人；针对需要；注意受众已有的传播习惯。教育传播的基本原理传播理论视频2.3系统科学理论2.3.1系统科学的基本理论

1.信息论

在现代社会里，人们通常将信息与物质、能量相并列作为构成世界的三大要素，因此信息论已广泛应用于各领域和学科。信息论应用于教育领域形成了教育信息论。教育信息论主要关注现代信息技术条件下教育信息的获取、存储、传输、呈现和反馈等问题，对信息传播的规律和特点进行了详尽的分析。2.3系统科学理论2.系统论

系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为，具有目的性、动态性、有序性等三大基本特征。教育系统论的运用有助于我们厘清教育系统整体与要素、要素与要素、整体与外部环境之间是如何互为依存、相互影响和制约的，并促进教学效果最优化。2.3系统科学理论3.控制论

控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质。控制论认为控制的基础是信息，控制的实现有赖于系统信息的反馈。教育控制论强调通过教育反馈信息调节教室、学生和媒体的行为，从而保证教学目标的实现。2.3系统科学理论2.3.2系统科学理论的基本原理1.整体原理2.反馈原理3.有序原理系统理论视频2.4学习理论行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围人本主义理论学习理论视频行为主义学习理论对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。代表人物古典行为主义理论：巴甫洛夫、华生、桑代克新行为主义理论：斯金纳行为主义的基本观点学习是刺激—反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化华生小阿尔伯特实验/v_show/id_XNTg5NTI4NDQ=.html

巴甫洛夫经典条件反射/v/b/10778789-1271000573.html

桑代克的试误理论实验/programs/view/nzfg_cLgW3c/学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律

只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父斯金纳的新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化学习视频/play.asp?vodid=8734&e=1程序教学---行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。基于行为主义的教学理论——斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学理论程序教学的原则积极反应小步子及时强化自定步调低错误率程序教学的原则积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。程序教学的原则小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。程序教学的原则及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。程序教学的原则自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。程序教学的原则低错误率原则。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。对行为主义学习理论的思考行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化(反馈),忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。认知主义学习理论对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。代表人物苛勒布鲁纳奥苏伯尔加涅苛勒的顿悟说基本观点学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。《猩猩的智慧》布鲁纳的认知-发现说基本观点学习是主动地形成认识结构的的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构发现学习的特征及教学策略强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。强调直觉思维

帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机

激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。强调信息提取要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。奥苏伯尔的认知同化论基本观点学习是认知结构的重组有意义学习的过程是新的意义被同

化的过程同化可以通过接受学习的方式进行有意义学习的条件新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。信息加工学习与教学观信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码加涅的信息加工模式效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环境信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索

组块:记忆中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.短时记忆一次只能记住7+2个组块.记忆”1498116253664”.信息加工理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。认知主义学习理论对教学的启示用直观的形式向学习者显示学科内容结构,应该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的关系学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移向学生提供认知反馈可以确认他们知识正确和纠正他们学习的错误.学习者自定目标是学习的重要促进因素.学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维.建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）（源自德国Schwank教授）×××××××建构主义学习理论基本观点

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。情境、协作、会话、意义建构是四大要素。建构主义学习理论代表人物维果斯基（“最近发展区”）皮亚杰(“同化、顺应、平衡”)斯腾伯格（个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用）建构主义理论的教学取向随机通达教学自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境性（抛锚式）教学支架式教学重视教学中的社会互动作用随机通达教学随即通达教学主张，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。随即通达教学环境主要包括：呈现基本情景、随机进入教学、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价等五个环节。自上而下的教学设计及知识结构的网络概念

自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性的任务,让学生尝试进行问题的解决,在此过程中,学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教和学的活动中,不必要组成严格的直线型层级,因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成,它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。学习可以从网络的任何部分进入或开始。情境性（抛锚式）教学抛锚式教学的主要目的是使学生在一