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文档简介
课题申报:教学与科研的平衡(1)原本这不是一个问题,大家都把它看成是一个问题,于是,它就真的成为了一个问题。初始依赖:如果入职的时候,以科研成果导向的,那么,教学能力(效果)就是基本功——生存的基础。如果入职的时候,以教学能力(效果)导向的,那么,科研就是发展基础——职称、称号教授、称号人才——一篇文章可以造就一个“长江”,一个课题可以塑造一座“泰山”。现实要求:微观来看:以南大商学院为例助理教授副教授
教授如果您是1/66教授,您想成为能拿百万年薪的少数人吗?Yes!如果您是1/59副教授,您想成为拥有更高社会地位、经济地位、政治地位的教授吗?Yes?如果您是1/18助理教授(其实就是过去的讲师),您想获得“终身”教职吗?Yes?靠什么呢?评职称的条件:本科教学,达到36学时/年,合格,即可。几乎都能达到,所以也就不算竞争性条件了;论文,SSCI、CSSCI若干,先数量,再比“几区”的;课题,国家级、省部级若干。评称号教授,您听说过主要靠“教学”取胜的吗?YesorNo?宏观来看:未来人口缩减在校生人数将下降,未来将不需要现在这样多老师所以说,未来大学教师这个是令人向往的少数精英,但职业竞争也将是激烈的。未来的教师群体,就像一朵云,有的分子悄悄地离开,有的分子悄悄地进来,但总体看起来还是一朵云——“教师云”。看起来很美好,但要呆(待)在中其中,不付出努力恐怕有点难。目前,做好科研还是相当重要的对学校而言:攸关“双一流”,也就攸关学校发展;对老师而言:攸关职业生涯和经济地位、社会地位和政治地位。对社会而言:攸关“培养什么样的人?为谁培养人的问题?”——为我国社会主义建设事业培养合格的、可靠的接班人。前年,我做了一个小调查,问毕业后的同学对老师的期待:如果不是针对一门课的话,学生希望老师是一个负责任的人。学习渊博,为人正直,有知识分子风骨,幽默风趣。把5.4求真精神引进现在的课堂,传道授业解惑。有的老师糊弄学生到了挑战人格的地步,这里有能力的问题——不会和学生交流,也有态度的问题,对待学生如何与学术发展无关。学生不傻,他们看得出来。告诉我的疑惑,而不是告诉我你的教案。老师教的知识是学生想要的吗?教育的作用就是启蒙引导,教会思考的方法,培养思考的能力。大学里学的是思维能力,而不是单纯的操作性技能。现在上课最大敌人不是打呼噜,是手机。接地气很重要@做老师的朋友们,你的课程够接地气,手机也会下岗。还是课程没有互动;你没有让下面的人脑子转起来;尽量调动大部分人的注意力。看看我们大学里的教材,和实际距离相差6000km+。讲得再好的课,一定会有人认真听课,也有人开小差。不是所有的人都喜欢学习、擅长学习某一门课。即使同一个人,不同时点学习状态也会不一样。从教学从透出人格魅力很关键。问题在于:学生为什么要学你教的东西?如果是你,你想学吗?教学的目的性太强了,没有作为一件有趣的事来做。人都喜欢美的事物,人格魅力会有最强大的吸引力。我们都喜欢正直、善良、为受教者着想的老师。我们不能苛求每个老师都是德艺双馨,能把复杂枯燥的专业课,讲得简单生动有趣,古今中外,信手拈来,学有所得。再能余音绕梁,启发学生一些思考。第一,老师的认可、鼓励;第二,老师本人专业知识扎实且为本领域的VP;第三,个人魅力。在人格修养上潜移默化影响自己的人。希望有时间与老师一起吃喝玩乐。…..学校还是一个多主体构成的社会构成主体:教师职员政党/政府代表学生利益攸关者(除构成主体之外):校友家长/家属(MBA/EMBA)雇主寄生者(出版商、数据库商)知识/智慧需求方社区如何让尽可能多的构成主体、利益攸关者满意?大学的使命、功能大学的使命:创造知识传播知识传播主体:自己传播、借助学生传播传播途径:课堂传播、媒介传播服务社会提供优秀的毕业生提供思想、观点、建议借助学生传播,是知识传播的重要方式。因此,学什么,不代表未来要做什么!对学生来说,知识不重要,传播知识的能力更重要!大学的功能:参与主体生活的场所读书的场所听课/讲座的场所文化传承基础/冷门研究教育工具……毕业证书专有知识服务照顾生活体验校友平台
强调听课拿到学分论文答辩获得文凭
课程设计老师独特热点超前解决方案有用管用
入学前学习中毕业后校内外享受
事件DayandDay
过程机会参与感受
校园建筑校园环境定期活动参与教学依恋由提供证书、学位,转变为提供知识、能力、生活。文凭知识服务文化生活传统大学的职能现代大学的职能大学应该为学生提供社会最美好的生活:优美的环境高雅的设施以人为本的行政终生难忘的活动值得校友老想回来看看的事物(石头、树、楼…)学校所提供的一切,要成为社会的模范、标杆!自然,老师也应给成为社会的楷模。教室,不再是学习的主要平台;
教师的任务,就是创作剧本、营造舞台、邀请演员,引导演出,得出效果。教师的作用:作为大学的构成主体之一,要帮助实现大学使命,行使大学功能。因此,教师不能仅仅上课(传播知识),还要创造知识、服务社会:还要参与学生活动、教师活动、社会活动以学校的化身出现在公众面前,成为社会典范、正义、道德的化身。所以,教师是一个教书的人、科研的人、公共服务的人、促进校园功能实现的人——担当多重角色!
那么,可以将不同角色分开来,因人而异地分工呢?也就是说,擅场教学的就专门教学,擅长科研就是科研?教学与科研分开,理论上讲,是可能的。但就现实生活中的一个人来说,你能在脑门上贴一个标签,说我在大学是专门干啥的?社会对你的认知,你就应该是一个“担当多重角色的人”因此,教学与科研是不可分的。教学与科研的关系:我的观点按照教学标准招来的,比科研;按照科研标准招来的,比教学;教学、科研都好的,比人品。科研好,教学不一定好;但科研不好,说教学好,那不是真的好。从社会的视角,两者不分好。因此,要做研究、写文章、参与公共活动。所以,大家都要积极申报课题报了就有机会,不报那是一点机会都没有;再说,申报过程是最有效的学习方法之一。那么,申报是不是有技巧呢?完善有很多专家经验,我觉得讲的都非常好。推荐4篇文章国家社科基金项目通讯评审怎么评?
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我跟大家分享的是:
影响申请质量的两个维度
选题与版面
那么,申请书质量问题出在哪里呢?我有一种感觉,很多是出现了“系统性”问题,而不是“随机性”问题。我这里提出两个“系统性”因素:
一是,选题;二是,版面。选题:
陌生度,新奇度,兴趣度
版面:
逻辑性,认真性,真实性在版本模式固定的情况,选题的“陌生度/新奇度/兴趣度”越高,得分越高。6.05.04.03.02.01.0分数选题的“陌生度/新奇度/兴趣度”机会之窗没有机会在选题的“陌生度/新奇度/兴趣度”固定的情况下,版面的“逻辑性/认真性/真实性越高,得分越高。6.05.04.03.02.01.0分数版本的“逻辑性/认真性/真实性”效用之窗分数与选题、版面的关系分数Z=f(选题x,版面y)=f(x*y)最简单的关系:Z=选题x*版面y也就是说“选题”与“版面”缺一不可,并在一定程度上具有相互替代性、边际收益递增性——任何一方小的改进,能获得大的收益,但弹性系数不同。换言之,改进选题的边际效用要低于改进版面的边际效用。
也就是说,选题及内容确定后,申请书版面的完善,非常值得。申请书普遍得分低,主要毛病是:“版本”问题呢?还是“选题”问题呢?还是两者都出现了大的偏差(相对于A而言)?请大家自己思考:
1、版本没问题,选题有问题
2、版本有问题,选题没问题
3、版本、选题都有小问题
4、版本、选题都没有问题(不可能!因为分数低)认真对待每一个要素(细节)!如果写申请书像这样的画画一样,不同意资助都不好意思!画这么逼真,难怪一幅画能买北京一套房!至少修改5遍!向麻雀学习,一定要听取别人意见!选题:
陌生度,新奇度,兴趣度
版面:
逻辑性,认真性,真实性再强调一遍:如何撰写:再推荐一次!国家社科基金项目通讯评审怎么评?
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