行动研究的过程-南京市小营小学讲课讲稿

行动研究的过程---南京市小营小学二、行动研究的流程图第三节行动研究的过程监控和勘察第一步行动总体计划勘察第二步行动或或修改基本设想基本设想修正后的新设想勘察新的总体计划第二步行动监控和勘察第二步行动修改后的总体计划修改总体计划4/19三、从一个案例看行动研究的基本过程（一）模式的启发意义（二）一个案例第三节行动研究的过程3、制定行动方案竞选班委会主席，形成新一届班委会。4、实施行动方案5、了解实施效果：凝聚力，更认真，责任心6、反思研究成效7、发现新的问题1、发现问题——究竟怎么了？2、诊断原因（1）教师习惯于通过管理控制学生。（2）学生习惯了接受上面的管教。5/19（一）“确定问题—寻求解决方法—应用解决策略—分析结果—发展理论”模式第三节行动研究的过程四、行动研究的其他模式（二）“问题筛选-理论优化-实施和反思”模式展开6/19第四节行动研究的途径一、教师个体的行动研究二、学校组织的行动研究三、校内外合作的行动研究7/19一、单个教师的行动研究（一）特点●在这种研究中，研究者与行动者统一于一人。●教师研究的目的，可以验证某种理论假设的可行性，也可以将自己的新观点转化成为教学活动。第四节行动研究的途径●优点：范围小、见效快，发现问题能及时解决，受益者是教师和学生；●缺点：对研究者素质要求高，可能势单力薄，难以承担大规模研究。本章所举的第一个案例便是由单个教师开展的行动研究。8/19一、单个教师的行动研究（二）初中作文教学研究（案例）

第四节行动研究的途径1、第一个尝试：作文讲评四步骤

2、调整：书面记录意见

3、再一次调整：编好写作提纲4、成效更大了

9/19（三）高中数学教学研究（案例）第四节行动研究的途径1、发现问题

2、鉴定问题

3、文献探讨

4、拟定计划

5、收集资料

6、设立假说

7、实施行动

8、评价效果

10/19二、学校组织的行动研究（一）特点●由若干教师组成的研究小组或者由学校领导带头组成团体进行的共同的行动研究，是改善学校教育的主要策略。●可以请外来研究者指导，也可以自行开展，选择一个共同感兴趣的课题，有助于形成学校办学特色。第四节行动研究的途径11/19二、学校组织的行动研究（二）班主任行动研究第四节行动研究的途径1、校内合作行动

2、逐步螺旋上升

3、理论实践结合12/19（三）A、B两套教学方案的比较研究第四节行动研究的途径1、对比两种教学行动所产生的教学效果。教学A教学B课堂气氛严肃、较沉闷。课堂气氛和谐、生动、较活泼。学生的课堂负担重，尤其是心理负担。学生课堂负担轻，心理是愉悦的。读书面不宽，读书量不大，参与朗读的人不多，兴趣不高。与左相反。教师提问为主，学生很少提问，思维不活跃，想象不丰富。教师不提关于内容理解方面的问题，学生质疑问难，思维活跃，想象丰富。……13/192、讨论：为什么会产生截然不同的教学效果？

——比较两种教学活动过程。教学A教学B以“教”为中心设计教学，教学设计是程式化的、固定的。以“学”为中心设计教学，教学设计是灵活的、变化的。理解内容为主，教师的教主要侧重于“理解”、“分析”层面上。引导读书为主，教师的教主要侧重于“感悟”、“积累”层面上。学生的学主要是接受式的、静坐式的，没有自主权，主体地位不突出。学生的学主要是参与式的、活动式的，享有自主权，主体地位突出。强迫学生接受教参所规定的寓意。不给统一答案，允许学生对课文寓意有自己新的见解。14/19

三、校内外合作的行动研究（一）特点第四节行动研究的途径●成员：由专家、研究人员、教师、政府资助者、学校等组成的研究队伍，共同观察、讨论某些特定的教育现象。●目的：在于唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识，由此捕捉那些值得研究的“教育问题”，并以合理的方式解决相关的教育问题。15/19

三、校内外合作的行动研究（二）主要方式第四节行动研究的途径（1）中小学教师参与选择课题、制定课题计划。（2）共同研究与课题相关的理论假设。（3）专业人员提供研究方法与表述研究成果方面的指导。这些必须以研究者熟悉教育行动的实际情况、并参与研究过程为前提。16/19

三、校内外合作的行动研究（三）合作研究中的“临床检察”第四节行动研究的途径（1）检察前讨论：教育科研人员和任课教师共同讨论教学计划，初步制定检察重点和记录检察结果的方法。（2）教学中检察：即教育科研人员随堂听课，并做有关记录，以便与任课教师共同讨论，制定改进的策略。（3）检察后反思：行动研究小组成员个体分析，即行动研究小组成员反思课堂教学中所发生的一切，分析存在的问题，提出解决问题的行动策略。

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作业：结合自己所教的学科（或其他教育工作），绕“如何培养学生主动发展的意识和能力”，制定一个行动研究方案。第四节行动研究的途径欢迎发往：lws99@wsli@

18/19欢迎各位