海陆水循环的教案

海陆水循环的教案【篇一：水循环的教学设计及反思】水循环的教学设计及反思一、三维目标：〔一〕学问与技能：1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。人类活动的影响。〔二〕过程与方法：分析问题、解决实际问题的力量2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培育学生的动手力量和学问迁移力量。〔三〕情感态度价值观：树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。物主义教育。二、教学重难点(一)教学重点：1、陆地水体相互关系。2、水循环的类型、形成过程以及意义。(二)教学难点：1、水循环的地理意义。2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。三、教学方法合作探究法、争论法、比较法、案例分析法等四、教学过程导入：提问导入问题1：俗话说“井水不犯河水”，河水和井水真的毫无关系吗？2：“黄河之水天上来，奔流到海不复还??”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？〔目的：通过确定话题，设置悬念，以问题来激发学生的求知欲望〕592——39大规模水循环示意，并2：能量来源。4：水循环的类型。学生1：水循环是指谁在地理环境中的空间位置移动以及与之相伴的运动形式和物理状态的。变化。学生2：能量来源主要是太阳辐射能，重力能次之。学生3：主要环节有蒸发，水汽输送，分散，降水，地表径流，地下径流。学生4：类型，依据发生的领域，可分为海陆间大循环，陆地内循环和海上内循环三种。〔目的，增加学生的自学力量以及学生的合作探究力量和提炼学问的力量〕教师：在黑板上画出水循环示意图，让学生在图上填出水循环的环节〔目的，通过这个环节，加强学生对学问的理解和记忆，培育学生动脑动手的力量〕学生：阅读课本60页的文字，并争论答复水循环1：①维持全球水量平衡、更陆地淡水资源②.联系四大圈层，进展物质迁移和能量转换③调整全球热量平衡④塑造地表形态。2：影响水汽输送和降雨。②影响地下径流和地表径流。③影响蒸发。〔目的，培育学生提炼学问的力量和归纳总结学问的力量及增加学教学反思：优点：1、本节课充分表达了课标的思想，真正做到了以学生的活动为主体。学生自学水循环的环节，然后再请学生到黑板上填出水循环各个环节。到地理学问。3、学生的乐观性格外高，学生能够轻松地学到有用的地理学问。4、本节课思路清楚，学问构造明确，重难点突出。缺乏：1、没有举案例来进一步拓展课堂。2、板书的内容较少。课堂中来以后在教学中应尽量改正这些缺乏的问题。争取在教学中精益求精。【篇二：自然界的水循环教案】《自然界的水循环》教案班级：10【课标分析】本节教学内容选自一般高中课程标准试验教科书〔人教版〕《地理》〔必修1〕第三章第一节“自然界的水循环”。课程标准对本节课的要求是：运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。分析这条标准，要留意把握以下几点：〔又称大循环〕、陆上内循环和海上内循环三种。“课标”并不要求对水循环作这样的划分或消灭三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。2、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解生疏水在自然界的循环过程与环节。3、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应留意形成一些根本的生疏。【教材分析】【学情分析】高一学生在学习本课只是之前，已经具有水的三态变化原理的物理10分钟的时间讲解“相互联系的水体”的相关内容。针对南宁十九中的学生已经学习了第四章“地表形态的塑造”以及第五章“自然地理环境的整体性”的相关内容，应当形成了一种整体把握和分析问题的力量，因此，教材上“黄河”断流的活动题以及水循环的地理意义题学生应当很好理解，因此，活动题不单独作为一个内容来具体讲解，而是穿插到“人类可以影响水循环的哪些环节”的探究中去简洁讲解；而水循环的意义则是出示一些简洁的材料启发学生得出水循环的意义。本节课的重点放在学生分组合作，自主学习“水循环的过程”的活动开展，将绘制三种循环的简洁示意图和说出每一种循环的主要环节作为本节课的中心环节。【教学目标】学问与技能：、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培育学生的动手力量和学问迁移力量。、通过学习水的假设干运动转化、更规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、进展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。情感态度与价值观：通过学习陆地水体的有关学问，便学生增加水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。通过水循环运动的学习，生疏自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。:1.水循环的过程和环节2.水循环的地理意义教学难点：1.2.水循环的地理意义【教学方法】图式教学法：学生绘图、析图。探究式教学法：通过分组争论、学生自主观看、学习、探究，并3flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力缺乏的缺陷。【课时安排】1课时【教学过程】【篇三：水循环教案】课题：其次节水的运动——水循环一、设计指导思想:水是生命之源，由于在地球上，它是人类和一切生物得以生存的必要条件和物质根底；同时也是人类生存和进展必不行少的贵重资源。所以在本节课的教学活动中依据《课标》要求，引导学生通过回忆所学学问及身边的常识，学习学问，加深理解，使学问系统化条理化。承受《多媒体关心地理教学法》进展教学。多媒体教学手段的应用能提高学生的感性认知，创设问题情境和目标，提高探究学习力量。课程内容的设计以可持续进展为指导思想，以人地关系为主线，以水循环教学为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培育国民现代文明素养为宗旨，从而全面表达地理课程的根本理念。二、教学背景分析学生背景学生在初中时普遍对地理不重视，地理学问相当贫乏，另外受地域的限制，学生根底较差，地理思维力量不强的状况，本节课的教学将由浅入深进展层层引导剖析，联系学生生活探究地理问题，增加学生的地理学习力量和生存力量。探究学习，生疏水循环对人类的重要意义，有利于学生正确生疏人地关系，形成可持续进展的观念，珍爱地球，善待环境。三、设计思路本节课主要在于生疏水循环过程。在本节课的教学中，首先从内外流域学问入手，然后引导学生生疏全球水循环运动的过程和规律，旨在说明水资源更的意义。这样可以留意课堂与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的根底，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、及地理规律。四、教学目标：1、通过归纳法引导学生学习水循环过程，到达使学生能说明水循环过程的目标。使学生生疏到水资源对于人类生存的重要性，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯，逐步树立人地协调的观点。2、通过观看法，培育学生的动手力量，到达学生能分析海陆间水循环的过程，能绘制“海陆间大循环示意图”，并能用简洁的语言描述水循环的过程及意义；举实例说明人类的活动对水循环的影响；到达树立事物之间普遍联系的辨证唯物主义观点。教学重点：水循环的过程、环节和产生的地理意义。教学难点：绘制水循环示意图，说明人类的活动对水循环的影响。五、教学过程：学问点水循环概念：水在各种水体之间的进展的连续不断的运动的过程。类型：海上内循环、海陆间水循环、内陆水循环环节：蒸发、降水、输送、径流、下渗、蒸腾意义：各圈层相互联系；物质和能量的输送和交换；调整不同地区的水热；使陆地上的水资源得到更和持续利用环节二1、水循环的过程及主要环节生疏水循环类型。师生争论：水循环的环节：(1)、海陆间水循环〔2〕、海上内循环〔1〕、观看各类水循环的位置。、观看参与三种水循环的水量是否一样？、三个水循环类型中水量是否平衡？假设不平衡降水量和蒸发量是什么关系？、三个水循环中影响范围最广的是什么？、在水循环类型中，人类活动可以直接干预和影响的环节是什么？怎样影响？归纳：〔1〕、海上内循环——海洋上；陆地内循环——内陆；海陆间水循环——海洋和内陆之间。、水量最大的是海上内循环。、海上内循环——蒸发大于降水；海陆间水循环——降水大于蒸发。、范围最广的是：海陆间水循环。、人类可以影响的是地表径流；修水库、开挖渠道、围湖造田、植树造林、毁林开荒等等。环节三2、水循环的概念。依据水循环示意图：总结概念。海陆间水循环时，对沿海和内陆两地影响有所不同。水循环对气候和生态环境具有明显的影响。海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？环节四3、水循环的意义①水作为纽带，使大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互联系。②促使各圈层之间物质和能量的输送和转化；③调整不同地区水分和热量，使各地区之间冷热、干湿差异削减。④水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更；提问：既然水是可以循环并能不断更、再生的，所以说水资源是：“取之不尽，用之不竭，这种说法是否正确。水循环这种规律在我们实际生活中有很大的应用价值。水循环在生活中有很大的应用价值，南水北调工程正是应用了水循环、水平衡的这一原理。环节五小结：水循环的概念、类型、各环节的名称、产生的地理意义。六、学习效果评价设计：与人类关系最亲热的水循环是()a．海陆间大循环b、陆地循环c.海上内循环d.大洋循环2．关于水循环的表达，正确的选项是()a．水资源可以循环更，因此不必节约使用b．海陆间循环、陆地循环都能使水资源得到更c．由陆地循环更的水资源数量较少，因而陆地循环对各地的影响意义不大3．属于陆地水循环的地理现象有()a．长江东流bc.塔里木河夏汛d.海水蒸发4．以下哪一环节不属于海陆间大循环()c.d.下渗5.读下面水循环示意图，完成以下要求。写出图中数字所代表的水循环的各环节名称以下能实现图中①的功能的是abcd．我国的冬季风在水循环的各个环节中，南水北调工程表达人类活动对以下的哪个环节施加影响a．①b．④c．⑤d．⑥水循环的内因条件是，水循环的能量来源是和。七、本次教学设计与其他教学设计相比较有何特点：贴近学生生活实际，有助于学生自主探究和合作沟通，获得广泛的地理活动阅历。八、课后反思：课堂教学——引导是前提，师生合作是关键，过程最重要。课程的改革不仅是教学内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。怎样搞好我们的课堂教学，如何使我们教师的教学投入能够获得最