河北人民出版社五年级科学上册全册教案

五年级科学上册教学打算一、学情分析：五年级的科学进入课程试验的阶段;通过两年的学习,学生有了自己的科生以前所学相比,难度较大;二、教材分析：本册教材内容生动活泼,有很大的弹性和开放性;留意突出科学、环境、社与热、地表猛烈变化、环境与保护;依据科学课程标准,本册重在培育学生以下几种科学素养：科学探究：知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的根本特征;能进展观看、试验、制作等探究活动;对生物、地球运动等科学内容进展探究;科学价值观：保持与进展想知道,爱提问、大胆想象、乐于探究的愿望;关心助与合作的学习方式,学习中敬重事实、留意环境保护和与自然和谐相处;科学学问：使学生了解生命世界、地球与宇宙世界的一些根底学问;以及运用学问进展科学探究活动;STSE三、教学措施：开展生动的科学课,引领学生进展主动地探究学习;建立科学文件夹,记录学生在科学课上的学习进展状况;文件夹包括以下内报告、记录表、评价表等;并在期末对学生做的文件夹进展展现与评比;价等到三类评价工具供教师和学生使用;承受形成性评价,使评价渗透在教学过程中,更好的随时了解学生的学习状况;留意情感态度与价值观的培育;通过丰富多彩的教学活动,把科学探究目标、、技能与社会生活相联系,逐步形成科学的态度和价值观;创意识和实践力量;教材试验;四、潜能生培育措施：依据对学生状况的了解,结合科学课的特点;潜能生主要表现在：1、对学科学问无学习兴趣；2、无科学探究意识,科学探究力量差；3、缺乏合作意识；4、实践力量缺乏;针对这些状况,首先以生动的教学激发他们的学习兴趣,供给合作与参与的开展“一帮一”的活动帮助他们;括随时评价所用课时;1、小苗的诞生一、教学目标2、能从争论结果中觉察的争论问题;3、能通过争论找出对种子进展分类的合理方法;二、重点难点难点：同重点;三、课前预备四、教学课时：2局部;五、教学过程一导入：种子在什么条件下才能萌发1、让学生开放争论;2、学生汇报争论的结果;3、学生分小组观看教师事先预备好的种子;4、学生进展猜测;5、学生设计试验验证自己的猜测;学生制订试验方案;学生沟通各自的试验方案;学生对试验现象进展解释;归纳小结;6、让学生提出还想争论的问题;三指导学生制作种子标本;六、板书设计1、小苗的诞生种子萌发的外界条件 阳光2、土壤与植物的生长一、教学目标水力量;3、能通过比照试验总结出某种物体适合生长在哪种类型的土壤中;二、重点难点重点：指导学生探究土壤的渗水力量;三、课前预备四、教学课时：23五、教学过程有什么不同二指导学生探究生疏不同的土壤;2、让学生观看三种土壤,比较它们的颗粒大小、颜色和黏性;3、其他同学沟通自己的觉察,共同找出三种土壤的区分;4、归纳小结;二指导学生进展渗水竞赛;1、提出问题,交代活动的任务;2、让学生猜测哪种土壤的渗水力量强;3、让学生把自己的猜测填在课文给出的横线上;4、让学生依据课文给出的试验方案进展试验;5、学生汇报试验结果;6、让学生依据试验结果进展归纳小结;1、引导学生依据前面的活动阅历进展推想,豆苗在哪种土中长得好;2、让学生把推想的结果和理由填在课文给出的横线上;3、学生依据课文的提示进展试验;1、提出调查的要求;六、板书设计沙质土：秀气好、保水性差;土壤 土：秀气差、保水性好;3、怎样让植物长得更好一、教学目标2、能联想出植物生长的环境条件与人类活动的关系;3、能对影响植物生长的因素进展假设;、能客观地评价本组和其他组的争论成果;二、重点难点难点：指导学生进展比照试验时如何掌握试验变量;三、课前预备四、教学课时：212;五、教学过程二指导学生争论影响植物生长的条件;1、引导学生思考哪些因素影响植物的生长;2、指导学生选择自己感兴趣的争论题目;3、提示学生和可以用比照试验法争论影响植物生长的外界条件;4、学生设计自己的争论方案;5、学生相互沟通;1、让学生开放丰富的联想;2、学生发表各自的见解;3、组织学生进展争论;4、让学生把结论落实到实践中;六、板书设计3、怎样使植物长得更好适当的光照 好丰富的养分……4、根和茎一、教学目标2、能依据植物器官的特点进展分类;3、能独立地设计试验验证自己的推想;二、重点难点的主要作用;三、课前预备四、教学课时：23内容;一导入：二指导学生生疏植物的根;1、让学生把植物拿到桌面上;2、让学生把找出它们的一样点和不同点;3、依据植物根的不同特点进展分类;4、学生相互沟通;三指导学生争论根的作用;1、让学生观看课文的几幅图;2、学生争论根的作用;3、让学生把自己的认为记录在表格中;125、学生试验探究;6、学生汇报试验结果;四指导学生争论茎的作用;1、让学生猜测植物的茎的作用;2、学生汇报各自的猜测;3124、与其它小组的同学沟通争论结果;5、归纳概括出茎的作用;、让学生阅读“科学在线”局部的内容;六、板书设计4、根和茎茎的作用：支撑、运输养分物质……5、动物的食物一、教学目标2、能用自己宠爱的方式记录某些动物齿和爪的特点;3、能推断出不同种类的齿和爪对它们的捕食有什么好处;二、重点难点难点：同重点;三、课前预备五、教学过程一导入：二指导学生生疏动物的食性;1、让学生观看课文的插图;2、图中的动物分别吃什么3、我们还生疏哪些动物,它们分别吃什么4、指导学生依据食性对动物进展分类;学生分组争论;学生汇报争论结果;归纳小结;三指导学生生疏捕食帮手;、让学生观看课文的插图中的动物的牙齿和爪的不同特点;2、学生汇报观看结果;3、让学生在课文的表格中记录三类动物的牙齿和爪的不同特点;四保护动物的生存环境;1、让学生说出各类动物多在什么环境中取食;2、依据动物的食性,推断并制订出保护动物的措施;3、学生相互沟通六、板书设计肉食性动物：老虎、狮子……杂食性动物：猪、鸡……6、葵花向阳一、教学目标1、能通过观看记录,分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系;设;3、能设计试验验证自己的假设;二、重点难点难点：同重点三、课前预备：四、教学课时：22五、教学过程二指导学生探究向日葵与阳光的关系;1、用课件显示向日葵在阳光下所发生的变化状况;2、让学生结合阅历争论分析向日葵与阳光的关系;3、学生汇报争论结果;三指导学生探究植物的向光性;1、让学生提出假设;2、学生设计试验方案;3、学生相互沟通试验方案;4、布置学生回去要做好试验;1、让学生观看课文的插图;2、让学生说说图中的植物的根的共同特点;3、学生相互沟通;五指导学生探究光对动物的影响;2、在生产和生活中,人们是怎样利用动物和光的特性的、让学生利用动物趋光性的特点,设计一个捕获害虫的装置;六、板书设计6、葵花向阳植物：有向光性、向水性7、燕子南飞一、教学目标2、能提出与鸟类迁徙相关的问题;3、能对鸟类进展迁徙的缘由提出自己的假设;4、能对搜集到的各种关于动物迁徙的资料进展整理并妥当保存;二、重点难点及生活习性方面的影响以及生物是如何是与环境相适应的;三、课前预备：四、教学课时：1五、教学过程二指导学生生疏鸟类的迁徙;1、我们这里一年四季都可以见到燕子吗2、让学生开放争论;3、学生汇报争论结果;4、当地的哪些鸟有迁徙的习性;5、学生争论：为什么很多鸟类都具有迁徙的习性;6、学生汇报争论结果;三指导学生生疏动物的冬眠;1、让学生观看课文的插图;2、哪些动物有冬眠的习性三指导学生生疏动物过冬的其他方法;化2、学生开放争论;3、学生汇报争论结果;六、板书设计7、燕子南飞、大雁……动物过冬的方法 冬眠：蛇、青蛙…………8一、教学目标的;环境或生活方式相适应,并能为自己的推想说明理由;、能从其他同学的发言中觉察比自己更好的解释;二、重点难点们的生活环境相适应的;三、课前预备：四、教学课时：1五、教学过程二指导学生生疏仙人掌与莲的外部形态特征;1、仙人掌与莲分别长在什么地方2、让学生认真观看仙人掌与莲,比较这两种植物在形态上的区分;3、学生相互沟通;4、让学生把比较的结果记录在课文的表格中;5、让学生试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的;6、让学生开放争论;7、让学生观看课文的插图;8、学生汇报争论结果;9、让学生选择一种旱生或水生植物,分析它在形态上是如何适应环境的;三指导学生生疏身体构造的适应性;1、让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起,试着做些简洁的事;2、让学生说说自己的感受;3、让学生说说身体的其他构造是怎样适应生活需要的;4、让学生争论：其他动物适应生活环境的形态构造有哪些特点5、学生汇报争论结果;四指导学生对狐狸进展争论;1、让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图;2、让学生推想它们适合在什么样的环境中生存,并用连线的方式表示出来;3、与同学沟通自己的推想;4、总结全文;9．奇异的护身术12;1：它们在哪里活动目标能通过认真观看,觉察各种动物是通过什么方式隐蔽自己的;能举例说明保护色和拟态的概念;能将搜集到的生物实例按不同的保护方式分类并记录;题的;教学过程：1、从学生熟知的小壁虎借尾巴的故事导入;请一名同学讲一讲这个故事,讲座一下壁虎简洁掉尾巴对壁虎有什么好处;特别的防护,请学生描述自己知道的动物自我保护的方法;观看教材的插图,图的左侧有一只蝴蝶,旁边有猫头鹰；鹿和猫身上的花纹有保护作用,图中过于突出；左下角的蝗虫及右侧的竹节虫分别利用保护色和拟态的方式保护自己;另外搜集一些实际效果较抱负的图片给学生观看;组织学生争论“找到了几些概念去推断插图中的动物哪些用保护色保护自己,哪些用拟态保护自己;继而再举出更多的例子;要求学生将列举到的动物按不同的保护方式进展分类;活动最终,将教学内容扩展到仿生技术的运用,试着分析迷彩服的作用,学生一般不会感到太困难;在此,可要求学生课后多观看,人们还在哪些地方利用动物保护色或拟态原理解决生产生活中的实际问题,渗透科学、技术、社会、环境的亲热联系;活动目标能分别举例说明动物保护自身、适应环境的特别方式;能与其他同学共同归纳出动物保护自身的特别方式;能通过查阅资料举例说明植物保护自身的力方式;教学过程：动物保护自己的方法还有很多,图中的几种动物,指导学生分析不同保护方法的例子;其中,左上图为臭鼬用排放臭气的力‘法保护白己；右图为海龟,用硬壳盔甲保护白己；左下为响尾蛇,用声音通知其他动物危急降临并警告敌人；右以下图为避役变色龙,通过变色保护白己;组织沟通分析结果时,不必肯定用最科学的说法,学生能说出大致意思即可;将收集到的动物实例,按防范多地补充,每类的动物也尽可能多一些;从而引导学生感受到生物的多样性;科学在线“植物的‘武器”’不仅将本活动的争论内容扩展到了植些这方面的内容;1．学生的首次“专题争论”能否成功直接影响到以后从事类似活动的争论兴趣;为确保学生的争论能有所收获,教师有必要做好周密的组织和指导工作;2．教师首先要指导学生通过阅读“争论案例”确信专题争论并不奇特,别人能做到的,自己经过努力也肯定能做到;3．适当的选题是专题争论能否成功的根底;教师在指导学生选题时肯定要结合学校所在地的客观条件、学生自身的实际水平进展,太难或太易的选题都无益于专题争论活动的顺当开展;当学生以小组为单位确立了自己的选题后,可仿照“争论案例”制订自己的结果的呈现方式等一系列具体问题;确定争论的方法和步骤,选择适宜的资料收集与呈现形式;2～3确实需要时,为他们供给一些具体的帮助;生,将自己的去向告知教师或家长,遇到危急准时求助,不要单独行动;要珍爱生种觉察;8．学生的争论活动完毕后,组织好学生的沟通活动;假设有些学生的争论不成功,可以告知他们这格外正常,关键是经受一次真正的争论过程;10．人对环境的需求:1活动目标：能尽可能多地想出人类的生活与某种动植物有什么关系;能通过争论归纳出“人类生活离不开动植物”的结论;系;教学过程自己的想法;在活动过程中要求学生只能从别人的想法中得到启发,临时不要评价别人的想法;3．为了保障学生思维活动的顺畅,允许学生用拼音、简笔画表达自己的想法;进展活动的最终一个环节时,可让各组分别展现各工程的内容;此时,可鼓舞学生就不同意见发表自己的看法;活动最终,可让学生谈谈参与活动后的感受;期望学生能表达出类似“人类生活离不开动植物”的想法;活动目标能自己设计表格,对调查的结果进展分门别类地整理;能通过分析调查资料,觉察动植物在人类生活中的重要性;能概括地描述动植物在人类生活中的重要性;能用自己的话举例说出“靠山吃山,靠水吃水情愿对四周的事物进展认真地观看并有所觉察,教学过程：1．学生生活的地区不同,每个家庭的生活状况也有很大差异;通过家庭调查活动收集上来的资料会进一步强化学生“人类的生活离不开动植物”的意识;2．小鼠标的建议不能无视,这既有安全方面的考虑,也是有意识地培育学生敬重家长意见;3．本活动的组织方式可以是在课堂上请学生就本活动提出自己不太清楚的地方,预想可能会遇到的问题;然后通过学生的争论使活动的思路更清楚,方法更明确;4．学生完成实际的调查记录任务后,可组织学生的沟通及争论活动;活动前留意提示学生,从杂志上剪图片时要征得杂志仆人的同意;发挥自己的制造力,设计表格对找到的物品进展分类,并统计各类的数量;活动目标能举例说明自己应如何适应社会环境;教学过程：10适应社会环境这一问题似乎太大了一点;教师可从学生的实际动身,启发他们谈出自己对社会的理解和真实感受,旨在联系社会进展,开拓学生思路;2．对学生的答复要求不能太高,教材中的概念图只提示学生要适应社会的进展有很多事情要做,不要求每位学生都能独立填写出来;非的力量；养成安康的心理品质；能从多角度、多层面去理解;11．人对环境的影响1课时活动目标能说出人类的活动对某种生物的生存会造成哪些影响;能通过角色扮演换位思考去体会人类对环境破坏带来的后果;能通过推理得出人类对自然的破坏最终会影;向人类自身生存的结论;能客观地评价自己和其他同学扮演的水平;活动过程：充分的课前预备是本活动能否成功进展的关键;教师可以指导学生分别收集境被破坏前后的制作成课件;关注;3—4环境供每组学生选择;为便于组间的沟通,每一种环境最好都有两个以上的小组选择;必刻意避开消灭那些学生尚不理解的概念,如：生态系统、生态平衡、食物链等;依据教材中的图片,创设一些特定情境;森林中的公民们：后,推选代表在全班展现;活动最终可以组织学生评比最正确扮演者;活动目标能推测人为遮盖某块地时给生物造成哪些影响;能比较准确地描述试验结果;能实事求是地说出自己对试验结果的感受;活动过程：生最直接的体验;为了尽可能削减试验本身对环境的影响,试验应以班为单位进展;实际活动时,可承受让全班学生都明确试验的目的、方法后,选派代表完成具体操作的方法;由于试验连续时间比较长,试验的场地尽可能选择学校四周生活着较多动植物的自然地块,这样既便于学生的日常观看,又利于学生觉察试验前后的明显变化;城市学校做此试验必需征得场地所属单位的同意;4．试验前要让学生明确遮盖物可代表人们随便丢弃的塑料袋、泡沫块等各种废弃物,用遮盖物转变的环境因素主要是阳光;按要求布置完成后,应鼓舞学生大胆推想被盖住局部可能消灭的变化;5．认真观看、真实记录试验前后的环境变化现象是本试验成功与否的关键环节;教师要依据学校条件尽可能承受先进的设备进展纪实性的记录,如照相机、数码相机、摄像机等;假设没有这些设备,可以承受最原始的绘画、文字记述等方式;6．试验告一段落后,要让学生通过试验记录资料的整理和分析来进展沟通;假设能比照片或视频资料进展分析,效果将会更好;人与环境如,给“森林环境”组的I：叫·以这样写：7、本活动还可以从争论人的哪些日常行为会影响环境人手;当学生充分列举人类的日常活动对环境可能造成的影响后,自然提出“这些活动真的会影响环境8、在哪儿进展试验怎样试验面对一系列接踵而来的问题,教师最好的应对方法是把解决问题的权利交给学生,启发他们尝试自己解决提出的问题;试验设计;、留意活动的开放性,尽可能鼓舞学生想出更多的模拟试验方法;如：仅遮盖物就有大小的变化、材料的变化、遮盖时间的变化……11、除阳光外,还可以试验哪些环境因素的变化呢12、不管怎样试验,都要避开将环境中的动植物“置于死地”;本活动中小鼠标在试验中受到影响的环境;活动最终,要将学生通过模拟试验获得的感受推及到复,进而帮助学生从思想上到行动上都做到保护环境,削减人为因素对环境的破坏;12.、和谐相处1活动目标乐观参与辩论会,发表自己的看法;能归纳出辩论双方的观点;在辩论中能运用批判性思维;活动过程：动的起点;供学生争论争论;生的实际观点进展初步调查,假设两种观点的支持率差不多,就让学生自动分为两方；假设消灭一边倒的状况,可用随机方式产生两组;指导学生做好充分的预备,尽可能多地为己方观点查找理由;告知学生在辩论中与主题无关的话题要掌握,防止跑题;活动的记录分两步完成,首先是在预备阶段将支持己方观点的理由记录下来,然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由,补充己方的理由;小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的生疏更全面”点明白本次辩论活动的真正意义;经过辩论,学生可能会转变最初的想法,观点越辩越明,将的想法写下来;固然,教师可以启发学生,有些损失或影响是无法用金钱来估量的,帮助学生意识到人与环境要和谐相处;活动目标能举出两个以上人类努力与大自然和谐相处的实例;活动过程：更多的人类与大自然和谐相处的实例;2．教材的几幅插图意在启发学生的思维,教学中肯定不要局限于图中的内容;人们是如何做到与自然和谐相处的实例的;设计保护环境的宣传方案活动目标能通过搜集资料,觉察当地环境被人类活动破坏的状况;实施建议并想办生活中随处可觉察与保护环境不和谐的现象,针对这些多数人不以为然的现生亲自调查搜集当地破坏环境的状况和材料;学生直接利用这些资料进展宣传;式,力求宣传效果到达最正确;方案的设计只要能答复以下这几个问题即可：宣传的主题是什么预备用什么方式去宣传预备到什么地方去宣传5．活动最终,切实使学生生疏到要使人类与自然和谐相处,要努力做到从我做起,从小事做起;活动目标能依据现在城市中的问题,设想有利于人类生存的城市环境;能依据自己的想像,设计一个有特色、环保型的小城镇;在畅想活动中,能发挥自己的空间想像力和制造力;能客观地评价别人和自己的设计方案;活动过程续写对将来城市畅想的散文,需要综合运用多方面的学问;对于五年级的小学生,不行能要求太高;依据学生实际水平来要求,不要限制学生的思路;2．在学生动手写作前,可先进展一些争论;通过发挥学生的集体才智,明确可以写哪些方面的内容;设计将来的城市局部,更要放开学生手脚;学生设计出的图稿会很乱,只要能立参与决策的意识;教材中的提示也是对此课的总结;鼓舞学生将自己完成的散文和设计图展现给大家,在展现过程中可发挥、训练学生的语言表达力量、想象力量、规律力量和制造力;13、冷水和热水活动目标能用手指感觉冷和热;能与其他同学沟通自己的感觉结果并分析其缘由能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度;活动过程：此活动以2人小组形式进展,的生活阅历,用语言描述什么是冷与热;热问题的兴趣;指导学生进展试验;教师先对活动的内容、方法、过程及留意事项提出具体学生按教材要求分步进展试验,用手指分别感受冷水和热水,并用恰当的语言描的力量;班沟通,师生可能共同得出：有时用手指是不能准确地感觉到水的冷热,需要用工具进展更为科学的测量;教师指导学生阅读科学在线,并在小组内说一说从资师可以展现不同类型的温度计,也可以要求学生查阅更多资料,来丰富自己对温2～4应用;活动目标温度变化;传递的;能认真细致地观测试验结果;活动过程：可承受小组形式,按探究的根本环节进展;1．提出问题;教师利用图片或实物模型提出问题：把盛有冷水的容器放人盛热水的容器中,提示学生思考两个容器中水的温度会发生什么变化;猜测与推测;让学生对上面的问题进展猜测;学生一般能依据自己的生活阅历推想出冷水的温度会渐渐上升,热水的温度会渐渐下降;但准确的变化结果是什么样的,学生不肯定会得出;教师要鼓舞学生通过试验,查找答案,验证自己的猜测是否准确;：1的方法,强调热水和冷水的量及初始温度；2示学生往烧杯中加热水和用工具给纸板打孔时肯定要留意安全；3水温的变化,并用图表记录;2生依据观看记录表绘制曲线图；3化的,变化的结果怎样.的科学结论;沟通与评价;组织学生沟通试验的结果,利用评价表对各组的试验进展评价;14、传热竞赛12木板”;活动目标能选择一种或几种方法进展热传导的试验;能通过分析试验现象得出结论;能理解热传导的特点;活动过程：此活动可承受小组形式,按探究的根本环节进展活动;1．提出问题;指导学生将铝勺放进热水中,用手指捏住勺柄的一端,体验热传导现象;再让学生谈一谈感受,并依据自己的感受提出要争论的问题;2．试验观看;该试验可分三步进展：1案例讲解试验的方法及留意的事项；22-3的试验；3长短也要一样,否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后,不能用手直接接触,以免烫伤;分析现象;组织学生描述自己看到的试验现象,并对看到的试验现象进展分析,在共同争论的根底上归纳出各试验现象的一样点及初步结论;得出结论;小组争论“热在铝勺中是怎样传递的”,抽象出热传递的特点;引一的热传导的含义,对于“热传导”这一概念,教师可以依据学生的承受力量选择是否介绍;2：传热竞赛活动目标能设计试验并通过试验证明自己的推测是否正确;能举例说明哪些是热的良导体或不良导体;能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的缘由;活动过程：引导学生提出问题;教师出示几种炊具或炊具的图片或课件,如铝锅、不锈钢选择这种材料提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题,并对提出的问题进展猜测;2、指导学生分四步设计试验方案：计试验奠定根底；学生独立设计试验方案,并将自己的方案与同桌进展沟通；；4学生的制造性思维和批判性思维力量;3、提示学生依据方案进展试验,观看记录试验现象,并试着得出结论;做“传热64、组织学生在全班沟通各自的试验结果;师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点;指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用途;1;2中更多的例子,并说明其中的道理,做到学以致用;3从生活中找到的实例多,分析准确;教师可引领学生联系在三年级时学到的导体和绝缘体的内容;5、指导学生阅读科学在线,答复下面的问题：1;2来的变化,以及科学技术与社会环境的亲热联系;15、衣服的颜色活动目标能够通过试验,用手感觉到黑手套比白手套吸热多;能意识到掌握变量的重要性;活动过程：此活动以个人形式,分三步进展教师提出“为什么冬季人们穿深色衣服,夏季穿浅色衣服”的问题,让学生对问题进展猜测,激发学生学习的兴趣,导人课;2．指导学生进展“黑手套和白手套”的试验;课前让学生预备材料、大小、式样一样的黑、白两只手套;试验时分别戴在左右两只手上,在阳光下照耀一段时100W—300W进展试验,也可以参照后面的拓展活动进展试验,帮助学生进一步明确做这一类的比照试验时,应尽量保证只有一个变量颜色,其他因素如材料、大小、厚薄等尽量要一样,鼓舞学生通过争论或体验意识到比照试验掌握变量的重要性;组织学生沟通各自的感觉,使学生初步生疏到黑色比白色的手套吸热多;在此根底上提出的问题：其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢激发学生进一步探究的欲望;活动目标能依据试验方法进展试验,探究颜色与吸热的关系;能认真观测、记录温度变化等试验现象;能分析试验结果,得出结论;活动过程此活动以小组的形式,可分四步进展,1．指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式;特别要强调比照试验条放的位置等均应一样；在阳光下三个瓶子要并列“一”字摆放,避开相互遮荫;2．组织学生分组组装试验模型,观看记录试验结果;引领学生分析试验现象,得出结论;教师出示思考题：哪个小瓶中的温度变化织学生进展沟通,在此根底上,师生共同归纳出结论：颜色越深,吸热本领越强;4．运用得出的结论解释生活中的问题,学以致用;让学生通过小组争论,先解释教材中的两个问题,了解人们怎样通过转变物体的颜色来实现掌握温度的目的;1—2的方案,以培育学生运学问解决实际问题的力量;比方：初春一场大雪威逼着正在返青的小麦,怎样使麦田里的雪尽快溶化做可以有效地防止事故发生小林设计了一颗有两个仓的“人造卫星”,一个是动力仓,装有太阳能发动机；另一个是试验仓,装有各种试验仪器,这些仪器在较低的温度下工作;请你帮“热辐射”这一术语的讲授拓展：制作太阳能水器活动目标能设计出科学、美观、高效、独特的热水器;能选择适宜的材料和工具制作热水器;活动过程：该活动分三步进展,课上设计方案,课下制作上沟通评价;有关热水器资料,为设计活动做预备;再提出具体的设计要求：13和式样；4自己的设计;3．沟通评价;组织学生展现各自的热水器,利用下面的表进展评价;4．阅读科学在线;指导学生在课上阅读,思考下面的问题：1216．风的形成12解释生活中的一些现象;课导入导入课;先讲解试验方法,让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘,以激发学生探究的兴趣;再进展演示或学生试验,验证自己的猜测;启发学生依据试验现象,提出自己要争论的问题,并对问题进展推想;要争论的问题,并对问题进展推想;活动目标1‘能够按试验方法进展螺旋圈转动的试验;能够推想螺旋圈转动的缘由;活动过程1．用提示卡指导学生进展试验;提示卡的内容可以设计为：1；234移走蜡烛,过一会儿再放回原位,观看螺旋圈会怎样;2．让学生推想螺旋圈转动可能与什么有关;2哪些事情小组争论：纸螺旋圈转动的缘由是什么解释冬天门缝下部的纸片往里飘,：部的纸片往外飘的缘由;离易燃物,要在有成人在场的状况下进展;活动目标能按要求进展风的成因探究试验;能从试验现象中,分析推理出风的成因能解释暖气片使整个室内变热的过程;活动过程1、师出示纸风箱空气对流箱,让学生观看其构造,利用挂图或多媒体课件讲解试验的步骤和方法,使学生明确以下几点：1该试验为比照试验,在前后试验中,除了蜡烛燃烧与不燃烧之外,其他条件均应一样；2在操作过程中,尽量保证纸风箱的严密,不透气,这样试验效果才明显；3纸风箱很简洁燃烧,试验前要将毛巾浸湿以备应急,试验中要留神操作;画记录试验现象;“遇到了什么问题”汇报试验结果;4．指导学生分析试验现象得出结论;出示思考题,引领学生进展小组争论;①试验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香烟流淌的方向一样吗为什么②为什么点燃蜡烛后在洞口四周会有风呢③试验说明在什么四周的冷空气会补充过来,从而形成风;学生学习的需要;1鼓舞学生利用对流的学问解释生活中遇到的现象和问题;解释暖气是怎样使室内的空气变热的;空调要安装在比较高的地方的道理;更科学合理;通过本单元的学习帮助学生培育学以致用的态度和行动;17．保温顺散热课时安排：312;其次课时,完成拓展活动“调查3;第三课时,完成拓展活动“帮助动植物御寒”和“设计一个保温屋”、科学在线及科学阅读;活动目标能举诞生活中常见的保温顺散热的方法;能运用热传递的学问解释保温顺散热的措施;活动过程：什么有什么作用生明确保温就是设法减慢热传递,散热就是设法加快热传递;中更多的保温顺散热的例子,并试着解释其中的道理;2：热水变凉活动目标能选择多种方法进展试验并简要写出自己尝试的方法;活动过程：设计指导;教师提示学生设计方案分两步进展,先从生活阅历动身,思考加快热对流;帮助学生运用分析——综合的方法进展设计;拓展：调查隔热材料试验观看;指导学生选择一种或几种方法进展试验验证;为保证明验的可比20080C;沟通评价;组织学生在小组内沟通评价各自的方法和结果,找出效果最正确的方法,分析其中的缘由;活动目标能选择不同的材料和方法完成保温箱的设计方案;能用文字记录设计的结果;能按方案进展制作和试验;能用条形图整理试验的结果;活动过程：方案;如要选择保温效果好的材料来减慢热传导；要尽量减小容器的外表积来减慢热对流；设计浅色的外表来削减热辐射;然后对设计活动提出四项要求：1现成的保温容器,必需选择原材料自己制作；23让学生分组设计保温箱方案,并用文字和图记录下来;工具,并提示学生在制作过程中肯定要留意安全;试验观看;指导学生分组试验;教师要为学生试验供给一样的冰块,掌握肯定的室内温度;比方可以供给同一种冰糕或体积一样的刚从冰箱取出的冰块,将室25℃—30、;学生试验时,教师要将装有一样冰块的容器放在室温在黑板上;整理信息;让学生在教材64页的图表中,用条形图画出各组的试验结果,并通过分析条形图评价本组的试验效果;学生的批判性思维;科学在线通过科学在线,帮助学生了解纳米技术在保温方面的开发和利用,意识到高要;的高科技方面的资料,制成资料卡,课上组织学生进展沟通,以拓展学生的视野;活动目标能关注四周的动植物在冬天里的生活;能选择多种方法帮助动植物御寒;活动过程承受课内外相结合的方法进：1、导学生设计活动方案;先组织学生争论,身边有哪些动植物,需要我们帮助过冬怎样帮助它们过冬农村的学生接触到的动植物较多,一般能说出多种需要帮助过冬的动植物及具体的方法;比方用土将葡萄等藤本植物埋起来；用干花卉放在温室里；把蔬菜、水果放到地窖内过冬;往猪窝、兔窝内放些干草或干土；向小鸡窝内放个暖水袋；给小狗穿上小棉袄等;而城市的学生接触活动的内容、制订活动方案,并记录在下表;2、布置学生课下按打算分组或个人活动,活动中要疼惜动植物,肯定要留意安全,要争取家长的支持和帮助;活动完毕后,要求学生写一篇日记,内容要生动、具体,要有自己的收获和感想;状况;科学阅读通过科学阅读,使学生了解可调光玻璃的制造过程和功能,体会到生物的特会带来的变化;可以布置学生在课上阅读,并思考下面的问题：罗伊是怎样觉察透亮鸡蛋清遇热会变成白色可调光玻璃有什么功能拓展：设计一个保温屋活动目标能制造性地解决问题,完成保温屋的设计方案;能用文字和图记录设计的结果;实施建议指导学生做好设计前的预备;1；2示,指导学生设计思路,做好方法上的预备；3所学的学问设计出更科学、美观、有用的保温屋,能够获得最正确奖;学生设计保温屋方案,并记录在教材第66箱”的记录表,为学生设计供给一份记录表,帮助学生进展设计;.18.、地表探秘12活动目标能依据要求制作一张世界地图的拼图板;能从拼图玩耍中觉察地球上各块陆地之间的关系;3;能大胆提出猜测和假设;能发挥自己的空间想像力量推想过去地球上陆地的分布状况能与其他同学共同争论问题;活动过程：1．教师可以先引导学生观看地球仪或世界地形图,引导学生找出地球上的七大么觉察;教师也可以引导学生观看教材上导人局部的地形图,可以让学生描一描、画一画地球大陆板块的轮廓线,看看各大洲轮廓线有什么特点;教师肯定要把魏格纳提出的大陆板块学说的故事讲给学生听;2．教师要告知学生用肉眼观看是很不准确的,可以用拼图的形式,实际拼一拼,观看这七大洲的轮廓线有什么特点;教师把事先预备好的厚硬纸板、颜料、胶硬纸板上,沿大陆边缘剪开,得到假设干小纸板,用小纸板做拼图玩耍,看看有什么觉察;在学生使用剪刀制作拼图板的过程中,教师要提示学生留意安全;3．学生肯定会觉得拼图玩耍很好玩,但不肯定能从拼图中获得地球板块运动的致吻合,给了人们充分的想像空间;引导学生观看,启发学生思考,提示学生想像远古时代地球的大陆可能是什么样的;假设学生能够得出大陆板块在远古时代可能是连在一起的结论,教师可以启发学生与现在的七大洲比较,说明地球外表的七大洲可能是运动的,只是这种运动格外缓慢,经过漫长的地质时代,才形成现在的样子;5．教师把德国科学家魏格纳有关地理觉察的故事讲给学生听;引导学生生疏观看、思考、推想等思维方法在地质觉察中的重要作用;最终,要引导学生懂得魏格纳关于大陆板块运动的想法只是一种猜测;要证明魏格纳的猜测,还需要很多科学考察证据的;事实上,后来他在欧洲、美洲、亚洲等各国大陆的边缘进展了大量的地质考察,觉察了大量的地质学、生物学的证据,最终才提出“大陆板块球板块运动这一假设;在这里要留意对学生进展科学思维方式的训练,以及科学史方面学问的教育;活动目标能推想喜马拉雅山上觉察海洋化石的缘由;能通过模拟试验验证自己的假设;能对现象产生的缘由进展大胆的推想;能发挥自己的空间想像力量和规律推理力量;活动过程：向学生展现事先预备好的我国喜马拉雅山的图片或课件,说明喜马拉雅山是学生对这一现象做出自己的解释,并把自己的解释记录下来,学生解释是否科学这一点并不重要,重要的是对学生进展合理的推理思维训练;这里也是对学生进展如何依据事实提出假设的训练;鼓舞学生独立选择材料没计试验,证明自己的假设;在前面的学习中,学生已经懂得地球的内部是岩石组成的,地球内部的岩石由于物质构成的不同又可以分成几个圈层;教师可以给学生演示地球内部圈层的图,让学生对地球内部的圈层构造有初步了解;由于受到来自地球内部的各种挤压力,地球圈层内部是不断运动的,如地震、火山喷发等现象都说明白地球内部是不断运动的;在学生对地球内部的岩石圈层构造和地球内部的运动有肯定了解的根底上,再引导学生做模拟试验,避开活动一开头就急于让学生进展模拟试验的操作;4．做模拟试验首先要让学生懂得用什么来模拟什么;教材上供给了用多色橡皮泥代表岩石,模拟不同岩层,用来自手的挤压力来模拟地球内部的各种挤压力,用小刀在橡皮泥上切割成裂痕,模拟岩层上固有的断裂或地质裂纹;然后让学生把四五块条状的橡皮泥一块一块地叠起来,就好比是组成地球的岩层,用手握住橡皮泥两端,向中间挤压,观看“岩层”的运动;要求学生把观看到的现象记录下来;最终,再取一条橡皮泥,用小刀把橡皮泥切割成几块,让橡皮泥块之间能够滑动,挤压或抬升橡皮泥,模拟地球岩层的运动,同样要求学生把观看到的现象记录下来;上面的模拟试验可以反复多做几遍;试验后,要组织学生充分争论,用观看到的试验现象解释喜马拉雅山的形成,说明世界最顶峰上为什么会觉察海洋化石;引导学生结合自己观看到的模拟试验结果进展争论得出：在远古时代喜马拉雅山处可能是一片海洋,经过地壳的挤压、抬升,最终形成了今日的喜马拉雅山;这就是科学家在喜马拉雅山上觉察大量海洋化石的最可能的缘由;大量的科学考察证明,在远古时代,现在喜马拉雅山的位置可能是一片海洋,经过漫长的地质运动马拉雅山已经进入了中壮年,每年还在以格外缓慢的速度抬升;19．.地震活动目标能用模拟试验感受地震给人类及生存环境带来的危害;能把自己的感受与其他同学沟通;能用自己的话说出地震的概念;能描述自己对地震给人类带来危害的感受了解地震的危害：活动过程对地震这种自然灾难学生并不生疏;在日常生活中,学生已经通过播送电视、1976唐山大地震引入;唐山大地震是20世纪历史上发生在我国北部地区最为严峻的一次大地震;此次大地震几乎在一夜间使秀丽的唐山城变为废墟,造成了大量的地震的危害,培育学生了解地震危害方面学问的兴趣;用硬纸板或薄木片做的模拟活动是要让学生体验地震发生时引起的地面的断裂;教师要引导学生感受薄木片断裂时两只手的感觉,要让学生反复几次试验,静静体会断裂时两只手阵痛的感觉,也要体验薄木片断裂瞬间的响声,把它想像成地震发生时猛烈的振响;在学生完成模拟试验后,要让学生把自己的感受与同学沟通,说出自己对地震危害的感觉;用托盘和书本做的模拟试验,帮助学生全面体验地震发生时房屋倒塌、公共设施破坏等严峻灾难;可以让学生以小组为单位,用身边随时可以找到的物品,如托盘、书本、铅笔盒、积木、橡皮泥等搭建一个社区或一幢秀丽的房子,把搭建的模型放在两摞书上,快速移动托盘下的两摞书,观看模型瞬间倒塌的现象,从中体验人类的生活设施在地震中破坏的状况;看到自己辛辛苦苦搭建的模型在瞬间倒塌,学生必定会受到心灵的冲击,这时教师要适时引导学生体验当地震灾难发生时,人们的恐惊与无奈心情,感受地震灾难的无情,准时启发学生用模拟试验的结果来说明地震造成的严峻危害;在学生对地震危害有肯定感性生疏的根底上,教师可以组织学生观看有关地震的纪录片或多媒体片如没有条件,可以查阅资料,以便加深学生对地震危害的生疏,特别是地震引起的山崩、地裂、建筑物倒塌、水灾、火灾等自然灾难;在观看完纪录片后,要引导学生对地震的概念做简洁的归纳,这里不要求学生说出准确的地震概念,只要求学生用自受进展概括,并把自己感受归纳记录下来;要求学生用简练的语言写下自己对地主要危害：建筑物倒塌和损坏、人身伤亡、大量社会物质损失、山体倒塌、泥石流、水灾、火灾、瘟疫等;活动目标通过阅读科学在线,对古代的科学制造产生兴趣,并对科学家产生鄙视之情;能通过搜集资料,弄清发生地震时应当实行的措施;能边演示边说明发生地震时应当实行哪些措施避开受到损害;活动过程：争论;我国古代科学家张衡的地动仪是世界上最早的预报地震的仪器;2、指导学生进展避震练习,3、20、火山1活动目标能依据指导完成模拟试验;能依据模拟试验的结果推想火山喷发的原理;能说出地球内部存在什么物质;能把自己知道的火山的学问告知给其他同学;能从正反两个方面说明火山喷发造成的危害以及带来的好处;活动过程：79维苏威厚厚的火山灰掩埋了位于地中海和维苏威火山之间的罗马古城庞贝;从17世纪开头,科学家已经把大约一半以上的被埋藏的古城挖掘了出来;我们因此可以看到当年的庞贝古城的城墙、商店、房屋、石板街、古罗马广场、寺庙、公共浴室等设施,当时城里居住着大约两万居民;教师可以事先与学生一起查阅有收集到的资料课在课堂上沟通;教师也可以把事先收集有关庞贝古城的故事制成多媒体或图片,指导学生观看,让学生对火山灾难有一个更为清楚的生疏,懂得火山喷发有时是突然发生的,人们几乎来不及躲避,几乎在瞬间一座秀丽城市就会从地球上突然消逝;2．火山喷发到底是怎么回事熔化的岩石是怎样从地球的内部来到地球外表的这些问题都可能引起学生探究的兴趣;学生不行能看到真实的火山喷发,这里用苏打水和醋做一个简洁的模拟试验,帮助学生初步了解火山喷发的过程,进而对火山喷发的原理有肯定的生疏;在做操作试验以前,教师要启发学生结合以前学过的地球内部的学问,使学生了解地球内部有炎热的岩石,这些炎热的岩石处于熔化状态,熔化的岩石受到来自地球内部的各种挤压力,在肯定时地表猛烈变化候,会喷发而出,形成地球外表上的火山喷觉察象;教材上供给了具体的模拟试验的步骤;教师在提示学生按步骤操作以前,特别要提示学生留意安全,不要弄脏衣服;试验中参加一两滴洗涤灵是为了让喷发的现象更为明显,在瓶子四周放一个像火山锥一样的铝箔事先折叠好,是为了让喷发泡沫从瓶口喷出,形成了像喷泉一样的喷觉察象,喷射出来的混合物沿着铝箔下流,似乎火山的岩浆喷觉察象;教师要提示学生认真观看试验现象,并做好记录;以小组为单位,独立完成试验操作和试验现象观看记录;教材上供给了一张火山喷发时的剖面图,启发学生结合模拟试验的结果,想像真实火山喷发时形成的壮丽自然景象,体会不行阻挡的自然力气对人类的生活、生产造成的严峻破环性;要组织学生沟通争论,要让学生用模拟试验的过程解释或描述火山喷发的过程,以及火山喷发出LU模拟试验与火山喷发对应起来,说明真实火山喷发是什么样的;指导学生阅读科学在线;科学在线包括两个内容,一是火山喷发的预报,引导术在预报减灾方面的广泛应用；二是引导学生懂得尽管火山喷发是一种严峻的自然灾难,但火山喷发也有有利的一面,如给人类带来矿物质、地热、建筑材料和秀丽自然景观等,从而培育学生从正反两个方面来生疏事物的科学思维力量;拓展：写一篇科幻短文活动目标能大胆想像地球内部的状况;写一篇关于地球内部的科幻能在写作时发挥自己的空间想像力和制造力;实施建议19界着名的科幻小说家凡尔纳的地心之旅养学生制造性地进展科学梦想的力量,这对于培育学生制造性思维尤为重要;教师还要留意激发学生阅读科幻小说的兴趣,培育学生科学阅读的力量;科幻小短文可以让学生课后完成;教师要在一周后组织学生对自己写成的科幻小短文进展沟通,在班上评出最优秀的科幻小短文;21、岩石123活动目标：能到四周环境中收集当地具有的岩石标本;能通过观看和试验对收集到的岩石标本特点进展描述;能用不同的标准对收集到的岩石标本进展分类;能把自己的争论结果与其他同学沟通;能用自己的话说出岩石的概念;活动过程：在学生的生活中,几乎处处时时都可以看到岩石,但是学生往往简洁对身边的石的过程中,要留意培育学生争论四周常见物质的兴趣和力量;2．收集岩石的活动可以利用课堂时间进展,也可以在课前让学生利用课外时间班同学或几个班级同学收集到的岩石集合起来,以便学生观看、记录和分类;对岩石的观看学生第一次接触到,教材给了比较具体的提示,期望学生能够从形;另外,要提示学生填写教材上的记录表,做好记录;用肉眼来观看岩石,观看到的都是岩石的物理性质;由于岩石外表一般都风化可以设计小试验来争论岩石的化学性质;向打碎的岩石断面上滴几滴浓醋,来观看岩石外表上是否冒气泡,就是通过化学性质来观看岩石,以便给岩石分类;依据观看的结果,自定标准给岩石分类;学生自定的分类标准和分类或许不够科学,这并不格外重要;重要的是让学生学会依据肯定的标准对岩石进展分类的争论各个小组的分类有什么优点和缺乏,促使学生相互学习,在相互启发、相互学习中,渐渐把握分类的方法;5．科学在线提示学生,在地质学上地质学家常常依据岩石的成因对岩石进展分6把握;教师也可以出示岩石的实物,便于学生生疏三类岩石;地表猛烈变化活动2：制作岩石标本盒活动目标能给每种岩石制作资料卡;活动过程：1．岩石标本盒的制作方法很简洁,教材-上没有做过多文字提示;教师可以依据点要指导学生制作岩石资料卡,这是对学生进展争论方法训练很重要的一步;完成岩石标本盒制作后,学生要对自己收集的岩石进展分类,并存放在标本盒岩石所在的小格里;在活动过程中,要对学生进展岩石分类的训练,以便学生更加科学地生疏岩石;活动目标能找出在生活和生产中哪些地方使用了岩石;能大胆地设想用岩石为人类做哪些有意义的事情;能与其他同学沟通自己的学问和设想;活动过程：要求学生就岩石在生产和生活中的应用,课前进展一个调查,也可以事先查阅岩石用途的材料,指导学生收集岩石用途的图片,课上进展争论和沟通;