《珍珠鸟》公开课教案(教学实录)

〔五年级上册〕教学过程师：来吧，一起读一读今日的课题，一二，起。1一二，起。生：初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。师：格外好，这次我们借助的就是名家名作。借助的就是冯骥才先生的什么？师：同学们，从借助到抒情，请看，中间有一个方法的距离，所以这节课虽然大家已经12步，3步待会我们就进展沟通，你来说一说，你从这篇文中的各个局部作者抒发的哪些情感？基于小朋友已经事先读过课文了1~2处就可以举手了，那待会我们来沟通，开头。〔巡察〕哪些地方能表达情感呢？你体会到的又是怎样一种情感呢？是怎样一种情感。生1：我体会到的首先是第5段……在这里可以看出作者对珍宝鸟格外疼惜，期望珍宝喝茶的。师：也就是说你体会到的情感用一个词来概括，应当是什么呢？生：就是疼惜。1个小朋友格外厉害，不仅仅找到了一些句子，还会关联上下文，这个孩子是高手。来，再请一位。生：我觉得作者有一种宠爱珍宝鸟的情感，第5段“哟，雏儿！正是这小家伙！”师：那你说下去。生：从两个感慨号，还有“小家伙”这种亲近的词语呢，我们可以看出作者格外的宠爱这个珍宝鸟。师：你特别敏感。哟，这个语气词一出来，就感觉到一种亲近，对不对，孩子们的“哟”字读一遍，看看能不能找得到亲近的感觉生朗读。师：行，再来。生：我觉得第7到第12段都写了小珍宝鸟和冯骥才渐渐亲近的过程，你看之前珍宝鸟只在笼子四周活动，到第12段它直接敢在作者肩上睡觉了，说明小珍宝鸟渐渐的信任冯骥才这个人，觉得他就是不会损害自己，然后呢就很信任他了。师：就是你觉得肩膀这个部位特别重要，对不对？生：对。师：好，起立，假设你很信任我，怎么拍拍我的肩膀？〔生拍肩〕你似乎有什么东西要嘱托我一样。信任。会出一个情感吗？孩子们请看，最终有一个女生了。跟我来。生：我认为是第十二自然段的，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”这一句，由于假设它，应当会不管，直接自己再连续写作，所以说写出了文中的我对那个珍宝鸟的重视。师：感谢，她说得格外好，就是由于重视，所以它来了我就停下手中的工作。对不对？在我的心中孰轻孰重已经了然于纸面，小朋友说是不是这样？他特别在意什么？珍宝鸟是吧？特别在乎这份信任。格外好，还有吗？好，最终沟通一位，你请。生：我觉得第十自然段“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”，前面第2这里从另一方面写出了珍宝鸟对作者的信任。师：感谢你，各位，你们是几年级几班？〔五一班〕五一班有一个格外好的学习习惯，从第1位同学发言开头，始终到这位女生说话为止，你们都会了一种方法，叫联系上下文，所以孩子们你们有这种方法，将来读书不发愁，好不好，掌声鼓舞自己！作者的情感洪流到底会聚在哪一句之中呢？你们找到了吗？找到了吧？请问是一样？〔是〕那我们一起把文章的最终一句，一起读一读好吗？一二，读。〔朗读最终一句〕信任，往往制造出奇特的境地。师：再读一遍。生：信任，往往制造出奇特的境地。师：请看大屏幕，作者当时笔尖一动，那个词叫什么来着？流泻而出。五年级，你们能够感受到“流泻”是一种什么样的状态吗？流泻而出，你请。生：像水一样格外畅快的感觉〔请几个学生沟通〕〔生朗读〕师：感谢小朋友。像这样直接抒发情感的句子，我们刚刚读来读去觉察全文仅此一处，方法，什么叫直接抒情？该怎么做？谁能说？，你能吗？好，你请。生：直接把自己的情感表达出来。师：行，掌声鼓舞。孩子们，至少保底我们五年级会一种方法。那我们再看珍宝鸟是不是一种动物？〔是当我们看到这个题目叫珍宝鸟的时候，既然是一种动物，你觉得必定有一种怎样的抒情方法，你们也曾经学过，借什么来抒情？生：借景抒情。师：珍宝鸟是一种动物，你竟然借了景，你走了一条弯路。珍宝鸟是一种动物，你会借什么来抒情呢？你请。生：借物抒情。师：是的，这个答案毫无悬念。各位，请读一读第2种方法，一二，读。生：借物抒情。这就是今日我来跟你们探讨方法的意义所在。你觉察了吗？这篇文章主要就是写这两只雏儿，是不是这样？这是文章的主角啊，对吧？可是，在这篇文章中，这两只雏儿从头到尾都经有这样的体会？不信我们先来读起来，请读这儿，第一局部，一二，读。〔朗读〕“真好！……那是小鸟舒适又温和的巢。”师：你看到小鸟了吗？〔没有〕对，看，见巢不见鸟，对吧？再往下找一段，读。〔朗读〕“我便用……轻松拘束了。”师：各位亲爱的同学们，你们见着鸟了吗？〔没有〕这里听声不见鸟，对不对呀？再往下一读，一二，起！〔朗读〕小鸟的影子……伸出来。〔就差一点点〔没有〕是的，观影不见鸟，看到了鸟的影子，那小嘴看到了，但还是不见鸟，你看我们的主角奇特不奇特？〔奇特〕最终我们要见着它了，来吧，孩子们，最集中的这一句，一二，读。〔朗读〕瞧……整个身子似乎一个蓬松的球儿。对不对？由于这么长以来，最终消灭了！来，一二，读第2生：朗读。1生：瞧，多么像它的母亲。1处见巢——〔不见鸟〔不见鸟〕第三处，观影——〔不见鸟对不对？孩子们，这就是作者借物抒情吗？借了半天，这物是这么的奇特耶！它借到了吗生：没有。一二，起。生读要求。〔默读课文，想想我是怎样得到珍宝鸟的信任〕默读。〔生默读〕师巡察：我们班的同学默读习惯非格外好，一点声音都听不到，而且100%的同学都在做批注。由于教师们看不见，何教师特地跟大家说一说，这个习惯格外好。师：好，这个课文读过多遍，谁有想法？〔沟通〕师：就依据你的说法，我们再来看看这一局部，看看你说的第1层考验。一二，读。〔朗读〕师：依据重重考验的流程，请问起先有信任吗？生：没有。距离作者书桌比较远。师：是的，这叫保持肯定的什么？距离。距离带来安全感对不对？层层考验第1层，还没有信任。再往下读一层，一二，读！〔朗读〕师：请问，渐渐的信任增加了吗？请说出你的解读，你请。〔并引导说理由〕师：我宠爱你说的第1子敢大起来吗？珍宝鸟的胆子从哪里来？生：和作者生疏了。起！〔生连续朗读〕师：层层深入，我的问题又加深了，到这一层，你说，是谁信任谁？你请。生：珍宝鸟完全信任作者了。师：你用了一个完全，说说你的理由。〔说理由〕师：有不同意见吗？除了珍宝鸟信任作者之外，你还读出了谁信任谁？生：作者信任珍宝鸟。师：也就是说这种信任应当是怎样的？生：相互都很信任。师：人世间有没有存在我信任你，而你不信任我的状况？〔迟疑〕师补充：以你五年级的人生，你的推断是？有。阂，我信任你，你信任我，在人与人交往之间都很难到达的境地，竟然在此刻……〔生：被刚的同学说的，层层深入，到这一层，我觉得还不够深入，一二，读！〔朗读〕师：亲爱的同学们，我问你，如果在人世间有一种情感叫信任，总分值是格外，我问你，读到这里，你认为他们之间的信任有几分？生：10分。是格外，你认为此刻的信任可达几分？生：十多分，可以给附加分，由于他们两个很信任对方。是他有点焦急，说不出为什么给了附加分。〔说理由、1010〔20分感谢小朋友，来，一二，读！生：起先：没有信任。渐渐：信任增加；后来：更加信任；最终：完全信任。〔各位，请看，就是这样，层层递进，所以冯骥才写着，写着，写着……一个词，一二，读！生：我笔尖一动，流泻下一时的感受。秘好不好？请读一读他最高级别的方法〔自然而然〕师：同学们，里里是中国的哪一座城市？？〔杭州〕生活在杭州的你们肯定生疏他吧？〔金庸者相互信任，作者是怎么做到自然而然的呢？或许呀，教师觉得藏在这一段中，一二，读。〔朗读〕白天，它这样顽皮……挤开那些绿叶钻进去。师：各位，你觉得在这一段中是珍宝鸟还是一个小孩子？认真琢磨一下。生：拟人，把鸟比做了一个孩子。师：格外好！无招，但是在你的分析中有招了。用拟人的方法，像孩子一样去写，还有谁要说？瞧，无招并不是那么奇特，它肯定是要用一个小小的技法累积在一起的。你请。生：作者观看细致。师：你说的格外好！于是，看起来是无招，但我们小学生可以学到哪一招呢？生：作者用扭动、滚圆，写出了珍宝鸟的憨态可掬。师：所以无招用词也要准确。用词准确来源于寻常对珍宝鸟的……细致观看呀！对吧？细致观看，用词准确，无招胜有招。还有吗？还有哪个同学有自己的体会？生：贴合中心的语言……师：同学，你的贴合中心的语言是你原任教师告知你的还是你现场想的？〔现场想的〕对不对？掌声再次响起！师：孩子们，我们觉察整篇文章满满都是呀爱呀。请看，这就是冯骥才先生，他对苍生文化遗产、传统村落的传承和保护，四处奔驰，不遗余力，对苍生万物他都有悲悯之情。更何况是自己家里的一对……〔更何况这一对珍宝鸟的诞生就在哪里？〔在他家〕更何况这两只小雏儿时不时地在他的肩头……〔睡觉〕睡着了，在他的笔头……啄两下。这哪