《蜜蜂》教学反思（优秀4篇）

Word-10-《蜜蜂》教学反思（优秀4篇）《蜜蜂》教学反思篇一

今日是家长开放日，家长走进课堂好和同学们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。

一、本课的教学任务是：

1、学习默读课文，感触说明示语言的精确     ，并能堆积好词佳句。

2、学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、教学重难点：体味法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

课文主要讲到法布尔为了证实蜜蜂有分辨方向的本事，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方举行放飞，看看它们能否回到蜂窝。利用试验，获得蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些须要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，如果你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有些说：“如果我是法布尔，我会想，蜜蜂绝对回不了家。”有些说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有些说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才干看得远，才简单发觉蜂窝。在这堂课上，我真切感触到了：惟独放飞同学的共性，才干使课堂灵动起来。

当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感触和情绪。有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“教师，这个试验是真切的吗？”我不容质疑地说：“那固然”……课总算结束了，可是留给我的思量依旧没有结束，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

二、教学中存在的不足：

本堂课预备的比较仓促，没来的及用多媒体，假如用多媒体的话效果可能会更好。第二，利用学习得知有的同学对课文的掌控还不是很透彻，在以后的教学中应多注意同学。

蜜蜂教学反思篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证实蜜蜂有分辨方向的本事，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方举行放飞，看看它们能否回到蜂窝。利用试验，获得蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感惬意。这堂客同学学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，本来是做了以下调节。

1、摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐改变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时光和空间教给了同学，让同学自己利用自读自悟、自由研究理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导同学自己利用读、听、说、议等各种办法去亲身体悟学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引领者。

2、注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为同学营造一种宽裕、和睦、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为同学创设了“主体参加，交往互动”的宽裕、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让同学自由探讨，学问与本事在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是弥漫活力生机，让人感触到课堂上挥洒才智的乐趣，感触到语文学习的魅力。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感触和情绪：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”同学畅所欲言，有些说：“小孩子生下来就会吃奶。”有些说：“猫上树。”

？?有些说的不太精确     ，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，竟然启发了同学那么多的独特思量，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真切感触到了：惟独放飞同学的共性，才干使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，同学共性化解读的机会不多，没有把同学的情感举行提高，应当让同学在充分的情感体悟中得到，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表述出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教导。

>三班级蜜蜂教学反思二：三班级《蜜蜂》教学反思>>（955字）

现代语文教学，十分注意共性化阅读和感悟，注意同学大胆地表述个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了同学质疑问难这一环节：今日我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。

一个同学问：教师，为什么要做这个实验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正巧是根据课文的挨次来问的。我马上十分地绝对了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有分辨方向的本事，因此要做这一个实验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样利用实践才干出真知。

学完了第一段，我很希翼有同学可以提出其次个问题，那就是“在做这个实验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引领同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个精心的姑娘，擅长发觉问题。

不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与学生沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个实验做了哪些预备呢？”并引领孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，骤然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当初是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的意见呢？就算当初不答，在引领同学读到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确     无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与学生研究呢？我这样做是不是对的呢？

我在课堂上没有协助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思量依旧没有结束，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

《蜜蜂》教学反思篇三

语文学科不同于其他学科，一篇课文往往能够开发出许多教学内容，如果教学内容的挑选不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。而一个好的语文教师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练同学对语言的感触本事和表述本事。《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个实验，证明蜜蜂是否具有辨认方向的本事。以往，教师们经常把教学的关注点放在讲解实验的过程及如何证实蜜蜂是有辨认方向的本事，但这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让同学明了蜜蜂有这种本事吗？

我利用研读教材、研读同学，很好地把握了这篇课文的核心价值，把教学的重点放在了语文的学问和技能掌控上去。对于学校三班级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容”定位为：利用重点学习其次自然段，领悟描写实验时遣词造句的精确     性，感悟连句成段的办法，并堆积语言，适当地迁移运用语言，从而进展同学的言语本事。

1、感悟连句成段的办法。

《蜜蜂》一课其次自然段的前半部分是按实验的先后挨次来写的。我在教学时，先请同学划出法布尔为实验而做的三个预备工作，再用简洁的词语概括。这个环节就较好地体现出让同学主动参加到语文学习中来，并初步培养同学的概括本事。

教学到此，我并没有戛然而止，而是展示了同样这三句话却是不同挨次的语段请同学读，读后发觉，根据这样写，实验过程就会产生冲突，给人混乱的感觉。利用同学的沟通，他们自己得出结论：写类似实验的文章时，一定要按实验挨次来写。

虽然这只是一堂一般的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让同学明了类似段落的写作办法，让同学的语文学问技能等到一定的提高。

2、品尝句子描述的精确     。

在其次自然段中，有不少词语运用十分精确     ，看似平淡，但不行或缺。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，好似在寻觅回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样能够削减阻力。”，这句话中“好似、几乎、也许”的运用，体现了表述的严谨性。如何让同学领会呢？我设计了一份“小粗心”的作业，漏了这三个关键词，让同学利用自读、对照课文、做手势协助等办法，引领同学关注遣词造句的精确     性。利用这样的学习方式，同学对句子的语言意味、这样写的益处和妙处，自然心领神会。

蜜蜂教学反思篇四

《蜜蜂》是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证实蜜蜂有辨认方向的本事而做的一个实验，最后发觉20只蜜蜂有17只都精确     无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文讲述线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，体现了严谨的科学态度和求实作风。

本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有分辨方向的本事，的实验是怎么做的。

一、教学效果

围绕本课教学教学任务，我取得了以下教学效果：

1、上课一开头我给同学播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让同学边听边思量：歌中的仆人翁是谁？同学都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。利用这个情境的设置，充分调动了同学的爱好。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时，选了四个同学上来表演蜜蜂，一个同学表演风。虽然同学的表演不尽如意，但利用形象的演示，让同学在笑的同时来理解词的意思。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感触和情绪。有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。

2、在教学时，我先让同学明确了默读要求，即默读时要集中注重力，不出声，不指读，边读边想，还能够动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的办法举行训练，这样，同学能够利用初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思量了。如:为了验证蜜蜂有没有分辨方向的本事，是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还能够画出文中自己感触比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体味。在这样的课堂上，我看到了同学读书时的专注，闻声了他们在深化思量后的侃侃面谈，感触到了他们心得胜利的喜悦。

3、拓展延长，堆积实践。许多动物有着神奇的本领。“词句堆积”中列举的就是其中的一部分。能够让同学说说对课后列举词句的理解，也能够让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学过程中，老师惟独以同学为本，让同学成为学习的仆人，到处为同学着想，努力利用激活同学的学习爱好，让同学热烈高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，同学才干自主地学习新知。也惟独让同学乐观参加，才干不断提升课堂教学效率，使同学从“学会”到“会学”。

三、不足之处

1．同学预习不充分，大部分孩子只是停歇在生字词的预习上，惟独少数学生能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。

2．小组合作学习只能停歇在文章表面，不能细致深化地加以体味。

3．小组合作，每个小组优等生惟独一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文