羚羊木雕教学设计3篇

Word-16-羚羊木雕教学设计3篇《羚羊木雕》教案篇一

【教学任务】

１、有感情的朗读课文，体味课文的思想内容，从中得到对人生有益的启示。

２、应用自主合作探索的学习方式，领悟文章的思想感情。

【教学重、难点】

１、分角色朗读，把握人物共性化语言。

２、利用朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的意见。

【教学办法】

１、自主合作探索法。同学阅读、研究与老师的总结引发相结合。

２、多媒体辅助教学。

【课时支配】

１课时。

【教学内容】

《羚羊木雕》叙述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了的伴侣万芳，父母发现了，“逼”我去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对伴侣这样反悔，难过极了。这种冲突说到底是一个“代沟”问题，因为时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、抱负、亲情、友谊以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在许多家庭里。

【教学过程】

一、导入新课

我们在静静的长大，有了自己的主张，不再事事服从家长了，于是“家”这个安静的港湾，开头有了起伏的波澜。让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒体出示课题）

二、检查预习状况

（这篇文章你们看过吗？）

１、生字、词的读音：

怦怦（pēng）树杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

逮着玩（dǎi）寒颤（zhàn）发抖（chàn）

２、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

⑴爸爸从非洲带回来的一件用黑色硬木雕成的工艺品。

⑵让学生们用简洁的语言概括。

⑶爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳和万芳的妈妈。

三、问题探索

语言显示人物性格，请学生们自由读，选自己最喜爱 的方式读，读出人物的共性。

１、品尝揣摩人物共性化语言并分析人物形象。（采纳分角色朗读的形式。要求：读准语气、语调。）小组研究谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足？然后全班研究。

２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好伴侣。我这么做，对吗？能告知我你的理由吗？

３、文章最后说：“这能全怪我吗？”为什么？假如你是“我”，你会怎样处理？

４、怎样才干避开这类不舒畅的事情发生？

（附：我国的《民法通则》第十一条规定：１８岁以上的公民是成年人，具有彻低的民事行为本事，能够自立举行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。按照课文内容，“我”的年龄应当是在１６岁以下，因此“我”的行为应当获得法定监护人（即家长）的同意。）

四、老师小结

《羚羊木雕》利用写这场风波，告诫做父母的要理解少年之心，妥当处理孩子间的交际行为，敬重他们的友情，千万不能重财轻义。也告知孩子做事应同父母商议 。

五、课堂拓展

１、的感情倾向是怎样的？你的意见怎样？

２、你碰到过类似的难过事吗？是怎样处理的？假如是，现在又会怎样处理？能告知我们吗？

六、课后练笔

人与人之间的理解源于交流和沟通。周末回家与父母共享这个故事，并沟通一下意见。然后，把你藏在心里很久的话写出来。

《羚羊木雕》教案篇二

教学任务：

1、感触环境描写在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的办法，感知文章中人物的性格特征。

3、感知在文中的感情倾向。

4、观赏文章，感悟友谊。

教学步骤：

一、探索环境描写在.文章中的作用。

本文中写“月亮出来了，冷冷的，…”有什么作用？

指名同学回答，明确（大屏幕显示）

冷冷的月光烘托渲染的是一种凄冷的氛围，表现了“我”由于反悔而损害友情后的难过、伤心和孤独的感情。

学问卡片1：环境描写

环境描写是指对人物所处的详细的社会环境和自然环境的描写。

环境描写的作用

一）、渲染气氛，烘托人物的情绪。

二）、寄予人物的思想感情。

三）、推进文章情节的进展。

二、概括文中每个人的性格特征

爸爸说话婉转、持重沉稳重财轻义

妈妈态度生硬固执重财轻义

奶奶明了事理、怜悯理解却无能为力

万芳仗义、明理不让伴侣犯难

万芳妈明理、处理问题方式容易

“我”重情义、懦弱

学问卡片2：塑造人物形象运用的手法

1、肖像描写

2、语言描写

3、心理描写

4、动作描写

5、神态描写

三、在本文中的感情倾向是什么？

不要损害孩子的心，应当敬重孩子的情感，应当妥当处理孩子的稚嫩行为。

本文给我们的启示：走进生活，学会处事

1、小孩子要从学校会思量，有主张；但不要自以为是、自作主见，做事应当先同父母商议 ，敬重他们的看法。

2、父亲送给女儿礼物时也应讲清如何高贵，要珍藏好；父母也要敬重孩子的友谊。

3、一家人要多商议 ，多交流，多理解，才可避开许多冲突。

四、观赏美文，感悟真正的友情

教师配乐范读《谁是真正的伴侣》

傍晚，一只羊独拘束山坡上玩，骤然从树木中窜出一只狼来，要吃羊，羊跳起来，舍命用角反抗，并大声向伴侣们求救。

牛在树丛中向这个地方望了一眼，发觉是狼，跑走了；

马低头一看，发觉是狼，一溜烟跑了；

驴停下脚步，发觉是狼，静静溜下山坡；

猪经过这里，发觉是狼，冲下山坡；

兔子一听，更是箭普通地离去。

山下的狗闻声羊的呼喊，连忙     奔上山坡，从草丛中闪出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫唤，趁狗换气时，怆惶逃走了。

等羊回到家，伴侣都来了，

牛说：你怎么不告知我？我的角能够剜出狼的肠子。

马说：你怎么不告知我？我的蹄子能踢碎狼的脑袋。

驴说：你怎么不告知我？我一声吼叫，吓破狼的胆。

猪说：你怎么不告知我？我用嘴一拱，就让它摔下山去。

兔子说：你怎么不告知我？我跑得快，能够传信呀。

在这闹嚷嚷的一群中，唯独没有狗。

……

真正的友情，不是花言巧语，而是关键时候拉你的那只手。那些整日围在你身边，让你有的许小欢喜的伴侣，不一定是真正的伴侣。而那些看似远离，实际上时刻关注着你的人，在你欢乐的时候，不去奉承你；在你需要的时候，默默为你做事。他们才是你真正的伴侣。

《那些来来往往在生命中的伴侣》

生命中总有许多来来往往的人，就像我们走路时公路上那些过客，有与我们背道而行的，也有与我们走向同一个方向的。

与我们背道而行的，大概我们转眼即忘，岁月的风，会把他们吹到我们记忆的边缘，甚至是我们的记忆之外。

这些人里有一些是我们的伴侣，有无数在我们身后，离我们越来越远。

有的伴侣会陪我们走一段距离，但时光可能不会太长。人生的道路上岔道太多，在每一个路口，我们的挑选都会不同。你挑选了这条路，他挑选了那条路，于是，惟独分手。新的道路上，固然还会有新的同行者，新的伴侣，也同样还会有新的岔路口。

正是由于有了友谊，我们才干感触到人与人之间的温馨。我们的内心宛然是一只因经常积满忧虑和无奈而倍感沉重的杯子，惟独那些为了友谊而伸给我们的双手，才情愿诚挚的为我们倒空这只杯子，还她快慰和轻松。

正是由于有了友谊，我们才干越发感触到做人的尊严和光彩。我们的内心宛然是一本很厚很厚的书，惟独那些和我们的心灵撞出了友谊之火的心灵，才会情愿打开这本厚书认真地阅读和诚挚地评注。利用他的评注，我们明了了哪些是该删除的文字；利用他的评注，我们知道了该怎样才干用自己的生命之笔制造出不朽的杰作。

在这个世界上，一想到除了亲人之外还有人在关怀着我们的灵魂，我们的心灵怎能不燃烧？一想到除了亲人之外还有人在关注着我们的精神世界，这怎能不使我们感到欢乐和幸福？一想到除了亲人之外还有人为我们的失败和成就而叹息和祝愿，这怎能不使我们感到自豪和感动？亲情是来自于血缘，而友谊却是来自于苍茫人海中的一种美好的机缘，来自于对彼此荣辱的共享和分担，来自于彼此对对方人格的敬重和对内心的理解。

友谊的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的利欲；友谊是彼此为对方吹响的鼓励前进的号角，而不是互相通过的工具；友谊是彼此为对方美妙的情操而唱的赞歌，而不是互相间的欺骗和吹嘘；友谊是为了使伴侣之间成为彼此的清纯品格的一面镜子，而不是为了使彼此成为对方恶行的帮凶……

拥有了友谊，就如青山拥有了奔腾的小溪；拥有了友谊，就如帆船拥有了顺风；拥有了友谊，干渴的旅行者拥有了清泉；拥有了友谊，在这个世界上，我们的灵魂就不再是形单影只；拥有了友谊，就会有人在我们胜利的时候穿过妒忌的人丛为我们献上一束鲜花，在我们失败疼痛的时候为我们抚平伤痕。

朗读后小结：

这两篇文章让我们从其它的角度感悟什么样的伴侣是你真正的伴侣，伴侣是什么？友谊是什么？在我们的人生中那些来来往往的人，谁会是我真正的伴侣。愿学生们都拥有清纯美妙的友谊！

友情箴言

爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的伴侣。”

五、课堂总结

《羚羊木雕》出示了两种内心世界：“我”珍惜友谊，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起矛盾。应当说，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事时的时候想的周到一点，就不至于发生这样不舒畅的事情了。作为逐渐长大的我们，一方面，遇事要学会多思量，“三思而后行”，要有主张；但另一面，做事情也要跟大人商议 好了再做。自以为是，自作主见是不对的。

课下延长

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。

2、课下编课本剧分角色朗读，体味人物思想感情。

《羚羊木雕》教案篇三

【教学任务】

〖学问与技能

１、提升朗读本事，正确清晰地朗读课文。

２、学会运用多种描写办法刻画人物的写法。

〖情感态度价值观

体味文中所赞美的孩子们之间诚挚无私的友谊，把握的感情倾向。

〖过程与办法

利用分角色朗读课文体味课文的思想感情。利用自主合作探索的学习方式深化理解文章内容。

【教学重点】

运用多种描写办法刻画人物的写法。

【教学难点】

运用多种描写办法刻画人物的写法，把握的感情倾向。

【教法与学法】

该文是一偏反映中同学成长过程中内情绪感矛盾的散文，重要的是让同学利用学习去领会文章中所蕴含的哲理。

老师要注重使同学的学习办法发生改变，由过去的被动式阅读改变为主动式阅读，力求提倡自主合作探索的学习方式。特殊是像《羚羊木雕》这样的课文，假如不联系自己的思想实际，很难有大的心得。课堂研究时，老师不要用唯一答案来限制同学的思量。注重挖掘教材中的人文因素，以培养同学的健康共性，实现同学学问与人格的同步进展。

【教学思路】

１、朗读与研究并举，提升同学的阅读本事。详细而言，即在课堂教学中，让同学充分朗读，体味所要表述的感情，同时，让同学围绕文章的主旨举行研讨，从中感悟文章的亲情与友谊。

２、注意阅读教学。在阅读中让同学体味和学习本文采纳多种描写方式表现人物性格的办法（语言描写，动作描写，心理描写等）。

【教学流程】

一、创设情景，导入新课

学生们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树普通在渐渐长大，你们的思想在变化、共性在崭露。请看屏幕，这是几位初一学生的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的主意：（幻灯片投影展示，请一位同学朗读）

随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主张，不再是那个事事服从家长的小伴侣了。

（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主张，不再事事服从家长了。于是，家这个安静的港湾，便开头有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事──《羚羊木雕》（板书课题）

二、解题

羚羊木雕到底有多宝贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么愤怒？文章并没有交代，我初读时也很困窘，因此我上网查找了一些资料，向学生们出示一下：

羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲无数国家元首出使，或欢迎来仿的客人大多喜爱 赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他得到了这件宝贵的纪念品。

三、速读课文，扫清语言障碍

１、能读会写下列各字：

怦怦撒谎（撒播）逮着玩（逮捕）

树杈抹泪（拐弯抹角、抹布）

攥着寒颤（发抖）

２、词语填空：

（）影不离（）作主见

（）二而一无可（）回

四、分角色朗读课文

这篇课文对话较多，很出色，适合于分角色朗读，朗读前，学生们模拟一下这几句话该用什么语气读？

如：

１、那只羚羊哪去了

责问语气──为不见了羚羊而惊惶焦急，带有责问语气

２、我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来

──要读出万芳的热烈、爽朗和乐于助人，似乎还有点吹牛的意味

３、没有你能不能把羚羊还我

──我是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起伴侣，结结巴巴

五、初步感知课文内容

１、整体感知：

速读课文，用下面的词语连词成句简介课文发生的故事。

羚羊木雕

我万芳

妈妈爸爸

２、初步感知课文内容：

一个_________的故事；一个_________的木雕；一个_________的爸爸；一个_________的妈妈；一个_________的奶奶；个_________的万芳；一个_________的我。

（过渡）人物的这些特征你是利用什么看出来的？说的话还是动作？下面我们就利用几组题来看一下人物语言、动作是如何体现人物性格的：

六、沟通自主合作学习状况

探索：品尝揣摩人物共性化语言、动作、神情分析人物形象

１、下面的话分离是谁说的，体现了怎样的思想性格？

Ａ、你拿着，咱俩还是好伴侣

Ｂ、是的，这是给你的，可并没有允许你拿去送人啊！

Ｃ、你现在就去把它要回来！

Ｄ、算了吧，这样多不好。

（过渡）人物语言能体现人物性格，那么人物动作、神情是不是也能反映人物情绪呢？我们看下一组题：

２、完成下面配伍题。

⑴他悄悄地点燃了一支烟，渐渐对我说：（）

⑵屋子里静极了。（）

⑶妈妈坚决地说。（）

⑷我冒着雨飞速地跑出门去。（）

Ａ、写出了我与爸爸和妈妈僵持的家中情景。

Ｂ、表现妈妈的固执、生硬。

Ｃ、表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。

Ｄ、写出了我极犯难受的情绪。

３、将下面的神情动作描写归位，体味我的情绪。

⑴没有我渐渐从口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊还我（）

⑵不！（）

⑶爸爸不是说给我了么？（）

⑷没有卖我送人了。（）

Ａ、我小声地说。

Ｂ、我觉得自己声音有的颤抖。

Ｃ、我哭着喊了起来。

Ｄ、我