小数加减法评课稿3篇

Word-9-小数加减法评课稿3篇小数加减法教学反思篇一

从讲台上走下来的那一刻开头，向来很担心，很内疚、很圆满，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，囫囵过程让我有的晕。课处理到这个程度，确实需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个圆满点、两个不确定的思量。

一、自问自答的两个问题

1、问题一：我的40分钟哪里去了？

（1）缘由：问题的推敲不到位

上完这节课，我向来在思量着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调节时光，依旧无济于事。认真的回忆了一下，又和一位听课老师核实了一下，我的时光分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很明显，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时光铺张在复习和位数相同的小数加减法的处理上。缘由有无数，比如由于故意强调同学的学习、书写习惯而忽视了重点的把握，比如由于想照看多数同学而最大限度的给同学发言的机会等等，但是最大的一个缘由还是我的问题提炼的不到位。

典型错例：当同学笔算整数加减法之后，引领同学出示沟通时，问题应当是：“这样做对吗？”而不是：“学生们认真观看他写的竖式和计算结果，你有不同看法吗？”问题的跑偏带动同学关注点、思维点的跑偏，同学很无辜，我很懊恼。

（2）对策：修正问题、微调切入点

假如重新来上这节课，我想这样改动：

复习环节：组织同学做笔算整数加减法之后，出示同学作品，并提问：“这样做对吗？”、“学生们来想一想，笔算整数加减法时该注重什么？”把同学的评价点集中到题目做的对不对上面，快速回忆起注重事项，揭示课题。

新授环节：继续使用三本书的价格情景，同学提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。然后以这两道题为载体，讨论小数加减法笔算的注重事项，明了为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时研究整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。

拓展环节：重点处理两种特别状况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。借这两道题把小数加减法中要注重的问题继续补充。

2、问题二：课为什么会上到这个程度？

（1）缘由：面面俱到的负面影响

郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？

复习环节：想复习的充分，想做题，想让同学谈注重事项，还想关注同学的学习习惯……

新授环节：想小步伐走，想把整数加减法和小数加减法的对照做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特别状况都出示总结出来……

面向同学：想给更多同学回答的机会，尽管有时已经不需要他们再回答了。.。.。.

想得太多，结果失去的更多！

（2）对策：有舍才有得

课堂本不是产生完善的地方，我又何必强求。同学的本事、学问、情感、习惯，怎么可能在一节课上都获得培养！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注https://./，其他的细枝末节潜移默化就能够了。正如王永胜教师重述的华教师的那句话——“行动的摇晃缘于熟悉的含糊”，确实如此！我的熟悉原来就不够清楚，怎么可能奢望清楚的课堂实践？患得患失之后一定会失去无数，纵使性格使然，也要努力改正！

二、三个圆满点

1、圆满一：估算和笔算没有对照。

笔算之后，没有和估算举行对照。假如能组织同学做对照，能够协助同学更好的感触估算的意义和价值，明了估算其实是一种比较有用的验算办法。

2、圆满二：没有准时改错。

拓展练习，在处理小数加减法的几种特别状况之后，应当组织同学改错，准时修正。但是由于时光的匆匆带走了我的预设，遗忘处理了。同学不能准时的改正错误，对学问的掌控一定会打折扣。

3、圆满三：0的处理还不够。

尽管吕主任绝对了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。比如，当同学在熟悉到小数末尾的0能够去掉之后，是不是还能够把15.90和0.27这两个得数中的0做下对照，明了数学的简洁美是有限度的，不是什么0都能够去掉的。

三、两个不确定的思量

1、思量一：学习小数加减法之前，毕竟该设置哪些复习内容？

小数加减法的学习需要的学问基础有无数，比如整数加减法的笔算办法、一位小数加减法的笔算办法、小数的性质和意义等等，这些学问一一在课堂上举行复习是不现实的，时光不允许。那么毕竟该把哪些学问拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反应是整数加减法的笔算办法必需复习，由于我需要同学对这一学问充分的回忆，以便顺当的把整数加减法的笔算办法迁移到小数加减法的笔算中来。后来又觉得一位小数加减法的笔算，既然已经学习过了，置之不理好似也不合适，也需要在课上复习一下。但是这样设计之后，复习将占用10多分钟的时光（即使问题不跑偏也会这样），这在时光的分配上明显不够合理。后来和一些同事一些伴侣沟通，觉得复习整数加减法的学问更有须要，由于同学在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的阅历，不举行专项复习也能够。所以最后挑选了在课堂上复习整数加减法的学问，希翼这样能够充分的唤醒同学的学问阅历，把小数加减法和整数加减法的联系和区分分析的更到位一些，其他的学问点就靠同学灵便嫁接了。这样处理是否合适，我不太确定，所以我想和各位领导、教师再研究一下。

2、思量二：竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画？

小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，教师们都在故意识的引领同学用尺子标着画竖式中的横线，毕竟需不需要？从同学的习惯培养来说，很需要！我们需要强调，需要让同学这样做。但是也有一些教师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观，是为了培养同学仔细认真的学习态度，假如同学在画线时很专心，不用尺子一样能够画的很好，又何必一定要强调呢？我觉得用和不用都有一定的道理，所以不太确定该不该加强用尺子画线的要求，希翼各位领导和教师能够给我指点。

小数加减法教学反思篇二

新课程要求：老师教学的本质在于协助、激励和引领；同学学习的过程重在于体悟、感悟和分享；教学活动的方式主要是自主、合作和探索；评价教学的标准主要看同学的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教导、数学教学的意义和目标。通过同学的已有阅历、注意同学的实际需要、关注同学的认知基础、敬重同学的思维进程、敬重同学的独特感触。做到：问题由同学提出、分析、解决；概念由同学归纳、概括、提炼；逻辑由同学探究、发觉、揭示。尽量注重数学思想与办法的渗透，数学学问与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能通过所学学问解决实际问题。

1、利用引导同学走进生活情景，使同学对小数加减法计算解决实际问题产生急迫需要。引发同学经过自主试试探究讨论其计算办法、理解算理、归纳算法。

2、利用引领同学分析比较，在概括总结小数加减法计算办法的过程中，培养同学良好的思维品质，注意学习讨论的办法策略，特殊是利用与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注重验算检查，提升计算本事。

3、在解决问题的活动中，培养同学与他人合作的意识和讨论本事。擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提升同学的数学素质。

本课教材是在同学近期掌控了小数的意义和性质以及前面十分认识的整数加减法的基础上支配学习的，假如只是原有学问上的容易重复，同学就会很枯燥，没有爱好，因此通过同学的已有学问阅历实行试试探究教学法，让孩子成为学习的真正主体。把讨论通过小数的意义来掌控计算办法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。

首先引领探究小数加法的计算办法：按照自己生活阅历，提出有价值的一步计算的数知识题，并列出了相应的算式。引领同学认真观看这些算式有什么特征，自然引出这节课的课题。

让同学试试计算、体悟认知的过程。让同学充分试试多种办法，又利用汇报沟通，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。利用同学的再一次试试、汇报沟通，从而发觉小数加减法的计算办法的相同点。

利用对小数减法的进一步自主试试计算与思量以及小组内的研究沟通，提炼法则，总结小数加减法的计算办法和计算时注重的问题。并再次与整数加减法比较异同，进一步强化小数加减法法则的巩固即：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，（也就是把相同数位上的数对齐），再根据整数加减法的法则举行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。在计算中，得数的小数部分末尾有0的，可把0去掉。

这一环节还是结合详细生活情境，再认识的生活背景下利用同学口算、列竖式计算并验算等方式进一步巩固计算办法，从而提升同学的应用意识。终于使同学学会数学为自己所用的目的。

反思：

自以为在教学之前也仔细的专研了教材，也创设性的运用了教材，但教学的实际效果与预设还是存在相当大的距离。

特殊是第一环节同学的提问与列式的处理上，花去了大量的时光，以至于在后面的环节处理上有的急，所以，有的关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致同学对于概括小数法则上有一点仓促，没有想象中顺当，而是有的吃力，最后导致未能完成预设中的后一个拓展运用的环节。

对同学讨论不够，对同学预设生成的估量不足，理解教材与同学结合不到位，备教材的同时还少备了同学，特殊是可能生成的东西估量不足。

小数加减法教学反思篇三

今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能猎取信息，并提出一些需要用小数加减法解决的问题，我挑选一些有价值的问题显示上。

接下来，我让每个同学挑选一个问题按照已有些阅历试试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织同学举行小组研究，合作沟通。从富有共性的理解和表述中，自主提炼出“小数加减法”的计算办法，这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体悟、感触的基础上被自主发觉，成为同学对学问举行“再制造”的成绩。也掌控了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算办法计算。利用教学，发觉同学对计算办法掌控得很好，列竖式计算的正确率也很高。

之后，在不同题目的训练中，同学利用不断的实践，从而理解了小数加减法的计算办法。计算教学有时也需要把它放在详细的情景中，这样更利于同学理解算理，掌控计算办法。

在教学中也反应出一些问题：

1、在课堂控制本事方面的不足。如：在创设情境提问题时，放的太开，同学的提问过多，用时过长。最好两轮成果逐步展示，递近提问。又如：在同学反馈时，应把握时机，对重难点举行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的学问点，点拨的不到位。

2、要注重聆听同学的发言和自身语言表述的精确     。本节课上，有的同学的发言不恰当或不精确