七月的天山教学反思（6篇）

Word-8-七月的天山教学反思（6篇）

这是一篇写景的课文，用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇妙体面，整篇文章的字里行间流动着大自然的美，洋溢着的赞美之情。

针对本课，我挑选了充分调动同学想象的教学办法。在教学过程中让同学一边读书一边想象画面，让同学经受一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是同学一个感情体悟由浅入深的过程。教学时，我让同学在整体把握的基础上自主挑选感触最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾勒圈点，然后利用放声朗读，读出对天山的独特感触。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感触。充分敬重同学独特的感触和体悟，不以教师的分析代替同学的理解。绝大部分同学都能就课文内容中柔美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。同学学习的主体性和主动性获得了很好的彰显！

七月的天山教学反思篇二

《七月的天山》是第一单元的一篇略读课文，文字柔美，脉络清楚，紧抓七月天山景物的特征，为我们呈现了漂亮的沉寂而又弥漫生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的热爱与赞美。

根据预设，我用课前导读来引导同学进入课文的学习。

"江南的山水，溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？读读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特征。假如有爱好，还能够把自己喜爱 的柔美语句摘抄下来。'

同学就根据导读的要求来自读，批注。同学经过十几分钟的读书、思量、研究，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中《．》，我发觉同学的乐观性不高，回答问题的精确     度也差。我想，这么美的文章，要让同学好好读一读多好，一旦让思量景色的特征，就属于理性思量的范畴了，同学不喜爱 这样，看来，不能一味地依靠阅读导读引领同学的学习。

我们年级同学的学习需求应当是在朗读中感触天山的美，想象美景，产生憧憬之情。

如何让同学得到独特的感触呢？我想，《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色十分美，同学在阅读的过程中一定或多或少的感触到了天山的美，所以，我应当从这个角度提出问题，那样，同学们都会有话可说，有话愿说。我想，我的问题能够改为：读了课文，七月的天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，同学也轻松的感触到了天山的美，同时训练了朗读。

到最后结课的时候，再总结课文都写了哪些景，都有的什么特征，同学就能轻松地说出来写了。

《七月的天山》教学反思篇三

这是一篇写景物的记叙文。记叙了七月骑马上天山所看到的漂亮的自然体面。表述了对祖国边陲天山风景的爱慕之情。

课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇妙美景；最后抒发了对天山美景的赞美之情。

以前，每次上课之前，仅通过教学参考书，加上自己的阅历举行教学。在上《七月的天山》之前，我无意中在网上看到这篇课本的教学设计，给了我很大的引发。于是，当我举行教学时，我也依照她在课堂设计中的亮点，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”同学马上蹦出一个词：“美！”自然后面就能够接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的同学让同学说“雪山”，自然要体味其中的两处比方，从中体味了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着同学找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都举行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。同学在理解中感触了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感触对天山的深情；一字一句都表现出了用词的精确     ，无形当中，对同学举行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。同学明了了这天山漂亮、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿灌溉，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

很轻松就完成了本篇课文的要求，以前我从没做到，但这次做到了，不仅同学理解深化，而且体味深刻。能做到这样我想是主问题的把握是十分重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体验的点，让课在书声中结束是比较抱负的。

但也有两点做得不够抱负。一是同学在抓住重点语句表述的时候，语言组织得不够流畅，用词不够柔美。二是同学在朗读技巧的掌控上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养同学的两个方面。更让我觉得最重要的是，在自己的教学中，一定不能闭门造车，多学习别人的，会获得自己意想不到的效果。

七月的天山教学反思篇四

新课标指出：“中班级段的阅读教学，能联系上下文，理解词句的意思，体味课文中关键词句表述情谊的作用。”“能初步感触作品中生动的形象和柔美的语言，与他人沟通自己的阅读感触。”

为了达到新课标的要求，为了培养同学的阅读理解本事，并和学生沟通自己的感触，我在本学期的语文课堂中，试试让同学自己标画文章中自己认为柔美、重要的词句，并在文字旁边写下自己的理解和感触，然后和大家沟通谈体味，从而训练同学的阅读理解本事和语言表述本事。但是在每节课的教学中，并不是像我们想象的那么容易，同学的不言语，不思量，不聆听，都给我们的课堂造成一时的难堪，造成进度的艰巨和教学目标的完不成，也能够说直接造成教学效果的底下。为此，我开头调节自己的教学思路和办法，并初见成效。

如：《七月的天山》是一篇略读课文，阅读提醒要求同学，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特征？文中语言柔美，写作办法很值得仿写，所以在教学时，我先检查同学读课文的状况，让同学读娴熟，读流利，然后再理出文章的写作挨次。接着，我让同学理解体味，默读课文2——4段，圈出表示描写景物的词语，在思量它们有什么特征，你从哪些词句体味到的，并把自己的感触在相关的词句旁做容易批注。然后小组沟通汇报。同学边自学，我边巡察。结果我返现，全班惟独几个同学能正确思量，更别说在旁边学批注了。我灵机一动，何不现场手拿手的教呢？于是，我让同学停下来，看其次段，让同学标出这段一共几句话，第一句写的是什么？这句好理解，直接写出了进入天上后感觉很凉快。我说：“接着读其次句话。”这句写什么？同学说：“写的是雪峰。”我说：“是呀，这句话我读完后感觉写的很美。用双重比方句，生动的写出了雪峰的白，由于云的影子映在雪山上就成了银灰色。再看其次句话，我读后知道这句话写的是融化后的雪水，从两个“从”字和“飞泻”能够看出天上水势磅礴的气概，比方句的运用又让我感觉到水飞流直下的美观，不由地想起李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观。现在你明了了怎么阅读了吗？就是抓住关键的字词句，看的描写办法，从中你能读懂什么就写出你的心里话。这就是你的收货。“同学恍然大悟，马上进入阅读状态，边读边画边批注，一会儿就开头沟通，脸上还充盈着喜悦。从同学的书上，从同学表情中，从同学的言谈中我看出来了同学学会了。所以，就让全班沟通。同学谈出了从“鱼儿欢快地跳动，清亮的水底”，能够看出天上水的清亮见底，弥漫生机。从“曲折无尽”能够看出原始森林面积之大；从“密密、重重叠叠、漏等字词，能够看出树木生长茂密，弥漫生机。从”满是、高过马头、花海“能够看出花的多，生长茂密”等等。特殊是郭晓迪从一个“浮”字，能够看出花儿多，长势好，人在花丛中，就是在海上飘荡。日常她很少发言，今日能谈的这么出色，真出乎我的意料，我马上对她举行表演。就这样，同学的小手像雨后春笋般的举起，畅所欲言。同学的思维被打开，思想的灵动在课堂上出示得淋漓尽致。

由此可见，同学不是不会学，而是我日常缺少指导，没有真正授之以渔。我想在今后的教学中，我也应当开启自己的才智，是自己的课堂弥漫灵性。天长日久，日积月累，同学的语言表述本事，阅读理解本事何愁不提升呢？

《七月的天山》教学反思篇五

前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让同学利用自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特征。同学经过十几分钟的思量、研究，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉同学的乐观性不高，回答问题的精确     度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思量可能是由于我首先忽视了同学的学习需求。备教材备得很细致，备同学却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇妙体面，整篇文章的字里行间流动着大自然的美，洋溢着的赞美之情。而同学年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号改变成漂亮的风景画面，读书也就不能深化，缺少个人体味和感悟。

假如，我挑选调动同学想象的教学办法，效果应当好一些。在教学过程中让同学一边读书一边想象画面，让同学经受一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是同学一个感情体悟由浅入深的过程。教学时，让同学在整体把握的基础上自主挑选感触最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾勒圈点，然后利用放声朗读，读出对天山的独特感触。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感触。充分敬重同学独特的感触和体悟，不以教师的分析代替同学的理解。信任绝大部分同学都能就课文内容中柔美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。同学学习的主体性和主动性获得了很好的彰显。

因此，备同学和备教材是同等重要的。

七月的天山教学反思篇六

这是一篇写景物的记叙文。课文先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇妙美景；最后抒发了对天山美景的赞美之情。

在我上略读课文《七月的天山》的教学时，抓住一个问题绽开："七月的天山留给你最深的印象是什么？'同学马上蹦出一个词："美！'自然后面就能够接着问了："美在哪些字里行间啊？'指名的同学先说到了"雪山'，自然要体味其中的两处比方，从中体味了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着同学找到了"花'、"塔松'、"鱼儿'三处，都举行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。同学在理解中感触了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字"浮'"捧'